摘 要介紹考試?yán)碚搹慕?jīng)典測量到項(xiàng)目反應(yīng)的發(fā)展，指出計(jì)算機(jī)化考試的必然性和優(yōu)越性。對(duì)計(jì)算機(jī)考試如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行了較詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞 經(jīng)典測量理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論、計(jì)算機(jī)化考試

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－489X（2007）01-0011-04

Research on Paperless Examination in Computer Information Technology Class//Zhu Xiaoming， Li Xiangrong， Lin Jie， Zhao Jinhong

Abstract This paper introduces the concept of computerized examination， its impact to the traditional examination， and innovation for the way examinations are carried out by the development from Classical Test Theory to Item Response Theory. It also presents some application research abroad about the possible influence to students’ mind by the computerized examinations. Finally， it gives a detailed presentation about the problem how to process Computerized Test System in the multi-media network lab.

Key word classical test theory; item response theory; computerized test

Author’s address

1. College of Information Technology， Beijing Normal University，Beijing 100875

2. China Agriculture University， Beijing 100083

1 理論綜述

無紙化考試是計(jì)算機(jī)化考試的通俗說法。所謂計(jì)算機(jī)化考試（Computerized Test或者Computer-Based Test，縮寫為CBT），是指利用計(jì)算機(jī)來存儲(chǔ)試題、組卷、考試和評(píng)分的一種新型考試手段。

計(jì)算機(jī)化考試具有紙筆考試不可比擬的一些優(yōu)越性：可以實(shí)現(xiàn)試題的數(shù)字化管理，可以提高出卷效率，具有操作性和交互性，自動(dòng)判卷、數(shù)據(jù)、有效保存和提供統(tǒng)計(jì)分析功能等等。因此可以說，計(jì)算機(jī)化考試將是未來考試的重要方式。

計(jì)算機(jī)化考試的發(fā)展取決于2個(gè)基本因素：考試?yán)碚摰陌l(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。有多少種考試?yán)碚摼蜁?huì)有多少種考試方式。我們都知道用于指導(dǎo)考試的測量理論有經(jīng)典測驗(yàn)理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論。

傳統(tǒng)的考試是基于經(jīng)典測驗(yàn)理論（Classical Test Theory，縮寫為CTT）的。經(jīng)典測驗(yàn)理論從20世紀(jì)初發(fā)展起來，直到20世紀(jì)50年代才逐漸完善。CTT的基本思想是：每個(gè)個(gè)體都有某些無法觀察的心理變量，它們被稱為真分?jǐn)?shù)（T），我們可以用實(shí)際得到的、具有一定測量誤差（E）的觀察分?jǐn)?shù)（或正確應(yīng)答分?jǐn)?shù)）（X）作為真分?jǐn)?shù)的估計(jì)值，其數(shù)學(xué)模型為：觀察分?jǐn)?shù)=真分?jǐn)?shù)+誤差，即X=T + E。這是一個(gè)線性模型，它表示在觀察分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù)之間存在著線性關(guān)系。目前，經(jīng)典測驗(yàn)理論仍然被廣泛地應(yīng)用于各種測驗(yàn)的編制和對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分析解釋上。

經(jīng)典測驗(yàn)理論雖然有較長的歷史并得到廣泛地應(yīng)用，但它存在著一些無法克服的問題。首先，項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)量（難度和區(qū)分度）依賴于測驗(yàn)的考生樣本。當(dāng)同一個(gè)項(xiàng)目施測于不同的考生樣本時(shí)，得到的項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)量是不同的；其次，測驗(yàn)結(jié)果的可比性差，考生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)依賴于所施測項(xiàng)目的難度，難度越大，考生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)就越低。

項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory，縮寫為IRT）是一種新興的心理與教育測驗(yàn)理論，它是在批評(píng)經(jīng)典測驗(yàn)理論的局限性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它的基本思想與心理學(xué)中關(guān)于潛在特質(zhì)的一般理論有關(guān)。它是假設(shè)被試對(duì)測驗(yàn)的反應(yīng)受某種心理特質(zhì)支配，于是我們就可以對(duì)這種特質(zhì)進(jìn)行界定。然后，IRT估計(jì)出這種特質(zhì)的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)其高低來預(yù)測、解釋被試對(duì)項(xiàng)目或測驗(yàn)的反應(yīng)。

項(xiàng)目反應(yīng)理論是建立在強(qiáng)假設(shè)基礎(chǔ)上的。其基本假設(shè)有四條，即單維性假設(shè)、局部獨(dú)立性假設(shè)、項(xiàng)目特征曲線模型假設(shè)和測驗(yàn)的非限時(shí)性假設(shè)。單維性假設(shè)是指測驗(yàn)僅測量被試的一項(xiàng)特質(zhì)或能力。實(shí)際上任何測驗(yàn)都不可能是單維的。影響被試對(duì)測驗(yàn)項(xiàng)目反應(yīng)的因素，除了該測驗(yàn)所測量的能力之外，通常還包括被試的認(rèn)知、個(gè)性等因素。局部獨(dú)立性是指同一能力或特質(zhì)水平的被試對(duì)不同測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)在統(tǒng)計(jì)上是獨(dú)立的，也就是說這些被試對(duì)一個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)不受其對(duì)其他測驗(yàn)項(xiàng)目反應(yīng)情況的影響，只與該測驗(yàn)項(xiàng)目本身的性質(zhì)有關(guān)。項(xiàng)目特征曲線指的是被試對(duì)某一測驗(yàn)項(xiàng)目的正確反應(yīng)概率與該項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的被試的能力或特質(zhì)水平之間的一種函數(shù)關(guān)系。項(xiàng)目特征曲線假設(shè)是對(duì)這種函數(shù)關(guān)系的具體形式所做的假設(shè)，通常成為各種IRT模型。IRT的非限時(shí)性假設(shè)要求測驗(yàn)在不限時(shí)的條件下進(jìn)行。在這種情況下，如果被試對(duì)某些測驗(yàn)項(xiàng)目未作反應(yīng)，則可認(rèn)為是由于被試的能力不足，從而把該項(xiàng)目做答錯(cuò)處理。

與經(jīng)典測驗(yàn)理論相比，項(xiàng)目反應(yīng)理論具有許多優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：①項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)的不變性，即項(xiàng)目參數(shù)的估計(jì)與所采用的被試無關(guān)；②能力參數(shù)估計(jì)的不變性，即被試能力參數(shù)的估計(jì)與所使用的測驗(yàn)項(xiàng)目無關(guān)，這意味著各測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)該測驗(yàn)的貢獻(xiàn)都是獨(dú)立的；③項(xiàng)目反應(yīng)理論提出的項(xiàng)目信息函數(shù)可用來描述測驗(yàn)對(duì)被試能力或特質(zhì)水平的估計(jì)精度；④項(xiàng)目反應(yīng)理論提供了從測驗(yàn)項(xiàng)目分析、測驗(yàn)設(shè)計(jì)、能力或特質(zhì)水平的估計(jì)、誤差分析到測驗(yàn)等同化這一整套方法。

不僅如此，IRT還使測驗(yàn)在形式上有了新的突破，一種新的測驗(yàn)形式——適應(yīng)性測驗(yàn)（adaptive test）正是在IRT的基礎(chǔ)上得以有效地實(shí)現(xiàn)。最初適應(yīng)性測驗(yàn)是針對(duì)被試的先前經(jīng)驗(yàn)選取適合被試能力的題目進(jìn)行施測，作答完立即評(píng)分，并以上一題的作答情況決定下一題的難度。

隨著測驗(yàn)理論及測驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)性測驗(yàn)的思想也在測驗(yàn)中逐步地得以體現(xiàn)與完善，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展，給測驗(yàn)帶來了全面的沖擊，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)（Computer Adaptive Test，縮寫為CAT）的出現(xiàn)便是例證。CAT建立在現(xiàn)代測驗(yàn)理論——項(xiàng)目反應(yīng)理論基礎(chǔ)之上的，無論是測驗(yàn)編制、測驗(yàn)過程、試題呈現(xiàn)方式，還是評(píng)分規(guī)則，CAT與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)都迥然不同，CAT的測驗(yàn)思想發(fā)生了根本的改變。我們知道，如果試題太難或太容易，就不能反映被試的實(shí)際水平，因?yàn)楸辉嚥皇侨看饘?duì)就是全部答錯(cuò)。只有試題的難度與被試的水平相當(dāng)時(shí)，才能獲得更多有關(guān)被試能力的信息。CAT的基本思想就是“因人施測”，在試題的難度和數(shù)量上，都因人而異。

與常規(guī)測驗(yàn)相比，自適應(yīng)測驗(yàn)有許多明顯的優(yōu)點(diǎn)。首先自適應(yīng)測驗(yàn)的效率高，有實(shí)驗(yàn)表明，在同等的測量精確度下，自適應(yīng)測驗(yàn)可縮短40%至60%的測驗(yàn)長度；其次，自適應(yīng)測驗(yàn)具有較高的信度和效度，以項(xiàng)目反應(yīng)理論為基礎(chǔ)的自適應(yīng)測驗(yàn)，能為被試提供相同的、較高精度的測量；另外，由于按照個(gè)體的能力水平而確定測驗(yàn)的難度，對(duì)個(gè)體來說能提供最好的測量，自適應(yīng)測驗(yàn)可以從題庫中對(duì)每個(gè)考生選出適合他們水平的試題，從而可以解決測量精確度和能力跨度不能兼顧的問題。

盡管項(xiàng)目反應(yīng)理論有許多優(yōu)點(diǎn)，但I(xiàn)RT的強(qiáng)假設(shè)條件很難滿足，理論和實(shí)際上的使用都受到限制，目前多應(yīng)用在語言的測試上，如大家熟知的TOEFL和GRE考試。雖然目前項(xiàng)目反應(yīng)理論的應(yīng)用還不是很廣，但是隨著考試?yán)碚摰纳钊胙芯?，相信?jīng)典測量理論的穩(wěn)固地位會(huì)受到強(qiáng)烈的沖擊。

2 應(yīng)用研究實(shí)例

為了推廣計(jì)算機(jī)化考試，國外的一些大學(xué)進(jìn)行了這方面的實(shí)驗(yàn)研究。英格蘭的伍爾佛漢普頓大學(xué)（Wolverhamton University）開展了“基于計(jì)算機(jī)的評(píng)估項(xiàng)目”，他們開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)的評(píng)估測試軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆考試（written testing或paperand pencil testing）。項(xiàng)目最初的目標(biāo)是為了節(jié)省教師編寫試卷、評(píng)分、提供反饋的時(shí)間?，F(xiàn)在投入使用的3門考試是統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)和數(shù)學(xué)，每年大約有1 000名學(xué)生參加考試。系統(tǒng)運(yùn)行得很順利，教師和學(xué)生愿意接受這種考試。教師尤其對(duì)不用再判卷而感到高興。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的一個(gè)收獲是學(xué)生對(duì)作為矯正工具的評(píng)估程序表現(xiàn)了極大的熱情，并花很多時(shí)間用來練習(xí)。從這個(gè)意義上來說，它輔助學(xué)習(xí)的效果比基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)軟件還要好。研究表明這些測試也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生顯著的影響，尤其是提高了學(xué)科的自信心和理解。此項(xiàng)目未來的計(jì)劃是增加考試的科目，并推廣到其他的大學(xué)和學(xué)校。

美國查爾斯頓大學(xué)（University of Charleston）的Robert F.Perkins在大學(xué)生和研究生中間進(jìn)行了計(jì)算機(jī)化考試和紙筆考試的對(duì)比研究。他的研究目的是要揭示下列問題：

1） 學(xué)生的焦慮水平是否會(huì)影響成績？

2） 計(jì)算機(jī)化考試與紙筆考試比較，焦慮水平受影響？

3）計(jì)算機(jī)化考試與紙筆考試比較，成績是否受影響？

4)是計(jì)算機(jī)化考試造成的焦慮引起成績的不同嗎？

5) 擁有計(jì)算機(jī)對(duì)成績和焦慮有什么影響？

6) 大學(xué)生和研究生之間有區(qū)別嗎？

7) 不同性別有區(qū)別嗎？

8) 有計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)和沒有經(jīng)驗(yàn)的有區(qū)別嗎？

作者采用的實(shí)驗(yàn)組與控制組對(duì)比的方法，在實(shí)驗(yàn)之前采用前測以確保兩組水平相當(dāng)。研究表明，兩種形式的考試對(duì)焦慮水平和成績都沒有影響。此外，焦慮水平低的考生的前測和后測成績均較高。大學(xué)生和研究生之間的差異不顯著。作者還發(fā)現(xiàn)是否擁有計(jì)算機(jī)、是否有使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)以及性別都會(huì)對(duì)焦慮水平及成績產(chǎn)生顯著影響。擁有計(jì)算機(jī)的考生及有使用計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的考生的焦慮水平低并且成績較高；女生在前測和后測中表現(xiàn)了較高的焦慮和較低的成績，但在后測中的焦慮水平已大幅度下降，成績也上升較快。

加拿大Malaspina University-College的David Zandvliet和維多利亞大學(xué)（University of Victoria）的Pierce Farragher進(jìn)行了計(jì)算機(jī)化考試和紙筆考試的對(duì)比研究。作者認(rèn)為計(jì)算機(jī)化考試增加了考試的靈活性，并且更加支持個(gè)別化學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的教學(xué)。不過，在計(jì)算機(jī)化考試大面積推廣之前，確保學(xué)生在新的考試方式下不被置于不利的位置，這一點(diǎn)很重要。軟件和界面設(shè)計(jì)、考試形式的等值（test-format equivalence）和學(xué)生的態(tài)度等相關(guān)的問題都需要認(rèn)真考慮。

作者在實(shí)驗(yàn)之前提出了3個(gè)假設(shè)：①設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)化考試可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度；②計(jì)算機(jī)化考試的成績與紙筆考試無顯著差異；③計(jì)算機(jī)化考試因測試所用的時(shí)間短，因而效率會(huì)顯著高于紙筆考試。

研究主要采用實(shí)驗(yàn)的方法，來自計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課班的學(xué)生，被隨機(jī)分成人數(shù)均等的2組，輪流進(jìn)行計(jì)算機(jī)化考試和紙筆考試共6次，2種形式的考題和順序完全一樣，都是多項(xiàng)選擇題。在實(shí)驗(yàn)前后，還讓2組學(xué)生填寫類似的問卷調(diào)查，獲取學(xué)生的態(tài)度、對(duì)計(jì)算機(jī)化測試的設(shè)計(jì)風(fēng)格的印象等信息。對(duì)兩組正式測試的比較結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)化考試和紙筆考試的成績沒有顯著差異。學(xué)生更喜歡計(jì)算機(jī)化考試這種方式，尤其是參加了兩種考試之后，這種傾向還會(huì)上升。另外，計(jì)算機(jī)化考試所用的時(shí)間比紙筆考試平均要長2min，這似乎與學(xué)生初次參加計(jì)算機(jī)化考試對(duì)程序不熟悉有關(guān)。如果是這樣，可以預(yù)期隨著使用的熟練，這種差異會(huì)消失。計(jì)算機(jī)記錄的學(xué)生測試路徑數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查表明過濾試題（elimination）、重新檢查做過的試題和查看已評(píng)分的試卷等設(shè)計(jì)風(fēng)格對(duì)學(xué)生最有用。作者認(rèn)為，軟件的成功部分是因?yàn)檐浖峁┝撕蛡鹘y(tǒng)測試相似的做題行為，例如篩選、檢查等，或許是這個(gè)原因，學(xué)生顯然沒有被置于不利的位置。

香港中文大學(xué)的David Coniam對(duì)計(jì)算機(jī)化考試提出了用戶有效性（consumer validity）的概念，用戶有效性是指考生對(duì)某個(gè)考試的態(tài)度和感覺，例如是否對(duì)考試持積極態(tài)度、考試的指導(dǎo)語是否明晰，如果考生進(jìn)行計(jì)算機(jī)化考試時(shí)因?yàn)椴皇煜び?jì)算機(jī)媒體或焦慮等原因而造成考生不知所措，考試的可靠性就會(huì)受到懷疑。作者認(rèn)為用戶有效性要達(dá)到66%的水平考試才會(huì)有效。

作者對(duì)2組考生進(jìn)行英語計(jì)算機(jī)化考試，研究考生是否清楚考試的指導(dǎo)語、考試時(shí)間是否夠用、是否喜歡用計(jì)算機(jī)考試。研究結(jié)果表明這些指標(biāo)都沒有達(dá)到66%的標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，這個(gè)結(jié)果是在一個(gè)計(jì)算機(jī)普及率較高的背景下得到的：90%的考生稱家里有計(jì)算機(jī)，78%閱讀計(jì)算機(jī)屏幕毫無問題，77%稱能熟練使用鍵盤輸入或編輯文本。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)無紙化考試系統(tǒng)的應(yīng)用

3.1多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中計(jì)算機(jī)無紙化考試系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

目前，在很多學(xué)校都新建了大量的多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室小的幾十臺(tái)計(jì)算機(jī)，大的幾百臺(tái)計(jì)算機(jī)。這些實(shí)驗(yàn)室的建立為計(jì)算機(jī)無紙化考試提供了良好的平臺(tái)，在這些多媒體實(shí)驗(yàn)室中計(jì)算機(jī)是連成網(wǎng)的，組成一個(gè)小的局域網(wǎng)，在這個(gè)小的局域網(wǎng)中，配有專門的服務(wù)器，試卷由服務(wù)器發(fā)往各客戶機(jī)，學(xué)生的試卷由客戶機(jī)提交到服務(wù)器，在服務(wù)器上將對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)測。最后將成績存到指定的數(shù)據(jù)庫中，同時(shí)還可以將最終的成績發(fā)往客戶機(jī)，通知考試者。

為了使考試正常進(jìn)行，這就要求的多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)必須暢通，而且?guī)捘軡M足需要，服務(wù)器的處理能力也能夠達(dá)到考試的要求。我們?cè)诳荚囍幸步?jīng)常遇到，試卷要等很長時(shí)間才發(fā)下來，最后試卷的提交也很慢，有時(shí)甚至提交不上。出現(xiàn)以上問題的原因就是我們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沒有達(dá)到考試的要求。所以這種考試必須在高水平的多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室里，一般都裝有攝像機(jī)，它可以把整個(gè)考試過程完整的記錄下來，如果對(duì)某場考試有疑問，比如試卷雷同、“搶手”替考等問題，我們可以通過調(diào)閱當(dāng)時(shí)的錄像來識(shí)別，就是將來到法庭上，當(dāng)場的錄像帶也能足以說明當(dāng)時(shí)的情況，為法庭提供有力的證據(jù)。另外在多媒體實(shí)驗(yàn)室我們還加裝了指紋識(shí)別系統(tǒng)，用來識(shí)別考生的身份，當(dāng)身份確認(rèn)后計(jì)算機(jī)就發(fā)放試卷，如果不能確認(rèn)計(jì)算機(jī)就不發(fā)卷，拒絕考生考試。由此我們可以看到，在多媒體實(shí)驗(yàn)室里考試，考試的安全性和公正性可以得到充分的保障。

目前我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室里，可以考試的科目有以下幾類：

1)“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”無紙化考試系統(tǒng)

2) 外語的考試和訓(xùn)練系統(tǒng)

3) 安全考試系統(tǒng)

4) 交通法規(guī)考試

5) 各種職業(yè)考試

所有的個(gè)系統(tǒng)均采用模塊化的結(jié)構(gòu)，可以方便靈活地裝卸。各個(gè)部分基于單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)模式，適用于各種不同操作系統(tǒng)。系統(tǒng)數(shù)據(jù)訪問方式采用通過ODBC接口訪問數(shù)據(jù)庫和文件讀寫2種方式，具有很好的通用性和可移植性。系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的使用可以從Access，F(xiàn)oxPro等桌面數(shù)據(jù)庫到SQLServer、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫。

3.2試題的主要參數(shù)

根據(jù)經(jīng)典測量理論，本系統(tǒng)的試題采用以下主要參數(shù)：難度、區(qū)分度、認(rèn)知分類、知識(shí)點(diǎn)和試題最后使用時(shí)間等。

最后使用時(shí)間是用于對(duì)試題進(jìn)行曝光度控制，防止某些試題被頻繁選用，可以避免近期使用過的試題被再次使用。

其中認(rèn)知分類采用國際上流行的布盧姆的分類體系，即將認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)分成從簡單到復(fù)雜的6種，依次是知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。采用這種分類方法有助于提高系統(tǒng)的通用性。

3.3考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

考試結(jié)束后，考試系統(tǒng)自動(dòng)收集了大量的數(shù)據(jù)和信息。根據(jù)考生的答題情況，系統(tǒng)可以自動(dòng)地計(jì)算試題難度、區(qū)分度、答案選項(xiàng)迷惑度等種種試題統(tǒng)計(jì)參數(shù)，可以給教師提示最易得分和最易失分的試題?？荚囅到y(tǒng)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，給出算術(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分和成績分布圖表。

當(dāng)前對(duì)于考試有一些新的理論、新的觀點(diǎn)，對(duì)于這些理論和觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)，要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中加以驗(yàn)證。這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就是多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。這些新的理論都是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，要想有高水平的考試，為了保證考試安全平穩(wěn)的進(jìn)行，就必須建立高水平的多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。這要求多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室在管理上更科學(xué)，在技術(shù)上更先進(jìn)，在環(huán)境上更人性化，充分體現(xiàn)以人為本，從而促進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室向新的方向發(fā)展。