教學(xué)資源對于推進新課程改革的深入和提高信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性具有重要的作用。在教學(xué)資源建設(shè)上，政府、各級資源開發(fā)機構(gòu)和學(xué)校都投入很多，希望教師能夠應(yīng)用教學(xué)資源促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，要發(fā)揮教學(xué)資源的潛在優(yōu)勢，應(yīng)用是關(guān)鍵。一些教育主管部門為了推進教學(xué)資源的應(yīng)用，專門開展了資源應(yīng)用獎勵活動，希望通過物質(zhì)獎勵提高教師應(yīng)用教學(xué)資源的積極性。但是，如何才能提高教學(xué)資源應(yīng)用的有效性呢？專家學(xué)者、一線教師都在努力探索合理有效的教學(xué)資源應(yīng)用方式。本文基于教學(xué)現(xiàn)場的觀察和訪談，通過分析具體的案例，詳細介紹了當前中小學(xué)比較有代表性的一種教學(xué)資源應(yīng)用方式，即教學(xué)資源的整合應(yīng)用，這對于提高教學(xué)資源應(yīng)用的有效性具有重要的現(xiàn)實意義。
　　
　　一、教學(xué)資源、教學(xué)資源的整合與教學(xué)資源的整合應(yīng)用
　　
　?。ㄒ唬?教學(xué)資源
　　本文對教學(xué)資源的界定主要是指為教和學(xué)設(shè)計出來的、支持教師的教（備課、上課、自身發(fā)展）和學(xué)生的學(xué)（課上和課下）的軟件資源，不涉及硬件設(shè)施、環(huán)境和人力資源。
　?。ǘ?教學(xué)資源的整合
　　從系統(tǒng)哲學(xué)的角度講，整合是將本屬于不同范疇但又有關(guān)聯(lián)的事物或因素，通過多向互動的方式有機地融為一個整體，是系統(tǒng)科學(xué)方法論的具體運用。因此，整合的核心是各種相關(guān)事物或因素的“融”[1]。從這個意義上講，教學(xué)資源的整合就是把教學(xué)資源與教學(xué)過程融為一個整體，最大化地優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，進而促進教師和學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)資源整合的核心也是教學(xué)資源與教學(xué)過程各因素的“融”，其中，既包括各種不同教學(xué)資源的“融”，又包括教學(xué)資源與教師的“融”，教學(xué)資源與學(xué)生的“融”。
　?。ㄈ┙虒W(xué)資源的整合應(yīng)用
　　無論是在與學(xué)科教師的交談過程中，還是在學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)場，我們都發(fā)現(xiàn)，在不同的學(xué)校，面對不同的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，不同教師的教學(xué)資源應(yīng)用方式存在一系列差異。什么是教學(xué)資源的整合應(yīng)用呢？我們先來看幾個案例。
　　教師A，中學(xué)生物教師。學(xué)校有大量印刷資料、錄像帶、投影片、掛圖等常規(guī)教學(xué)資源和教學(xué)資源庫，有不能上網(wǎng)的演示型多媒體教室。他在教學(xué)過程中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)資源比較多，用掛圖、錄像帶把學(xué)生帶進精彩的生物世界，學(xué)生都非常喜歡他的課。他說自己也看過教學(xué)資源庫里的相關(guān)課件，但應(yīng)用不多。
　　教師B，小學(xué)語文教師。學(xué)校有充分的上網(wǎng)條件和教學(xué)資源庫。他把大部分教學(xué)內(nèi)容都做成了課件。他說自己做課件的時候用的最多的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在他的課堂上圖片、動畫、視頻等各種表現(xiàn)形式的教學(xué)資源與他的教案巧妙融合，在需要的時候分別呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生享受著語文課帶來的快樂。
　　教師C，兼任小學(xué)實驗班的綜合活動課和信息技術(shù)課。學(xué)校有學(xué)生機和教師機均可上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，每個學(xué)生都有筆記本電腦。他在教學(xué)資源應(yīng)用方面的最大特色是和學(xué)生一起建立主題教學(xué)網(wǎng)站，其中“民族大觀園”主題教學(xué)網(wǎng)站還獲過二等獎。這位教師自己介紹，在建設(shè)主題教學(xué)網(wǎng)站的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源最多，也用到很多印刷和錄像資料，而且學(xué)生們提供了很多好的想法和資源，也作為一種教學(xué)資源應(yīng)用于自己的教學(xué)。
　　教師D，中學(xué)化學(xué)教師。在學(xué)習(xí)“溶液中復(fù)分解反應(yīng)進行的條件”時，她用錄像機播放了一節(jié)示范課。播放之前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并強調(diào)了紀律，播放過程中沒有任何提示，播放結(jié)束時要求學(xué)生聯(lián)系課本，思考錄像上的問題，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)很少。
　　前三位教師對教學(xué)資源的應(yīng)用，都是把教學(xué)資源融入自己的教學(xué)過程中，其中包括各種不同教學(xué)資源的“融”，也包括教學(xué)資源與教師的“融”，教學(xué)資源與學(xué)生的“融”，我們把這種應(yīng)用教學(xué)資源的方式稱為教學(xué)資源的整合應(yīng)用。教師D雖然用到錄像和印刷教學(xué)資源，但是兩種教學(xué)資源之間缺少恰當?shù)娜诤希瑳]有與教學(xué)過程有機地融為一體，不是一種整合應(yīng)用。
　　
　　二、教學(xué)資源整合應(yīng)用的特點
　　
　　教學(xué)資源的整合應(yīng)用，有助于發(fā)揮教學(xué)資源的潛在作用，因此成為當前中小學(xué)比較有代表性的教學(xué)資源應(yīng)用方式之一。下面我們就結(jié)合前面的案例和訪談，分析一下教學(xué)資源整合應(yīng)用所具有的特點。
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)資源的多元化是整合應(yīng)用方式的基本前提
　　在前面的三個案例中，教師A和教師C用到了網(wǎng)絡(luò)資源、音像教材、投影教材等各種不同載體形式教學(xué)資源。教師B雖然用到的主要是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但在教學(xué)中，面對同樣內(nèi)容的教學(xué)資源，他把圖片、視頻、動畫、音頻等各種不同表現(xiàn)形式和不同呈現(xiàn)視角的教學(xué)資源整合在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角認識同一個問題，或?qū)⒍喾N觀點放在一起引導(dǎo)學(xué)生進行分析和鑒別，尋求他們的不同點和相同點，這樣必然有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維，挖掘?qū)W生身上存在的創(chuàng)造潛能。這表明教學(xué)資源無論從載體形式上還是從表現(xiàn)形式上都呈現(xiàn)出多元化，只有實現(xiàn)了教學(xué)資源的多元化，才有可能融合不同的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合。因此，教學(xué)資源的多元化是教學(xué)資源整合應(yīng)用的基本前提。
　　（二）課堂教學(xué)實踐是整合應(yīng)用方式的實施場所
　　從前面的案例可以看出，教學(xué)資源的整合不只是發(fā)生在教師的備課過程中，更重要的是發(fā)生在他們的課堂教學(xué)實踐中。盡管在備課過程中，他們都要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生需求，結(jié)合當?shù)貙嶋H條件，收集相關(guān)教學(xué)資源，但這只是把不同的教學(xué)資源整合在一起，要發(fā)揮教學(xué)資源對人才培養(yǎng)的作用，還必須把經(jīng)過整合的教學(xué)資源巧妙地融進課堂教學(xué)方案中，在課堂教學(xué)過程中實施。由于學(xué)科性質(zhì)、學(xué)校條件等因素的制約，前面三位教師的課堂教學(xué)過程存在差異，教學(xué)資源與教學(xué)過程融合的方式也存在差異，但他們都把教學(xué)資源的整合落實在了課堂教學(xué)過程中?？梢?，課堂教學(xué)是教學(xué)資源整合應(yīng)用的實施場所。
　?。ㄈ熒步▽ｎ}教學(xué)網(wǎng)站將成為整合應(yīng)用方式的發(fā)展趨勢
　　在教師C對教學(xué)資源的應(yīng)用方式中，把教學(xué)資源融入到自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當中，實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，更為重要的是，學(xué)生作為一種“活的資源”，積極參與了教學(xué)資源的融合過程。通過師生共建專題教學(xué)網(wǎng)站，不僅開闊了學(xué)生的視野、提高了信息素養(yǎng)，而且通過師生之間、生生之間的多元互動，還能促進教學(xué)資源的生成和更新，豐富學(xué)生經(jīng)驗和認識，有助于學(xué)生建構(gòu)知識的意義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在訪談過程中，很多教師都提到師生共建專題教學(xué)網(wǎng)站這樣一種教學(xué)資源應(yīng)用方式，有的教師和教師C一樣，通過和學(xué)生一起建設(shè)專題教學(xué)網(wǎng)站，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性和個性得以充分發(fā)揮，取得了顯著的教學(xué)效果。還有一些教師，盡管沒有和學(xué)生一起建設(shè)專題教學(xué)網(wǎng)站，但是他們都認為這樣一種教學(xué)資源應(yīng)用方式，最能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，并表示如果有條件，他們也愿意嘗試師生共建專題教學(xué)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和普及，我們有充分的理由相信，師生共建專題教學(xué)網(wǎng)站將成為教學(xué)資源整合應(yīng)用的發(fā)展趨勢。
　　
　　三、教學(xué)資源整合應(yīng)用方式產(chǎn)生和發(fā)展的原因
　　
　　教學(xué)資源整合應(yīng)用之所以能夠產(chǎn)生并獲得發(fā)展，從前面的案例和訪談結(jié)果來看，主要有兩個方面的原因。
　?。ㄒ唬┙處焺?chuàng)造性的發(fā)揮是整合應(yīng)用方式產(chǎn)生和發(fā)展的主要原因
　　無論多么先進的技術(shù)，無論它對教學(xué)具有多大的潛在優(yōu)勢，技術(shù)本身不能單獨地、必然地對教學(xué)發(fā)生作用。技術(shù)需要通過富有創(chuàng)造性思維的教師為中介，才能運用于課堂教學(xué)實踐[2]。教學(xué)資源作為一種技術(shù)產(chǎn)品也是一樣。要培養(yǎng)信息社會所需要的創(chuàng)造性人才，教育本身就應(yīng)該具有創(chuàng)造性，這就更需要教師能創(chuàng)造性地在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)資源。每一個教師都有自我發(fā)展的需求，都希望能夠創(chuàng)造性地開展自己的工作。社會的發(fā)展和教師個體的發(fā)展都要求教師能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教學(xué)資源的整合應(yīng)用允許教師根據(jù)自己的實際情況，把不同類型的教學(xué)資源整合在一起，再創(chuàng)造性地融入自己的教學(xué)過程當中，因此，教師創(chuàng)造性的發(fā)揮是促進教學(xué)資源整合應(yīng)用產(chǎn)生和發(fā)展的主要原因。
　?。ǘ┘夹g(shù)的發(fā)展和更新為整合應(yīng)用方式提供了基本前提
　　在教育技術(shù)的發(fā)展歷史上，不同媒體技術(shù)的出現(xiàn)，總是導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)資源進入教學(xué)領(lǐng)域。現(xiàn)在很多學(xué)校不僅有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也積累了大量的投影、錄音、錄像等以常規(guī)媒體為載體的教學(xué)資源，即使在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了一定的普及之后，為避免投影機、錄像機等常規(guī)媒體設(shè)備的閑置和資金的浪費，以常規(guī)媒體為載體的教學(xué)資源建設(shè)并沒有停止。網(wǎng)絡(luò)能夠提供圖片、視頻、文本、動畫、音頻等多種表現(xiàn)形式的教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的快速發(fā)展，更是為一線教師提供了多種表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)角度的教學(xué)資源。這說明技術(shù)的發(fā)展和更新，為教學(xué)資源整合應(yīng)用的產(chǎn)生提供了基本前提，同時也促進了它的進一步發(fā)展。
　　由此可見，教學(xué)資源的整合應(yīng)用，能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進學(xué)生的發(fā)展，有助于實現(xiàn)新課程改革所建構(gòu)的“關(guān)注每個學(xué)生全面發(fā)展”的課程目標，提高教學(xué)資源應(yīng)用的有效性。隨著技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的深入，高質(zhì)量的教學(xué)資源會日益豐富，教師創(chuàng)造性的發(fā)揮會有更廣闊的空間，教學(xué)資源的整合應(yīng)用必將不斷完善和普及。
　　
　　參考文獻
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　　[2]瞿葆奎.國際教育展望[M]，北京：人民教育出版社，1993：67.