一、教材分析和教學(xué)設(shè)想

張之路的《羚羊木雕》語(yǔ)言通俗、流暢、凝練；矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明、迥異。教學(xué)本文，既可以從品味洗練的語(yǔ)言文字入手，也可以分析尖銳的矛盾沖突，從人物形象著手。條條道路通羅馬，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但我們更應(yīng)該讓學(xué)生在自主品味樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，感受人物形象的過(guò)程中，直面生活中的矛盾沖突，感悟文中生活，讓生活與學(xué)生的思想碰撞、融合，從中悟出生活的邏輯。

二、課前預(yù)習(xí)

1.自讀課文，注音，釋義。

2.文章記敘了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間段的三件事，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

3.教師準(zhǔn)備課件。

三、教學(xué)流程

1.導(dǎo)入。

有句話說(shuō)“在家靠父母，出門靠朋友”，親情和友情共同支撐起了我們?nèi)松臓N爛天空。然而，親情和友情需要我們用心去呵護(hù)，否則，親情的天空會(huì)下起綿綿小雨，友情的樂(lè)章也會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符。作家張之路就為我們帶來(lái)一個(gè)耐人尋味的親情和友情故事。（顯示課題《羚羊木雕》）

2.檢查預(yù)習(xí)。

3.美讀課文，賞析文字。

①師生在馬思奈的《沉思曲》中朗讀課文。教師出示朗讀要點(diǎn)：1.讀準(zhǔn)音，注意停頓。2.揣摩人物心理，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。3.注意“我”在不同情景中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

②教師和學(xué)生一起交流這件事中出現(xiàn)的六個(gè)人物的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

③學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體驗(yàn)。

④師生評(píng)點(diǎn)同學(xué)的朗讀。

⑤以開(kāi)火車的方式檢查學(xué)生對(duì)文中幾個(gè)生字、多音字的掌握的情況。特別抓住“怦怦”“寒顫”“攥”。（課件展示三個(gè)詞語(yǔ)）

⑥交流討論。

師：“怦怦”在文中是用來(lái)形容誰(shuí)的？

生：“我”。

師：同是擬聲詞，能不能用“撲通”來(lái)代替呢？

生：不能。“撲通”是一般的聲響，而“怦怦”是專門用來(lái)形容心跳的，是表示抽象的形容詞。

師：那“我”的心為什么會(huì)“怦怦地跳起來(lái)”？

生：媽媽發(fā)現(xiàn)羚羊不見(jiàn)了，而“我”把它送給好朋友了。

生：羚羊很貴重的。

師：用這個(gè)詞能表現(xiàn)“我”什么心理？

生：很害怕，很緊張。

師：誰(shuí)知道“攥”的意思？

生：拿著。

師（用手輕輕捏起粉筆）：是這樣嗎？

生：不是，應(yīng)該用力一點(diǎn)。（用手緊緊握起一支筆加以示范）

師（點(diǎn)點(diǎn)頭）：原來(lái)如此，“攥”是指緊緊地拿。這個(gè)動(dòng)作是誰(shuí)做的？“攥”什么東西？

生：“我”攥著萬(wàn)芳送我的小刀。

師：表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)“我”什么心理？

生：很擔(dān)心吧，小刀是萬(wàn)芳送給我的，“我”怕萬(wàn)芳生氣。

師：擔(dān)心什么呢？

生：擔(dān)心“我”和萬(wàn)芳的友誼會(huì)破裂。

師：從“怦怦”和“攥”這兩個(gè)詞，可以發(fā)現(xiàn)“我”什么性格？

生：“我”很看重友情。

師：同樣是描寫“我”害怕、緊張、擔(dān)心的心理，“怦怦”和“攥”的描寫角度是否一樣？

生：不一樣，“怦怦”是從心理角度寫的，而“攥”是從行動(dòng)角度寫的。

……

師：這篇文章記敘了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間段的三件事，大家在預(yù)習(xí)時(shí)找到這三個(gè)表時(shí)間的詞嗎？

生（紛紛舉手）：上星期、昨天、今天。

師：誰(shuí)來(lái)概括一下？

生：上星期，“我”把褲子給拉破了，萬(wàn)芳用她好的褲子換“我”的破褲子，后來(lái)還被媽媽罰站了一個(gè)小時(shí)。

生：不是拉破的，是被樹杈鉤破了。

師：你很仔細(xì)，“鉤”和“拉”是不同的兩種狀態(tài)。

生：老師，我覺(jué)得他概括得不好，太長(zhǎng)了。只要講萬(wàn)芳用她的好褲子換“我”的破褲子就可以了。

生：還應(yīng)該加上時(shí)間“上星期”。

師：很好！第一件事講萬(wàn)芳用她的好褲子換“我”的破褲子，簡(jiǎn)潔，完整！

生：我來(lái)講昨天的事：“我”把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。

師：有不同的意見(jiàn)嗎？

生：應(yīng)該加上“昨天”。

師：說(shuō)得對(duì)，本文的第二件事是，昨天，“我”把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳。那么今天的事呢？

生：媽媽發(fā)現(xiàn)“我”把羚羊木雕送人了，很生氣，就要“我”去要回來(lái)，結(jié)果“我”很傷心。

生：后來(lái)還是去要了回來(lái)。

生：我有不同意見(jiàn)，只要講媽媽要“我”拿回羚羊木雕，“我”不得不去要回來(lái)。

師：這個(gè)“不得不”用得真好，把“我”的無(wú)奈的心情表現(xiàn)出來(lái)了。那么，有沒(méi)有同學(xué)能用更簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)把這件事講述清楚呢？

生：今天，媽媽硬要“我”拿回羚羊木雕。

師：只有媽媽嗎？

生：還有爸爸。

師：對(duì)，雖然爸爸委婉一些，但他和媽媽的態(tài)度是一致的。

生：今天，爸爸媽媽硬要“我”拿回羚羊木雕。

師：很好，老師也概括了一下，大家看屏幕，一邊讀，一邊比較你們概括的內(nèi)容。（出示三件事的概括：上周萬(wàn)芳用新褲子換“我”的破褲子、昨天我送萬(wàn)芳羚羊木雕、今天父母逼“我”要回羚羊木雕。）

4.探討研究，思想碰撞。

師：面對(duì)這場(chǎng)家庭紛爭(zhēng)，我們來(lái)評(píng)述一下他們的是非對(duì)錯(cuò)。大家認(rèn)為在這場(chǎng)矛盾中誰(shuí)的做法比較正確？

生：我認(rèn)為奶奶最好，她對(duì)爸爸媽媽說(shuō)算了。

生：可是奶奶的話沒(méi)用。羚羊木雕太名貴了，爸爸媽媽不舍得。

生：我反對(duì)，我覺(jué)得奶奶太縱容我了，這么名貴的東西怎么可以說(shuō)送人了就送人了呢？而且“我”小，不懂事，就更需要大人的教育啊。

生：可是“我”當(dāng)時(shí)并不知道羚羊木雕名貴，不能說(shuō)我做錯(cuò)了。

生：我反對(duì)，哪有不知道犯錯(cuò)就不是錯(cuò)。

生：我覺(jué)得媽媽有錯(cuò)，她的態(tài)度很差，也不聽(tīng)“我”的解釋，讓“我”很傷心。而且，之前她也沒(méi)有告訴“我”羚羊木雕很貴重啊。即使“我”有錯(cuò)，也是媽媽造成的。

……

師：大家分析得很好?？梢?jiàn)，家庭瑣事沒(méi)有絕對(duì)的是非對(duì)錯(cuò)，我們只要站在他們各自的立場(chǎng)上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的做法都有他們的道理。清官難斷家務(wù)事嘛！大家說(shuō)說(shuō)看，應(yīng)該如何處理家庭紛爭(zhēng)中的是非曲直？

生：應(yīng)該多站在對(duì)方角度想想。

師：對(duì)！對(duì)！

生：要想使親人、朋友之間情感和睦，得多為對(duì)方考慮，這就是我們常常講的理解。只要理解對(duì)方，矛盾就可以化解，親人之間就會(huì)融洽。

師：說(shuō)得很好！我們今后就應(yīng)該這么做。

師：在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到類似的煩惱，你遇到過(guò)哪些煩惱，又是如何處理的？（學(xué)生陷入了沉思）

生1：上次我弟弟摔破了碗，我媽媽就罵我，我很生氣。

師：媽媽真不講道理！當(dāng)時(shí)你怎么做？

生1：我就和她吵了起來(lái)。我覺(jué)得她重男輕女。

師：結(jié)果兩人都很不開(kāi)心，是嗎？

生1：是。

師：那你弟弟打破碗的時(shí)候，你在做什么？

生1：洗碗。

生：我覺(jué)得媽媽并不一定是重男輕女，可能她誤會(huì)了，因?yàn)槟阍谙赐肼铩?/p>

師（問(wèn)生1）：你覺(jué)得有沒(méi)有這可能？

生1（笑道）：有。

生：我想如果當(dāng)時(shí)她不和媽媽吵架，而是和媽媽講事情的真相，媽媽一定會(huì)沒(méi)事的。

師（轉(zhuǎn)向生1）：你覺(jué)得呢？

生1（不好意思）：我當(dāng)時(shí)太生氣了，說(shuō)話很沖。

生：老師，我覺(jué)得在那種被冤枉的情況下不可能和爸爸媽媽心平氣和地講，因?yàn)樘鷼饬?。（看?lái)也是經(jīng)歷過(guò)這種委屈）

師：太生氣就不講理嗎？（話音未落，學(xué)生們就開(kāi)始七嘴八舌地討伐起父母的霸道來(lái)，在家庭權(quán)威壓抑下的憤怒在這時(shí)一下就宣泄出來(lái)。）如果不講理，每次都和爸爸媽媽頂嘴，最后吃虧的是誰(shuí)啊？

生（異口同聲沮喪地說(shuō)）：我們。

師：因此，無(wú)論多么生氣，你都得先靜下心來(lái)和父母溝通，跟他們講述你的看法，和他們交流一下意見(jiàn)。

生2（舉手）：我覺(jué)得不可能和爸爸媽媽交流。

生3：誰(shuí)說(shuō)的？我就和爸爸媽媽交流的。

師（問(wèn)生2）：你交流過(guò)嗎？（生2搖頭）沒(méi)有嘗試過(guò)又怎么知道不行呢？

生：爸爸媽媽不會(huì)聽(tīng)我們講的，他們總說(shuō)你是孩子，懂什么！

生：不是這樣的，只要你將道理說(shuō)清楚，他們會(huì)聽(tīng)的。有句話說(shuō)：“天下之大，大不過(guò)一個(gè)理字?！庇欣碜弑樘煜侣?，父母也一樣。

師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，“有理走遍天下”。以后，我們和家長(zhǎng)、同學(xué)、老師之間發(fā)生了隔閡、矛盾，只要把理說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)，就可以得到對(duì)方的諒解、原諒，從而化解矛盾。大家不妨試一試。

生（點(diǎn)頭）：是。

師（總結(jié)）：學(xué)會(huì)寬容和理解，化解矛盾糾紛，讓我們的友情和親情更加純潔，更加艷麗。

5.拓展延伸

師：我們都已經(jīng)知道這個(gè)道理了，但是小主人公還是不理解。那么我們就給文中的小姑娘寫一封信，安慰她、開(kāi)導(dǎo)她，并告訴她你的想法。

四、課后思考

何為語(yǔ)文課呢？歸屬于“生活”的課就是語(yǔ)文課。

徐敏紅，教師，現(xiàn)居浙江溫嶺。