如今的作文課上，仍時(shí)常會(huì)看到一些學(xué)生咬斷筆桿，冥思苦想?yún)s還是不得其言，無話可說，更無從下筆。久而久之，他們便對作文失去了興趣，甚至產(chǎn)生了恐懼感，不斷地慨嘆：“作文難，作文難，見到作文心就煩；作文難，作文難，作文難于上青天!”

何以會(huì)產(chǎn)生這樣的局面?倘若仔細(xì)考察、思量，我們不難發(fā)現(xiàn)，主要原因之一就是缺乏閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)交融。朱作仁教授曾把閱讀定義為“一種從書面語言中獲得意義的心理過程”。這“意義”不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，更重要的是“如何表達(dá)”。葉圣陶先生也指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事”、“說對等的兩回事，并不等于彼此不相干的兩回事，這是應(yīng)該辨明白的”、“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧”。

可見，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的密切配合至關(guān)緊要。因而寫作不應(yīng)只是作文課上的事，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師就應(yīng)根據(jù)具體的文章內(nèi)容靈活貫穿相應(yīng)的訓(xùn)練，讓作文這項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練能夠在閱讀教學(xué)中得到錘煉與鞏固。這樣不僅可以提高學(xué)生的作文水平，而且還能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力及創(chuàng)新能力、想象能力等，可謂一舉多得。這種訓(xùn)練我們冠其名為“拓寫”。

所謂“拓寫”，就是以課文為依托，緊扣其內(nèi)容，讓學(xué)生在充分理解它們的基礎(chǔ)上，在課后竭力搜集文字、圖片等各種與課文相關(guān)聯(lián)的資料，然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)行讀寫結(jié)合的綜合訓(xùn)練。

“拓寫”訓(xùn)練有以下幾種常見的類型：

一、遷移型

遷移型“拓寫”也可稱之為“依葫蘆畫瓢”，即利用課文所提供的原型，學(xué)生舉一反三，加以模仿，創(chuàng)作出類似的短文。可以分為：

(一)內(nèi)容上的遷移

這主要從語言的使用上進(jìn)行，如一些修辭手法的運(yùn)用等?！儿Z》一文中描寫鵝行走的步態(tài)，很真實(shí)細(xì)膩，富有生趣。我們就抓住這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去觀察一種自己熟悉的動(dòng)物，并將它的行進(jìn)動(dòng)態(tài)具體生動(dòng)地寫出來。

(二)結(jié)構(gòu)上的遷移

學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生在了解了文章的結(jié)構(gòu)、布局等的基礎(chǔ)之上，可以按同樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作?！缎℃?zhèn)的早晨》一文中運(yùn)用了“分—總”結(jié)構(gòu)，突出了小鎮(zhèn)的早晨“恬靜”、“熱鬧”、“緊張”，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。《校園的早晨》《我的一家》《多變的王宇》等一篇篇習(xí)作妙趣橫生，通過實(shí)踐加深了學(xué)生的認(rèn)知。

(三)技法上的遷移

《會(huì)動(dòng)的帽子》在敘事過程中，以人物的對話作為重點(diǎn)，靈活運(yùn)用了提示語的四種方式——在前、在中、在后及省略提示語。學(xué)習(xí)過程中，我們先請學(xué)生用“——”畫出文中不同的提示方式，然后再圍繞一個(gè)中心，用四種不同的提示方式寫一段人物對話。學(xué)生描寫的對話，生活氣息濃厚，語言活潑有趣，當(dāng)然也習(xí)得了一種寫作技法——如何寫出有個(gè)性的人物對話。

二、續(xù)寫型

在學(xué)習(xí)內(nèi)容中常會(huì)出現(xiàn)的一些省略號，因此教師可引導(dǎo)將學(xué)生的生活體驗(yàn)等運(yùn)用到課文的學(xué)習(xí)中，努力補(bǔ)全省略的部分內(nèi)容，從而也更加深對課文的理解。

(一)延續(xù)型續(xù)寫

讓學(xué)生體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，沿著作者的思路繼續(xù)進(jìn)行，將作者的意圖加以呈現(xiàn)。如《赤壁之戰(zhàn)》最后一段說“曹操從華容道逃跑了”。我們立即抓住時(shí)機(jī)提問：曹操逃到哪兒去了?逃回去后他是怎么說的?怎么想的?又是怎么做的?讓學(xué)生通過認(rèn)真的思考、想象后回答?；卮鸷髣t可以趁機(jī)給出訓(xùn)練題《曹操逃跑以后……》進(jìn)行“拓寫”訓(xùn)練，于是，一篇篇閃耀著創(chuàng)造火花的短文又誕生了。

(二)轉(zhuǎn)折型續(xù)寫

學(xué)生在體驗(yàn)文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將自己的想法、感受付諸筆端，最終所出現(xiàn)的往往是一些意想不到的結(jié)局。

三、感悟型

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，將自身對人物、事物等的感受、體悟盡情地傾訴、表達(dá)出來?！端螒c齡故居的樟樹》一文深情地贊揚(yáng)了樟樹一年四季生機(jī)勃勃，頑強(qiáng)不屈，而且從“不招蟲”，保持高潔。我們擬的“拓寫”題為：《宋慶齡奶奶，我想對您說》，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了宋慶齡的堅(jiān)強(qiáng)無畏、不同流合污的高貴品質(zhì)，用深情的語言傾訴著對他的欽佩、仰慕之情。

再如，與孩子們一起閱讀、討論了課文《海倫·凱勒》后，小家伙們都被這位意志堅(jiān)強(qiáng)的盲人深深折服，他們有道不完的贊嘆，說不盡的感慨。我們心頭一動(dòng)，立即布置了一道“特殊”的作業(yè)——“我做一天海倫”，即要求學(xué)生在家長的認(rèn)真配合之下，利用雙休日在家里蒙上雙眼洗漱、吃飯、寫日記……讓他們在特定的情境中，通過模擬場景，身臨其境，感應(yīng)人物失明情況下的生活，與人物同呼吸、共命運(yùn)。孩子們興奮不已，十分響應(yīng)，作業(yè)做得很認(rèn)真，很投入，家長們更是可愛，不僅與孩子們配合默契，而且還給我們寫來了一份份真誠、質(zhì)樸的信，稱贊我們“用心良苦”。緊接著寫成的一篇篇感悟型的習(xí)作言之有物，閃耀著真情的火花，令人叫絕。

四、暢想型

暢想型“拓寫”就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開大膽合理的聯(lián)想、想象。如在教完《赤壁之戰(zhàn)》后，我們作了這樣的過渡：

師：學(xué)完了這。篇課文，大家對曹操這個(gè)人有什么評價(jià)?

生1：他太輕敵了，以至于自己一敗涂地。

生2：他太狂妄了，以為自己兵多就目中無人。

生3：曹操太大意了，輕信別人的話，耳根子太軟了……

師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，評價(jià)得也很精彩。設(shè)想一下，假如你是曹操，面對著周瑜的軍隊(duì)你將會(huì)作何防備；面對黃蓋的來信，你又會(huì)作何反應(yīng)呢?

生：(情緒高漲，紛紛舉手)

師：看來大家都很聰明，你們的設(shè)想也非常妙，我們何不以《假如我是曹操》為題寫一篇介紹自己決策的短文呢?讓我們都來擁有80萬大軍，去對付周瑜、黃蓋，好不好?

生：(異口同聲)好!

以上由課文的總結(jié)到“拓寫”訓(xùn)練，過渡樸實(shí)自然，學(xué)生反應(yīng)積極，興趣頗濃，有話欲一吐為快，一反平常作文課上“抓耳撓腮、咬斷筆桿”的現(xiàn)象。

五、整合型

即在學(xué)一篇課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文搜集各種相關(guān)的資料，注重與其他學(xué)科的溝通，將語文、作文與美術(shù)和音樂等進(jìn)行有機(jī)的巧妙的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更重要的是會(huì)使我們的作文課堂充滿生氣，活力四射。

教完《二泉映月》，我們開展了“與音樂對話”活動(dòng)。教師先播放音樂，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，然后師生議論感受、談?wù)撘魳贰⒁朐掝}，再通過教師播放、學(xué)生演奏、學(xué)生介紹等形式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、議論、談感覺與體會(huì)、講聯(lián)想和想象——與音樂對話。在對話中理解音樂，在“無意注意”中積累寫作素材，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

學(xué)生盡情欣賞了《搖籃曲》《好一朵茉莉花》《咱們工人有力量》及《放鞭炮》《水手》等歌曲或樂曲，通過眾多的音樂形象讓學(xué)生走進(jìn)了五彩繽紛的畫卷，走進(jìn)了豐富多彩的情感世界，從而讓他們有話要說，有話好說，有話爭著說，此時(shí)教師、學(xué)生與歌曲的演唱者、樂曲的演奏者的情感發(fā)生了“諧振”，學(xué)生進(jìn)入了“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。他們創(chuàng)造性地?cái)M出《神奇的使者——音樂》《音樂飛進(jìn)我的心》《音樂，我的朋友》《好一首<軍港之夜>》《<水手>，我離不開你》《我最喜歡的……》等作文題，并寫出了一篇篇質(zhì)量較高的習(xí)作。

綜上所述，可見“拓寫”是一項(xiàng)有益的嘗試，它“以本為本”、“合遠(yuǎn)求近”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，讓他們陶醉其中，努力使他們有話可說，有話要說，有話要寫，盡情揮灑，培養(yǎng)與提高他們的諸多能力?！巴貙憽庇?xùn)練改“讓我寫”、“要我寫”為“我要寫”、“我愛寫”，充分弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神及實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的真正體現(xiàn)。