在一節(jié)講授《光的反射》的課堂上，老師先在講臺上放上一槽水，等水面靜止后，用手電筒光傾斜照射水面，讓學生在教室的墻壁上尋找亮斑，然后改變手電筒照射的角度，讓學生觀察亮斑的移動情況。

師問：為什么我們能看到墻壁上出現(xiàn)光斑呢？

生答：這是光的反射現(xiàn)象（學生對光的反射已有直觀的認識）。

老師用玻璃棒輕輕地在水面上攪動了一下，再用手電筒光照射，讓學生觀察并指出光斑的變化。

生答：光斑在不斷的移動。

教師再用玻璃棒快速攪動幾下，讓學生繼續(xù)觀察光斑的變化。

學生驚訝，齊叫喊：光斑不見了。

師追問：光斑跑哪去了呢？

學生1：水在動時，光就不反射了。

學生2：水在動時，光反射到水里去了。

……（學生討論激烈，老師露出笑臉）

老師：今天這節(jié)課我們就來探究一下光是如何反射的，看水面在動的時候，反射光躲藏到哪去了？同學們說好不好？

生齊答：好！

……

物理學是一門是實驗為基礎的科學，我們經(jīng)常注意到，許多學生在剛接觸物理的時候，學習物理的興趣是非常高的。但許多學生在學習物理一段時間后，對物理學習不那么有興趣了，到初中三年級結束時，相當多的學生變得不愛學習物理了。應該說學生學習興趣的下降，不是物理知識本身造成的。物理教學內容不適合學生的水平和需求、教學方法不當，是造成物理教學困難的主要原因。物理教育不僅要完成教學計劃，滿足學生生存和發(fā)展的需求，而且要滿足學生心理發(fā)展的需求。物理教育的重要作用之一，在于保持學生對大千世界的好奇心。

在這節(jié)物理教學課中，授課者很好的依靠所創(chuàng)設的實驗情境將學生的無意觀察轉變?yōu)橛幸庥^察，及時地抓住學生閃現(xiàn)出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識無法解決問題的心理矛盾，激其情又引其疑。從而喚起學生的注意，引起學生思考，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入新課。