2004年秋，剛剛參加工作的我與新課程改革邂逅。面對(duì)全新的教學(xué)理論和與自己預(yù)想迥然不同的教學(xué)形式，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有自己摸索。
　　踐行之旅是曲折的。初上講臺(tái)，每每都是自己花了很長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真地根據(jù)教材備課，結(jié)果卻上得一塌糊涂。望著課堂上學(xué)生不時(shí)舉起的手，聽著教室里此起彼伏的“老師，這里怎么做”的聲音，我決心潛下心來分析課堂失敗的原因。我的學(xué)生大多來自農(nóng)村地區(qū)，他們有很大一部分未曾在初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，有的甚至連計(jì)算機(jī)正常開關(guān)機(jī)都不會(huì)。但新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中教材遵循非零的教學(xué)起點(diǎn)，如果按照教材的操作標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生完成課堂任務(wù)，這幾乎是不可能的。我確定了學(xué)生的差距和不足后，嘗試著開始自己動(dòng)手編寫附加教材，抽出每堂課的一定時(shí)間針對(duì)要涉及的知識(shí)點(diǎn)和具體操作進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)習(xí)和強(qiáng)化。同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)小組中及時(shí)地進(jìn)行強(qiáng)弱調(diào)配，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)上的合理組合，這既消除了部分學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的畏懼心理，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)上的非零起點(diǎn)，并為進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
　　學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題解決了，但學(xué)生在課堂上究竟應(yīng)如何學(xué)習(xí)？怎樣才能發(fā)揮學(xué)生最大的積極性去面對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)？為了應(yīng)對(duì)這樣的問題，就必須重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效管理和評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我積極爭(zhēng)取將信息技術(shù)考試納入到學(xué)校統(tǒng)一考試體系中。但作為一門技術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科，單憑每學(xué)期一次的考試無法準(zhǔn)確地檢測(cè)到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。于是，我認(rèn)真研究了課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)過程性評(píng)價(jià)的資料后，和同事們一起為每一位學(xué)生建立起電子成長(zhǎng)檔案袋。通過學(xué)生課堂作業(yè)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表、教師評(píng)語(yǔ)冊(cè)、同學(xué)評(píng)語(yǔ)冊(cè)和課堂出勤表等的變化，觀察學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異。實(shí)踐表明，這一舉措效果明顯。
　　一次，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常不按照我提出的活動(dòng)流程去學(xué)習(xí)，而是獨(dú)自有時(shí)用Word里的自定義圖形構(gòu)建一些復(fù)雜圖形，有時(shí)用畫圖工具去涂抹一些人物或山水。我問他：“你怎么不聽課反而喜歡做這些東西呢？”他說：“我喜歡自己創(chuàng)造一些好玩的、能夠表達(dá)我內(nèi)心想法的東西，但是就是不知道該用什么來做才好?！边@些話引起了我很大的興趣。學(xué)生個(gè)性發(fā)展不正是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)主要目標(biāo)嗎？我不但沒有制止他的行為，反而建議他把自己的想法和課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，用技術(shù)工具盡量完美地呈現(xiàn)自己的想法，同時(shí)把他每一個(gè)看似涂鴉的“作業(yè)”都放入成長(zhǎng)記錄袋，針對(duì)每一個(gè)作業(yè)中技術(shù)手段的運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的效果都做詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)和建議。一個(gè)學(xué)期過去了，當(dāng)我們一起瀏覽所有“作業(yè)”的時(shí)候，他驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作品隨著時(shí)間的推移越來越趨向成熟與完美。此時(shí)，他才真正理解了技術(shù)力量的不可或缺！在以后的學(xué)習(xí)中，這個(gè)學(xué)生不但能夠積極地參與到課堂中來，而且?guī)缀趺恳淮味寄芨哔|(zhì)量完成任務(wù)，并在2007全國(guó)中學(xué)生電腦作品大賽山東賽區(qū)中取得優(yōu)異成績(jī)。
　　作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，我參與新課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)已三年。我始終相信：唯有不甘寂寞卻又能耐得住寂寞的人才能從中獲得享受理想教育樂趣的機(jī)會(huì)。我努力實(shí)踐著信息技術(shù)教師在學(xué)科發(fā)展上的“小學(xué)科，有作為”到“小學(xué)科，大作為”的轉(zhuǎn)變。我的每一堂課、每一份教案，甚至在學(xué)生作業(yè)的每一句評(píng)語(yǔ)中，都凝聚著自己的思考與探索。三年來的耕耘，收獲的是逐漸的成長(zhǎng)，在這期間，我曾屢次獲得青年教師基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)案例和教育教學(xué)論文評(píng)選的若干獎(jiǎng)項(xiàng)。這一切成績(jī)，都仿佛是我行走在信息技術(shù)教學(xué)這條曲折道路上擷取的一朵朵平凡而可愛的小花，但我更彌足珍貴的卻是自己能夠在這條道路上一路走來，欣賞到沿途旖旎的風(fēng)光！
　　（執(zhí)筆人：楊 偉）