物理學是一門實驗科學，觀察與實驗是形成物理概念和認識物理規(guī)律的基礎；物理又是一門精密的理論科學，具有高度的抽象思維性和嚴格的教學量化性，物理更是一種應用性科學，廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實驗。在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。中學物理習題教學就是要使學生在加深理解相應問題，使學生掌握一定的學習方法和分析問題，解決問題的方法，進一步培養(yǎng)學生各種能力，尤其要突出思維的創(chuàng)造性，開發(fā)學生的智力，鍛煉非智力品質。經(jīng)過不斷的總結，筆者歸納了一些經(jīng)驗，供大家參考。

一、習題課的教學應由淺入深，首先從學生的物理基礎知識著手培養(yǎng)良好的學習習慣；從公式、適用范圍、字母符號，物理量單位開始，形成解答習題的基本模式，為進一步深化作好準備。

二、練習可以是口頭練習，讓學生用自己的話敘述出物理概念和規(guī)律的實質。例如：牛頓第一定律是怎樣歸結出的，阿基米德原理，密度以及速度等，讓學生體會其含義和道理，口頭練習時，依據(jù)學生的層次，讓學生回答的問題依學生情況由易到難，使學生感受到成功的快感，不斷激勵他們，同時逐步使他們形成競賽的意識。

三、習題要注意理論和實際相結合激發(fā)學習興趣。

例如慣性方面的問題：“人跑步是腳被石塊絆一下，人就會向前倒；而人行走時腳下一滑，人就會向后倒?！痹趯W生理解的基礎上進而將其應用于解答，小汽車駕駛員駕車時為什么要系安全帶，坐椅后面安枕頭等。再如有關速度方面的計算：“學校8點鐘上課，老師家離學校有3km，如果老師騎車的平均速度是5m/s，老師7點30分出發(fā)到學校會遲到嗎？”由學生解答發(fā)現(xiàn)教師遲到了，此時就再提出問題，教師必須什么時間從家出發(fā)才不會遲到。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，把理論運用于實際。

四、注意選擇“一題多解”，擴展學生思路。“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一實際問題的教學方法，它有利于培養(yǎng)學習辯正思維能力，加深對概念，規(guī)律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發(fā)散思維。例如：實驗室需要購買4kg的酒精，

用容器為4.5L的容器能裝下嗎？先讓學生解答，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生用求4kg體積來判斷。為了起到一題多解的作用，就啟發(fā)學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。

五、一題多變誘導學生思路；在習題課中的“一題多變”是指從多角度，多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。例如：在學生解答了“一列火車長200m以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要多少時間？”這道題后，就把題目改為。“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成，已知火車長，橋長和過橋時間求火車的過橋速度，已知橋長、火車速度和過橋時間求車長等題目。通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。

六、不斷創(chuàng)新題型，使題目形成多樣化，從不同角度、不同側面，不同層次上達到習題數(shù)學的目的。例如；通過閱讀下列短文，讓學生找出與不同的物理知識相關的短語和句子并說明所涉及的物理知識。

小琴早晨洗漱完后，站在鏡子前梳頭發(fā)，忽然發(fā)現(xiàn)頭發(fā)隨梳子飄了起來：“快一點，你要遲到了”。媽媽邊說邊幫她收拾書包，小琴接過書包，背在肩上，感到肩膀被勒得有些疼，心想真該讓媽媽買個帶子寬一點的書包，那就舒服多了，正要走出家門，突然想起今天有一節(jié)體育課，于是她急忙換上那雙底有花紋的運動鞋……。

七、適當增加觀察、設計、判斷、推理和懸念等類型的習題以培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力和預測力等各種能力。如給出一系列的實驗器材，由學生根據(jù)掌握的知識，選取不同器材完成不同實驗的設計操作等。

八、對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯底，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。例如：在“抗洪搶險”中，一位同學找到一張總體積為0.3m³的質量分布均勻的長方體塑料泡膜床墊，將其放入水中，床墊有1/5的體積浸沒在水中，若g取10N/kg，用它去救人，若被救的人平均質量為50kg，要保證安全，該床墊上一次最多能承載多少人？由于學生對浮力知識的理解不夠，很多學生無法解答，我采用“分解肢體，化難為易”的方法分為幾個步驟，首先求出床墊不載人時受到的浮力，再求出床墊的密度，最后求出所能承載的人數(shù)。

總之，對習題教學，采用創(chuàng)新性原則，并采取相應的措施，改變了習題教學的單一性，使學生對知識的理解和鞏固，特別是對教學質量的提高起到了促進作用。