在新課程下的自主學習過程中，學習策略與方法是制約、調(diào)控自主學習有效性的重要因素之一，尤其是元認知策略。它是對認知過程的認知，是自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的過程。只有通過對學生元認知策略的合理培訓，才能更加有效地引導學生運用學習策略和方法，提高學習效率。
　　按照學習策略的構(gòu)成成分分類，可分為情感策略、認知策略和元認知策略。情感策略與專注、態(tài)度、動機等因素有關(guān)，專注是其主要因素；認知策略主要指對信息的有效識別、理解、保持和提取；元認知策略是對自己認知過程的認知，簡單地說，就是個體知道自己在想什么、干什么、干得怎樣及其情感體驗。元認知策略在策略學習中發(fā)揮的主要作用包括學習目標的確定與修改；學習策略的采用與取舍；基本策略運用的控制、評價或糾正以及學習結(jié)果的檢查與反饋，以保證有效地達到學習目標。所以，元認知學習策略是調(diào)控、改進其他學習策略的核心策略。
　　
　　一、教師訓練學生元認知策略的主要方法
　　
　　1.學生自我提問法
　　自我提問法就是通過提供一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題表單，不斷地促進學生自我反省，從而提高問題解決的能力。
　　2.相互提問法
　　相互提問法，即將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上述自我提問的表單，要求學生在嘗試解決問題的同時根據(jù)表單相互提問并做出回答。這種方法能有效促進學生的思考與競爭，發(fā)展元認知。
　　3.知識傳授法
　　知識傳授法是不同于以上訓練的另一種方法。它主要通過傳授學習理論的有關(guān)知識，特別是關(guān)于元認知的知識，使學生通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用于學習中，生成適當?shù)膶W習策略，提高學習效果。
　　4.過程記錄法
　　學生在進行學習時，可以對學習全程進行記錄，比如寫自我記錄、活動記錄和自我評價，再通過記錄的內(nèi)容對自己的方法、策略進行總結(jié)。
　　以上幾種元認知訓練，都能一定程度地提高學生的元認知水平，特別是對于復雜困難的問題，元認知的訓練就更為有效。
　　
　　二、教師培養(yǎng)學生元認知的具體途徑
　　
　　研究表明，學生的元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關(guān)系。因此教師在教學中要注意元認知知識的傳授，并在學習活動中，不斷強化這些知識的應用。同時還應通過創(chuàng)設(shè)問題情景等方式，誘導學生產(chǎn)生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。
　　1.提高元認知學習的意識
　?。?）清晰了解任務的意識
　　要求學生準確、全面地把握學習任務，明確任務的性質(zhì)、特點、要求以及要達到的程度。
　?。?）掌握學習材料特點的意識
　　每種學習材料有自己的特點。教師應培養(yǎng)學生認真分析每種學習材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便學生能合理分配學習的時間和注意力。
　?。?）使用策略的意識
　　不同學習材料、不同學習要求應采用不同的學習策略。在解決任務之前，要求學生考慮有哪些策略可供使用、哪種策略解決當前任務最佳，并有意識地選擇并運用有效的學習策略。
　?。?）把握自己學習特點的意識
　　引導學生充分認識自己的認知特點。例如，自己是善于視覺學習還是聽覺學習，是記得快、忘得快還是記得慢、忘得慢。
　　（5）對學習過程進行自我調(diào)節(jié)的意識
　　培養(yǎng)學生在學習過程中能敏銳判斷出現(xiàn)的困難、障礙，準確分析出現(xiàn)的原因，并能適時進行調(diào)整。
　　2.對學生元認知操作過程的指導
　?。?）指導學生對活動進行計劃和安排，為學習活動做好各種具體準備。
　　（2）指導學生明確學習的目標、對象和任務，講究學習策略。
　?。?）善于根據(jù)學習內(nèi)容的特點和自己的學習特點選擇合適的學習方法。
　?。?）控制自己排除內(nèi)外干擾，保證學習計劃順利執(zhí)行。
　?。?）對學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價，注意學習中出現(xiàn)的錯誤，并能認真分析，及時補救。
　?。?）督促學生深入反思和總結(jié)，積累類似場合能用的經(jīng)驗，吸取教訓，避免再犯同類錯誤。
　　3.有效地調(diào)控非智力因素
　　對學習效果產(chǎn)生影響的不僅有智力因素，也有非智力因素，并且二者往往協(xié)同作用對學習效果施加影響。因此，教師除了應注重培養(yǎng)學生對學習和認知活動進行調(diào)控外，也應重視引導學生對非智力因素中的努力程度、動機激發(fā)、性格特點、認知風格等諸方面的調(diào)控，使學生不僅能自發(fā)地調(diào)控智力因素，也能有效地調(diào)控非智力因素，進而將二者有機地結(jié)合起來進行調(diào)控。
　　
　　三、運用元認知策略教學案例
　　
　　以下兩個案例，分別從元認知學習方法的調(diào)控、監(jiān)控和元認知的培訓方法兩個方面進行說明。
　　[案例一]
　　在上學的路上
　　——圖像的翻轉(zhuǎn)
　　創(chuàng)設(shè)情景：
　　教師先演示一個課件。
　　師：早晨聽到這清脆的鈴聲，我們開始上課了，有一位小朋友準時從家里出來卻遲到了，先看看他遇到了什么問題。
　　生：路上標語牌反過來了。
　　師：如果是你，你怎么辦？
　　生：（爭先恐后）把標語牌正過來。
　　師：在現(xiàn)實生活中，你們真得會去做嗎？
　　生：（略加思考）會。
　　師：沒關(guān)系，無論從前怎樣，只要我們從現(xiàn)在做起，就會成為一名愛護環(huán)境的小衛(wèi)士。下面讓我們看看要做什么。
　　生：把標語正過來。
　　師：用以前學習過的工具欄中的工具能把標語牌正過來嗎？
　　生：不能。
　　師：這可是一個新的知識，那你想怎樣學會它？
　　生1：看書。
　　生2：同學一起研究。
　　生3：問老師。
　　生4：上網(wǎng)找“幫助”。
　　師：就按照你們的學習方法試著把標語牌正過來，看誰完成得又快又好。
　　1～2分鐘后……
　　師：誰把標語牌正過來了？
　　約50％～70％的學生舉手。
　　師（問舉手的一名學生)：你是怎樣學會的？
　　生：我是看書學會的。
　　師（問沒舉手的一名學生）：你為什么沒有完成？
　　生：我問同學，但是他不會。
　　師：想一想，怎樣才能更好地學會？請同學們繼續(xù)做吧！
　　……
　　師：你們都是怎樣學會的？
　　學生快速總結(jié)幾種方法。
　　師：你們可真棒！為什么要這樣學？
　　生：……
　　師：今后還要怎樣學？你認為哪種方法記得牢啊。
　　生：……
　　案例中，教師在布置學習任務翻轉(zhuǎn)標語牌的同時，讓學生嘗試學習方式的選擇，之后又對學習方法進行了指導和引領(lǐng)，最后對學習方法的選擇進行了評價。其中，兩次對學習方式的提示和修改是教師在學習中對學生的學習策略進行的元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這是較低年級信息技術(shù)教學中十分重要的環(huán)節(jié)。隨著學生元認知水平的提高，教師會逐漸省略掉這個環(huán)節(jié)，變成學生的自我調(diào)控、自我指導，即從無意識到有意識，再到自動化的過程。教師最后對學生學習策略進行的反思和總結(jié)也是優(yōu)化學生的學習方式，進一步提高自己的元認知水平的有效方法。
　　[案例二]
　　長耳朵的生日宴會
　　——選定與復制
　　1.創(chuàng)設(shè)情境 自主探究
　　教師以參加長耳朵生日宴會為情景，以為長耳朵分發(fā)食物為任務，出示本課教學內(nèi)容，明確選定工具位置。學生自主探究選定工具的使用方法，為小兔子分發(fā)食物，總結(jié)“選定”工具的畫法。學生鞏固練習為其他動物繼續(xù)分發(fā)食物。
　　2.點撥指導 總結(jié)應用
　　由小猴子吃完一份，還想要第二份為任務，教師講授“復制”的方法，學生繼續(xù)為其他動物多分發(fā)幾份食物，完成復制食物的練習。以“移動”為基礎(chǔ)，總結(jié)復制方法，出示“選定”、“移動”、“復制”的兒歌。
　　小動物吃完食物以后，桌上、地上出現(xiàn)許多垃圾。學生了解垃圾分類后，打開垃圾圖片，復制垃圾筒，并給垃圾分類，綜合練習
　　“選定”、“移動”與“復制”。
　　3.自由選擇 個性創(chuàng)造
　　小動物們?yōu)殚L耳朵準備了不同的生日禮物，這些禮物需要學生的拼裝，學生可以從四種禮物中任選其一，拼裝出富有個性的作品。教師展示作品，適當點評。學生體會親手制作禮物的樂趣（以下是這一環(huán)節(jié)的課堂實錄）。
　　師：同學們，小動物們?yōu)殚L耳朵準備了不同的生日禮物，你們看到了嗎？不過這些禮物需要同學們來拼裝一下。同學們可以從四種禮物中任選其一，發(fā)揮想象，拼裝出富有你自己個性的作品，現(xiàn)在開始。
　　……
　　師：兩個同學間先來討論為什么這樣拼裝，再相互評價一下。
　　學生兩兩進行自由評價（2～4分鐘）。
　　師：誰來展示一下你送給長耳朵的禮物。
　　學生展示作品。
　　師評、生評、自評穿插在這個教學環(huán)節(jié)之中。教師隨時發(fā)放紅星小粘貼（實力之星、速度之星、評價之星、合作之星等）。
　　長耳朵收到小動物們親手拼裝的禮物非常高興。當點燃蠟燭，合掌許愿時，突然遠處著火了，小動物迅速趕往火場救火，消防車也來了，誰先把水管接連成功，誰就能消滅大火，保護動物生存的家園。以比賽的形式，打開接水管圖片，讓學生選擇正確的管道，進行移動或復制。
　　在上述案例中，學生始終在一個又一個有趣的故事任務下完成學習任務，這時候?qū)W生在學習策略上就會主動去調(diào)整。如何抓住學生在自主學習中元認知策略的學習，也是教師的一個重要任務。本案例中的這位教師，在授課中利用我們以上提到的相互提問法，對學生進行了初步的元認知訓練，后來幾種評價方式的使用又是對元認知的進一步培養(yǎng)。
　　總之，對學生元認知的培養(yǎng)若能從以上方面全面進行，通過多種途徑共同發(fā)揮作用，其效果就會更加明顯。小學階段的學生，對于元認知理論的學習不能掌握太多，對于學習策略和方法的訓練，卻越早越好。
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