（南京郵電大學(xué)吳江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇吳江215200）

[摘要]本文依據(jù)教學(xué)的認(rèn)知過程，在對學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率的相互關(guān)系分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)效果形成條件，給出了學(xué)習(xí)效率、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率的計(jì)算及其應(yīng)用方法。同時(shí)就學(xué)習(xí)效率的定量計(jì)算及其應(yīng)用進(jìn)行了定性、定量論證。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)效率計(jì)算，應(yīng)用舉例。

[中圖分類號]G442[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)01-0037-04

1學(xué)習(xí)效率計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義與基本要求

1.1學(xué)習(xí)效率計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義

時(shí)間是實(shí)踐的基礎(chǔ)，效率是一切社會實(shí)踐的生命線，學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)實(shí)踐的核心問題。學(xué)習(xí)效率提高的方法上，已經(jīng)做過大量研究、進(jìn)行過大量的探索和實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果和社會效果。但也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，這種認(rèn)識、研究、探索和實(shí)踐尚存膚淺，大多停留在具體方法的研究和應(yīng)用的層面上，難以形成系統(tǒng)理論。問題的根源在于學(xué)習(xí)效率的計(jì)算與衡量的核心問題尚未得到根本解決。由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，當(dāng)大力地倡導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)效率量的規(guī)定性上又變得茫然，對于學(xué)習(xí)效率的精確性無法說得清楚，難以使自身的感官認(rèn)識與定性描述得到升華，無法建立起防止學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低的預(yù)防機(jī)制與長效機(jī)制，這有悖于嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的校園文化風(fēng)范。

1.2學(xué)習(xí)效率計(jì)算的基本要求

單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)量的多少就是效率。效率是指比自己以前或比別人完成的更好、更快，是對學(xué)生資源自身潛能的挖掘。比較學(xué)習(xí)成績的計(jì)算，學(xué)習(xí)效率的計(jì)算與衡量要復(fù)雜的多，要困難得多。作為教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生解決并回答這一問題，應(yīng)該積極進(jìn)行這個(gè)方面的思考與探索。學(xué)習(xí)效率計(jì)算依據(jù)的是動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是單位時(shí)間上的學(xué)習(xí)效果（本文認(rèn)為學(xué)習(xí)效果有別于學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)效果是學(xué)生的知識增長和心理培育的綜合反映）。學(xué)習(xí)效率計(jì)算應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知過程，充分反映學(xué)生的知識增長與身心發(fā)展，做到教書育人并重；學(xué)習(xí)效率計(jì)算應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)效率計(jì)算應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)生計(jì)算與衡量自身學(xué)習(xí)情況的測評工具，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生認(rèn)識和改善自身學(xué)習(xí)水平的改進(jìn)工具。

2學(xué)習(xí)效率計(jì)算的現(xiàn)實(shí)依據(jù)及其理論基礎(chǔ)

2.1學(xué)習(xí)效率計(jì)算的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

學(xué)而多得，人們就會更加熱愛學(xué)習(xí)；學(xué)而少得，就會變得煩悶；學(xué)而不得，就會厭棄學(xué)習(xí)。本著針對實(shí)際問題，構(gòu)建實(shí)用理論的原則，共同思考如下問題：考試中，甲、乙同學(xué)的成績不同，用去的學(xué)習(xí)時(shí)間不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，應(yīng)當(dāng)如何看待和評價(jià)這一問題。任何成績都是在特定的時(shí)間、特定的環(huán)境中取得的，不應(yīng)該單純地就成績而談成績，更不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，就指責(zé)學(xué)生。這種綜合了學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境感受（學(xué)習(xí)感受）的評價(jià)問題，是一個(gè)效率的評價(jià)問題。傳統(tǒng)的成績評價(jià)，很難對其進(jìn)行解釋。它所考慮的是一定心理感受、一定時(shí)間條件下的學(xué)習(xí)效果。它需要的是過程評價(jià)，也就是本文提到的學(xué)習(xí)效率評價(jià)。以“成績”評價(jià)代替效率評價(jià)，去評價(jià)學(xué)習(xí)過程，有所根據(jù)，但不夠充分。毛澤東同志說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。應(yīng)該為學(xué)生找到一種簡便、有效、快速的實(shí)用方法，幫助學(xué)生認(rèn)識差距，評價(jià)成績與不足，主動改進(jìn)和完善自己。這種建立在內(nèi)因基礎(chǔ)上的自身認(rèn)識，比單純的外界推動將會更加有助于學(xué)生的成長。

2.2學(xué)習(xí)效率評價(jià)指標(biāo)計(jì)算的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)效率，是在社會正常的教學(xué)條件下、學(xué)生正常的心理感受下，學(xué)習(xí)過程中單位時(shí)間內(nèi)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，處理學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。學(xué)習(xí)效率評價(jià)則是對學(xué)習(xí)效率的高低程度的測算和比較過程，是對學(xué)習(xí)效率的高低程度所做的肯定和否定判斷。學(xué)習(xí)效率的測算與衡量，除考慮學(xué)習(xí)成績以外，還要考慮到學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間和對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生的影響條件。學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)效果在單位時(shí)間上的反映，是一個(gè)典型的動態(tài)、流量測算與度量過程。對這一問題的解決，是學(xué)習(xí)效率評價(jià)體系建立的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)效率的測算和衡量依據(jù)的認(rèn)知理論的教學(xué)過程如圖1所示[1]。依照認(rèn)知心理的教學(xué)過程來考慮，學(xué)習(xí)效率問題的研究盡管涉及到的因素很多，但應(yīng)著重如下三個(gè)方面：學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)時(shí)間。

3學(xué)習(xí)效率計(jì)算的基本原理及其論證分析過程

3.1學(xué)習(xí)效率計(jì)算的基本原理

從教學(xué)的認(rèn)知過程來看（見圖1），學(xué)習(xí)效率計(jì)算應(yīng)做如下表述：

學(xué)習(xí)效果=學(xué)習(xí)感受×學(xué)習(xí)成績：

學(xué)習(xí)效率=學(xué)習(xí)效果÷學(xué)習(xí)時(shí)間=（學(xué)習(xí)感受×學(xué)習(xí)成績÷學(xué)習(xí)時(shí)間；

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率=標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果÷標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)間＝（標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)感受×標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)成績）÷標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)間（此處的標(biāo)準(zhǔn)含義為中等或一般水平）；

學(xué)習(xí)感受，即是教學(xué)過程中，學(xué)生對教學(xué)刺激、教學(xué)信息的感知、理解與體會。這里使用學(xué)習(xí)感受而沒有使用教學(xué)感受的原因在于，教學(xué)感受注重的是群體發(fā)展，學(xué)習(xí)感受更加傾向單位學(xué)生發(fā)展。多年來，（學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)效果）是我國教學(xué)評價(jià)體系中的主要形式。它是在對學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)時(shí)間的影響給予忽略不計(jì)的條件下進(jìn)行的。它強(qiáng)調(diào)的是知識傳遞，有利于考試，有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的推行，有利于知識型人才的選拔，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的心理因素考慮較少，忽視的是對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)[2]。

3.2學(xué)習(xí)效率計(jì)算的論證分析過程

在諸多心理因素中，只考慮學(xué)習(xí)感受的理由主要有以下幾點(diǎn)：

1）從認(rèn)知理論教學(xué)的心理過程上看（見圖1），學(xué)習(xí)感受是對學(xué)習(xí)過程的綜合體驗(yàn)，反映的是心理培育。學(xué)習(xí)過程是知識傳遞與心理發(fā)展過程的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)成績代表的是知識傳授；學(xué)習(xí)感受則代表的是育人過程。離開學(xué)習(xí)感受，知識傳遞與心理培育將變得無法實(shí)現(xiàn)，缺少學(xué)習(xí)感受的學(xué)習(xí)評價(jià)也同樣會失去它應(yīng)有的完整性，只有將教學(xué)刺激通過教學(xué)過程升華為正確的學(xué)習(xí)感受，教學(xué)過程才能是一個(gè)成功的教學(xué)過程；

2）基于學(xué)習(xí)感受的普遍性的考慮。學(xué)習(xí)感受貫穿于教學(xué)過程始終，學(xué)習(xí)感受是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況評價(jià)的普遍現(xiàn)象。學(xué)習(xí)反饋時(shí)，學(xué)生大都提到的是學(xué)習(xí)感受。如提到的懂與不懂，會與不會，難與不難等都是學(xué)習(xí)感受；

3）基于學(xué)習(xí)感受較好的分類賦值性。學(xué)生可以輕易地說出自己的學(xué)習(xí)感受，反映出內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，有利于評價(jià)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)地把握。學(xué)習(xí)感受較其他的需求、動機(jī)、思想、行為、個(gè)性氣質(zhì)、性格、能力具有良好的級差分類性。如感受愉快，感受良好，感受一般，感受較差等。這種良好的級差分類性有助于保證對其賦值的正確性（見表1），使得其可以勝任對學(xué)生心理發(fā)展過程的定量測評。學(xué)習(xí)感受賦值的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，決定著學(xué)習(xí)效率評價(jià)的準(zhǔn)確性，是影響效率評價(jià)的重要因素。比照對學(xué)習(xí)成績采取的分檔賦值方法，對學(xué)習(xí)感受的賦值可以按照表1進(jìn)行。

由表1得出，最具代表性的感受賦值（賦值中值）如下：

感受愉快的感受賦值：95

感受良好的感受賦值：85

感受較好的感受賦值：75

感受一般的感受賦值：65

感受較差的感受賦值：30

采用正比例形式的理由：從教學(xué)要求的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)過程是知識傳授、身心培育的雙重過程。既然知識的傳授結(jié)果——學(xué)習(xí)成績，可以作為知識傳授的檢驗(yàn)尺度，那么作為身心培育的體驗(yàn)結(jié)果——學(xué)習(xí)感受，用作于身心發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)，也就理所當(dāng)然。由于學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間與效率成反向相關(guān)或反比例，知識的傳授結(jié)果——學(xué)習(xí)成績，是與學(xué)習(xí)效率成正向相關(guān)或正比例的，這一點(diǎn)已經(jīng)為人們所公認(rèn)。而知識的傳授與人才培育發(fā)展二者之間是同等重要的（或是處于同等地位）。這就不難得到這樣一個(gè)推理：條件1．學(xué)習(xí)成績反映的是知識傳授；學(xué)習(xí)感受反映的是心理培育；

條件2．學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率成正向相關(guān)或正比；

又因?yàn)橹R的傳授與人才培養(yǎng)的重要性（地位）是相同的；

所以，學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)成正向相關(guān)或正比關(guān)系（為了便于教師、學(xué)生的使用計(jì)算，拉開各因素影響的差距，引起學(xué)生的重視，在此取正比例形式）。

學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)時(shí)間的取值規(guī)則。學(xué)習(xí)成績的取值規(guī)則是以正常測驗(yàn)、考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，特別是平時(shí)測驗(yàn)，較好的連續(xù)性，更加適應(yīng)學(xué)習(xí)效率的評價(jià)過程。學(xué)習(xí)時(shí)間是以學(xué)生學(xué)習(xí)平均實(shí)際發(fā)生的時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn) 。

4學(xué)習(xí)效率計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用舉例及其評價(jià)分析

4.1實(shí)際應(yīng)用舉例

甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況因素構(gòu)成賦值見表2。

甲的學(xué)習(xí)效率=95×80÷6=1266.67

乙的學(xué)習(xí)效率=30×70÷8=262.50

甲、乙學(xué)習(xí)效率之比=1266.67÷62.5=4.83

甲、乙學(xué)習(xí)效率之差=1266.67-262.5=1004.17

本著先主要因素，后次要因素的原則；先替換分子，后替換分母的原則，利用差額分析各因素對學(xué)習(xí)效率的影響。應(yīng)首先分析教學(xué)感受（失去教學(xué)感受的教學(xué)過程，將變?yōu)闊o效的教學(xué)過程）。

學(xué)習(xí)感受影響=(95-30)×70÷8=568.75(貢獻(xiàn))

學(xué)習(xí)成績影響=(80-70)×95÷8=118.75(貢獻(xiàn))

學(xué)習(xí)時(shí)間影響=95×80×(1/6-1/8）=316.67（貢獻(xiàn)）

學(xué)習(xí)效率影響=學(xué)習(xí)感受影響+學(xué)習(xí)成績影響+學(xué)習(xí)時(shí)間影響=568.75+316.67+118.75=1004.17

4.2實(shí)際應(yīng)用的評價(jià)分析

對上述計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，可得出以下結(jié)論：

1）乙的學(xué)習(xí)時(shí)間比甲的長，學(xué)習(xí)成績卻低于甲的原因在于：甲的感受性好，學(xué)習(xí)效率高。盡管乙比甲，每天多學(xué)習(xí)兩小時(shí)，但甲的學(xué)習(xí)效率是乙的4.83倍。“效率差”達(dá)到1004.17；

2）甲、乙學(xué)習(xí)效率差為1004.7，形成的主要原因在于學(xué)習(xí)感受影響的568.75，其次是學(xué)習(xí)時(shí)間影響的316.67，再次是學(xué)習(xí)成績影響的118.75；

3）學(xué)習(xí)效率評價(jià)建議。學(xué)習(xí)的過程中，乙同學(xué)應(yīng)注意集中精力，增強(qiáng)對知識的正確理解，提高學(xué)習(xí)感受。應(yīng)當(dāng)注意單位學(xué)習(xí)時(shí)間的應(yīng)用效率，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。相反，甲同學(xué)成績好、學(xué)習(xí)效率高的重要原因在于，精力集中，知識的感受性好，單位時(shí)間的效率較高。但每天的學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，若能適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)時(shí)間，成績可能會更好。

以上是不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率比較評價(jià)分析的橫向比較，同一學(xué)生不同時(shí)期的縱向比較可以參照上述進(jìn)行，不再贅述。

效率決定著社會的發(fā)展速度。決定著國家興旺發(fā)達(dá)，更決定著學(xué)生的身心成長，效率的提高不意味著效果的提高，如果指導(dǎo)方向錯(cuò)誤，效率越高，損失越大，找出效率的影響因素，建立起正確的指導(dǎo)方向，對癥下藥是增加學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)效果的根本保證。一味地增加課業(yè)量，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，并不一定是個(gè)好辦法。學(xué)習(xí)效率的提高關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性。

5標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率的計(jì)算及其應(yīng)用分析

5.1標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率的計(jì)算

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率，即在正常的教學(xué)條件下，正常的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以達(dá)到、也應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效率中等水平（較好水平）。由表1可知，學(xué)生可以達(dá)到的一般效率的條件如下：

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)感受=C=學(xué)習(xí)感受的中等水平=學(xué)習(xí)感受的較好水平=75分值；

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)成績=C=學(xué)習(xí)成績的中等水平=學(xué)習(xí)成績的較好水平=75分值；

學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間(中等水平)，應(yīng)從每日學(xué)習(xí)時(shí)間考慮，以晨讀1小時(shí)，上午四節(jié)課45分鐘×4=180分鐘=3小時(shí)；下午45×2=90分鐘=1.5小時(shí)；晚自修2小時(shí)計(jì)算，共計(jì)1+3+1.5+2=7.5小時(shí)／日。因此，學(xué)生一般水平可以達(dá)到的正常的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率如下：

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率=75×75÷7.5=750。

5.2標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率的應(yīng)用分析

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率代表的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一般水平（即平均水平），是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本參照。學(xué)習(xí)時(shí)間相同的情況下，學(xué)習(xí)效率低于平均水平，將被淘汰出局；等于平均水平，只能維持現(xiàn)狀；優(yōu)于平均水平，方可獲得發(fā)展機(jī)會。仍以上述甲乙同學(xué)為例，甲的學(xué)習(xí)效率為1266.67，乙的學(xué)習(xí)效率為262.50，甲的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)潛力巨大，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法在于如何增加學(xué)習(xí)時(shí)間，乙的問題卻較為嚴(yán)重，正常的教學(xué)進(jìn)度是按照教學(xué)效率的一般水平進(jìn)行的，過低的學(xué)習(xí)速度難以跟得上這種進(jìn)度，形成的學(xué)習(xí)任務(wù)積壓，這種狀況會造成知識點(diǎn)的空位，長期下去，大量的知識點(diǎn)空位會形成章節(jié)的缺失；章節(jié)缺失的積累產(chǎn)生的單元斷檔，進(jìn)而影響到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。特別是在前后續(xù)課程聯(lián)系緊密的學(xué)科中，這種以小節(jié)知識點(diǎn)數(shù)乘以章回知識點(diǎn)數(shù)乘以單元知識點(diǎn)數(shù)再乘以課程知識點(diǎn)數(shù)遞增的幾何乘數(shù)的相關(guān)關(guān)聯(lián)，對學(xué)習(xí)效率造成的破壞速度是驚人的。如不及時(shí)糾正與補(bǔ)充必要的知識學(xué)習(xí)，他完全可以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的整體癱瘓，最終，將致使學(xué)生放棄某些課程的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)可以解釋為什么有的學(xué)生多年來始終堅(jiān)持上課、學(xué)習(xí)成績就是不盡人意，甚至“當(dāng)著和尚不撞鐘”的道理。這不是偶然事件，這不是一朝一夕的事情，出現(xiàn)這種情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，更是教師的失敗。為什么不能給予及時(shí)“診斷”，在學(xué)生需要的時(shí)候，給與的學(xué)生以及時(shí)的幫助。面對這種情況，除補(bǔ)充知識外（必要時(shí)還要重修重讀），還要找出學(xué)習(xí)效率下降的原因，尤其是要注意找出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感受性下降的原因。

6學(xué)習(xí)效率評價(jià)的應(yīng)用原則

1）自檢自查原則。這一評價(jià)是為教師創(chuàng)立的，更是為學(xué)生創(chuàng)立的。評價(jià)指標(biāo)中的學(xué)習(xí)成績是老師給出的，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)感受都是來自于學(xué)生自身評定，尤其是學(xué)習(xí)感受更是這樣，評價(jià)過程中以學(xué)生為主體是這一評價(jià)的基本要求。是一種教師指導(dǎo)下的學(xué)生自測、自評、自檢過程；

2）大處著眼、小處著手原則。這一原則也稱作注重過程的原則，倡導(dǎo)的是步步到位與逐步到位的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以局部保證整體，以過程保證結(jié)果的思想方法，既要減輕壓力又要保障結(jié)果的實(shí)現(xiàn)；

3）隨時(shí)評價(jià)原則。也可以稱作為貫穿原則，這一原則是指學(xué)習(xí)效率評價(jià)不受時(shí)間、空間、背景的限制。只要是學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)隨地、隨內(nèi)容，師生都可以進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地自測自評，加強(qiáng)自身認(rèn)識；

4）預(yù)防為主原則。這一原則要求學(xué)習(xí)評價(jià)過程具有較好的預(yù)見性與指導(dǎo)性，防微杜漸，避免長期困擾學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素及重大學(xué)習(xí)問題的發(fā)生；

5）身心培育與知識傳授的雙重原則。這一評價(jià)不僅與知識、成績有關(guān)，而且更加注重學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)時(shí)間上的把握。這就要求學(xué)習(xí)必須是育人與知識傳授的“雙重”過程；

6）發(fā)展與創(chuàng)新原則。以學(xué)習(xí)效率為代表的這一評價(jià)本身沒有終極與底線。它不同于以往的百分制考試，更加符合人的智力開發(fā)特點(diǎn)，它所倡導(dǎo)的是自我發(fā)展，自我完善，自我創(chuàng)新，追求卓越的過程。它較其它的評價(jià)方法相比，更加著力于學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。號召學(xué)生進(jìn)行不斷的發(fā)展創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，追求自身的發(fā)展與完善，避免驕傲自滿與灰心喪氣。

學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，也是學(xué)生的核心競爭力。的學(xué)生必須擁有足夠的效率，盡快解決學(xué)習(xí)問題，才能最終贏得優(yōu)勢。才能在激烈競爭的社會中，拔得頭籌。人不可能每分每秒都在做最有效率的事，但必須時(shí)刻有這種緊迫感和責(zé)任感。只有這樣，學(xué)習(xí)效率才能真正擁有它的內(nèi)涵，學(xué)生的自身價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。

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