“得天下英才而教之”和“太陽底下最光輝的職業(yè)”是普遍流傳的兩句話。從這兩句話中可以看出，教師這一職業(yè)是令人快樂和幸福的。但是，在筆者近年來對(duì)一些中小學(xué)教師進(jìn)行訪談和觀察的過程中，觸目驚心地發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在自己的工作中沒有感受到多少的快樂和幸福。這種狀況應(yīng)該給予關(guān)注和研究。這是因?yàn)?，教師面?duì)的對(duì)象是學(xué)生，所面對(duì)的是人，正處于成長(zhǎng)階段，這一階段其接受的教育對(duì)其以后的人生具有深遠(yuǎn)的影響。教師本人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這一職業(yè)的幸福體驗(yàn)如何，不僅直接影響著他的教育教學(xué)狀況，影響著他是否以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到教學(xué)中。同時(shí)，如果一名教師本身沒有對(duì)職業(yè)工作的幸福感，他就不能教導(dǎo)和潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)生活和未來工作的幸福感的感受和獲得，也直接地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、缺失的狀況

教師職業(yè)幸福感的缺乏情況既存在于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平“較高”、教育教學(xué)條件先進(jìn)的大城市，也存在于西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)條件非常差的一些地方；既有教學(xué)成績(jī)平平的普通教師沒有或缺乏這種職業(yè)幸福感，也有獲得各種榮譽(yù)稱號(hào)的、教學(xué)業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師出現(xiàn)這樣的問題。

現(xiàn)任北京一所一流中學(xué)的一位全國特級(jí)教師在從教的近20年里，兢兢業(yè)業(yè)，取得了眾人矚目的教學(xué)成果。其教學(xué)業(yè)績(jī)深為其他老師羨慕。但是，在筆者對(duì)這位老師的訪談中，當(dāng)說到“您找到一份自己喜歡的工作，又取得這么好的成績(jī)，真是很幸福!”時(shí)，她在沉默了一會(huì)兒卻說“其實(shí)這個(gè)工作我不太喜歡，沒什么幸福的?！痹谂c這位老師的日常交往中，筆者也多次聽到這位老師有“換工作”的想法，原因是“當(dāng)老師一點(diǎn)沒意思。”

對(duì)于上述這位來自于北京最好學(xué)校的老師所說的“沒有感覺到當(dāng)老師的幸?！?，筆者猜測(cè)原因是“好學(xué)校的老師們面臨的競(jìng)爭(zhēng)可能很激烈，壓力大?！钡牵?dāng)筆者在西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感缺失的情況同樣存在著。

今年3月下旬到5月上旬，在我國西部的某省，筆者在調(diào)研中對(duì)七所學(xué)校的十九名教師進(jìn)行了深度訪談。訪談中發(fā)現(xiàn)只有兩位教師說喜歡教師這一職業(yè)，其中的一位說“當(dāng)老師很幸福”，有七位明確說不喜歡當(dāng)教師，有九位明確說“當(dāng)老師沒有意思”。一些老師說出這些話時(shí)無奈與沉重的表情給筆者留下了深刻的印象。上述統(tǒng)計(jì)的根據(jù)是老師明確說出的情況，而據(jù)筆者對(duì)這些老師其他言語的分析和對(duì)其日常教學(xué)行為的觀察，可以推斷更多的老師是“不喜歡”當(dāng)老師的，沒有發(fā)現(xiàn)或感覺到“當(dāng)老師的意思”。盡管“不喜歡”不等于“不幸?！保侨绻粋€(gè)人不喜歡某一工作，那么他一定不會(huì)體驗(yàn)到從事這一工作的幸福。

其他方面的一些情況也表明，當(dāng)前我國教師職業(yè)幸福感的缺失是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。《中國教師報(bào)》網(wǎng)絡(luò)版“讀者論壇”曾經(jīng)出現(xiàn)過對(duì)“誰弄丟了教師的職業(yè)幸福感”這一話題的討論。討論的緣由是一位網(wǎng)友發(fā)出帖子說了教師工作中諸多“煩惱”的事和對(duì)教育工作的厭惡，從而引起了很多一線教師及相關(guān)人士的關(guān)注與討論。眾多的關(guān)注可以表明這一問題并不限于筆者所接觸的教師，而是在相當(dāng)大范圍內(nèi)存在著的。

二、缺失的原因

1，工作的緊張和勞累

北京的那位特級(jí)教師介紹說，她沒有感受到教師工作幸福的原因有兩個(gè)方面，一是工作壓力大。教育行政部門和學(xué)校制定的、來自于家長(zhǎng)和學(xué)生的各種評(píng)價(jià)和考核及考核與待遇的掛鉤使得她絲毫不敢松懈，心里總是“繃著根弦”；另一方面是工作太忙，每天五點(diǎn)半左右起床，趕緊奔赴學(xué)校，開始一天的工作：檢查學(xué)生早操、輔導(dǎo)早自習(xí)、上課、批改學(xué)生作業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、就某些問題對(duì)一些學(xué)生開展思想教育、關(guān)注學(xué)生的飲食起居情況、檢查和輔導(dǎo)學(xué)生晚自習(xí)、準(zhǔn)備第二天的課，通常忙到凌晨才能休息。除了每天例行的這些工作之外，隔三忿五地還要參加各種業(yè)務(wù)和政治會(huì)議或?qū)W習(xí)、與四十名學(xué)生的家長(zhǎng)溝通等。長(zhǎng)年累月地下來感覺身心異常地疲憊。

筆者在西部地區(qū)的調(diào)研中了解到，在教師“不喜歡當(dāng)老師”的原因中，工作壓力大和繁忙也是一個(gè)原因。一位老師介紹，其壓力也是來自于各種評(píng)價(jià)，同時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)校缺乏師資，她一個(gè)人幾乎擔(dān)任了一個(gè)班所有的課，也就是說，學(xué)生每天有多少課，她就要上多少課，就有多少節(jié)課的時(shí)間是站在講臺(tái)上的，即使是生病的時(shí)候，因?yàn)槿绻蝗ド险n，這個(gè)班就會(huì)停課。而在上課之外的時(shí)間，她要備課、改作業(yè)、處理班級(jí)其他事務(wù)等。像她這樣一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有課的情況是普遍存在著的。對(duì)于其班級(jí)中有學(xué)生住校的老師而言，還需要負(fù)責(zé)學(xué)生的飲食起居、早自習(xí)和晚自習(xí)，工作量就要大多了。

幸福的獲得與輕松的心態(tài)是分不開的。不過，輕松的心態(tài)與工作的壓力與繁忙并不矛盾。但是，諸如這兩位老師對(duì)工作的壓力的反應(yīng)是整天“繃著根弦”的緊張，對(duì)繁忙工作的感受是勞累，這樣他們?nèi)绾文軌蝮w驗(yàn)到工作著的幸福呢?

2，經(jīng)濟(jì)的原因

當(dāng)前，我國教師的待遇已經(jīng)有了很大的提高。但是，由于經(jīng)濟(jì)收入的原因卻使得一些教師苦不堪言，產(chǎn)生諸多的不滿和怨言。

在城市，教師的工資是直接與其教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量相聯(lián)系的，對(duì)于教學(xué)量大、教學(xué)業(yè)績(jī)好的老師而言，待遇自然可觀；但是，并不是每個(gè)人都能夠完成較大的教學(xué)量和取得顯著的教學(xué)成績(jī)。與“優(yōu)秀”教師相比，總有一些普通的教師，工資之間的差距不可避免地給他們帶來壓力。

而在農(nóng)村，公辦教師的工資目前多數(shù)在1000元以下，與其他的諸如外出打工、做生意、辦產(chǎn)業(yè)相比，只能算中等水平，過著的是一種“撐不壞、餓不死”的生活。代課教師的工資則更低。盡管國家已經(jīng)頒布政策取消代課教師，但是，因各種原因事實(shí)上代課教師還在一定范圍內(nèi)存在著的。在筆者調(diào)研的某縣，村小幾乎每所學(xué)校均有一至兩位代課教師，而一般村小教師總數(shù)是四到六位。他們的工資在150元或以下，這些收入即使在農(nóng)村地區(qū)也是非常低的。一位代課教師分析說，他每個(gè)月150元的工資1／2用于在周一到周五住在學(xué)校時(shí)的伙食費(fèi)和每周末在家與學(xué)校之間往返的車費(fèi)，其他的即使什么也不用一個(gè)月也就積攢75元，一年也就900元，而事實(shí)上買些自己使用的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料、通訊、衣服等就要占去很多的費(fèi)用。對(duì)于成家的老師而言，還有養(yǎng)育子女的費(fèi)用。因而，這樣工資使得他們的生活非常拮據(jù)，“有時(shí)上課時(shí)也思量著如何去省錢”。

在一些地方，由于一些教師待遇過低，導(dǎo)致他們?cè)趽衽挤矫孢B連受挫。一些姑娘明確表示“不嫁教師”。而代課教師的處境則更為尷尬，一位代課教師介紹說別人給他介紹對(duì)象時(shí)，因“這種工作不是正式的，隨時(shí)可能會(huì)被辭退”，好幾個(gè)人就直接拒絕了。

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，人只有實(shí)現(xiàn)最基本的生理需要，才能實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的精神需要。當(dāng)一些教師因待遇的原因生活出現(xiàn)窘迫時(shí)，恐怕是很難以體驗(yàn)到“幸福”這一高級(jí)的精神需要了。也有研究表明，教師的高收入或適中收入對(duì)于他們以平和、積極的心態(tài)參加工作具有重要的影響。那么，這種低收入狀況在很大程度上則導(dǎo)致他們形成了一種消極的工作態(tài)度，使他們不能安心地和完全地投入到工作中。

上述說的是教師的經(jīng)濟(jì)收入對(duì)他們的職業(yè)幸福的直接影響，除此之外，經(jīng)濟(jì)收入還通過間接的方式影響著他們的職業(yè)幸福感。教師不能積極地或安心、完全地投入到工作中，這勢(shì)必會(huì)影響他們的教育業(yè)績(jī)，而教育業(yè)績(jī)的不佳則又會(huì)影響他們對(duì)教育工作“幸?！钡母形?，因而，從這一方面來說，收入狀況也影響著教師的職業(yè)幸福感。

3，教師個(gè)人的因素

第一，功利性目的。一些教師選擇教師這個(gè)職業(yè)并不是出于真正地喜歡，而是因?yàn)椤胺€(wěn)定、有寒暑假、社會(huì)尊重教師”等因素。上述這些因素體現(xiàn)的是一種“自我利益取向”的價(jià)值選擇，而不是出于對(duì)學(xué)生的喜愛，出于對(duì)教育學(xué)生這一工作的真心熱愛。因而，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)中其“自我利益”受到影響時(shí)，即本人的期望沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，自然會(huì)感到沮喪，出現(xiàn)對(duì)教師這一職業(yè)的討厭等情況。例如，有一位教師說她本來就不喜歡當(dāng)老師，之所以選擇這一職業(yè)主要是看中了教師工作穩(wěn)定、且有寒暑假。但是，當(dāng)了老師之后，才發(fā)現(xiàn)老師的寒暑假時(shí)間沒有學(xué)生時(shí)代那么長(zhǎng)，在假期中常常還要參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，有時(shí)比正常的上課時(shí)間還要忙。因而，她說“當(dāng)老師很痛苦”。相比而言，有些出于真正地喜歡教育學(xué)生這一工作的老師則認(rèn)為，假期的培訓(xùn)剛好可以使其有機(jī)會(huì)了解平時(shí)教學(xué)中所缺乏的東西，解決所碰到的困惑，從而可以更好地教育學(xué)生。比較兩者可以發(fā)現(xiàn)，前者的痛苦可能恰是后者幸福的源泉。而他們的區(qū)別就是在選擇教師這一職業(yè)是出于功利性目的還是出于發(fā)自內(nèi)心的興趣與志向。

上述分析的是功利性目的直接影響教師對(duì)其職業(yè)的幸福感受，此外還間接地影響著教師的職業(yè)幸福感。如果教師是從內(nèi)心深處喜歡自己的工作，將之當(dāng)作自己所熱愛的事業(yè)來追求時(shí)，而不是將之作為自己獲得其他方面——穩(wěn)定的收入、長(zhǎng)時(shí)間的休息、較高的社會(huì)地位等等時(shí)，就會(huì)在工作中更為全面地投入，具有較好的敬業(yè)態(tài)度與鉆研精神，從而教學(xué)業(yè)績(jī)可能就會(huì)更好，就越容易得到學(xué)生的尊敬、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定以及學(xué)生家長(zhǎng)的配合，因而工作起來越發(fā)得心應(yīng)手，形成良性循環(huán)，更加喜歡自己的工作，享受到工作帶來的幸福。

二是個(gè)人對(duì)幸福的體驗(yàn)程度。一個(gè)人是否能夠體驗(yàn)從事某一職業(yè)的幸福感，這與他本人對(duì)幸福的體驗(yàn)程度是密切相關(guān)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，不難發(fā)現(xiàn)，在外部環(huán)境相差不大的情況下，不同的老師對(duì)自己職業(yè)的“享受”程度卻有很大的不同，其中一個(gè)重要因素就是個(gè)人對(duì)幸福的體驗(yàn)程度不同。

一個(gè)具有較高幸福體驗(yàn)度的教師具有以下幾個(gè)特征，一是工作投入。如果要很好地體驗(yàn)?zāi)骋还ぷ鞯男腋８?，必須?shí)質(zhì)性地投入到這項(xiàng)工作中。二是注意反思。教師的職業(yè)幸福實(shí)際上不是外界給予的，而是一種內(nèi)在的、精神的體驗(yàn)。在日常忙碌的工作中，如果不進(jìn)行反思，只是一味地行動(dòng)的話，就不能從精神的角度來體驗(yàn)對(duì)工作的感受。三是關(guān)注細(xì)節(jié)。教師天天走上同樣的講臺(tái)，面對(duì)同樣的幾十張面孔，日復(fù)一日，年復(fù)一年，從這個(gè)角度而言日常工作也是比較枯燥和繁瑣的。但是，在這種日常的工作中，教師面對(duì)的對(duì)象是正處于成長(zhǎng)中的幾十名學(xué)生，他們?cè)谂d趣、性格、能力等方面各不一樣，但是他們每天都在變化和進(jìn)步著，在與他們的交往中處處滲透著有很多足以讓教師感動(dòng)、欣慰和幸福的方面。而這些方面教師如果不去有心注意的話，就會(huì)被日?，嵤滤蜎]。

第三，教師個(gè)人對(duì)幸福的理解。如何理解什么是幸福，這也影響幸福感的獲得。有的教師認(rèn)為，高待遇、受別人尊敬、工作穩(wěn)定等方面是一種幸福；而有的教師認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)、師生之間融洽的感情就是一種幸福。對(duì)幸福的不同理解，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中職業(yè)幸福感的獲得方面也是不同的。這也就是為什么在有豐厚的待遇、較高的社會(huì)地位和優(yōu)越的工作環(huán)境的情況下一些教師沒有或少有幸福感，而另外一些教師在沒有這些條件的情況下卻能在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體驗(yàn)到幸福的原因。