記憶是思維的倉庫，在學習過程中具有非常重要的作用，歷史學科更是如此。法國著名思想家伏爾泰說：“人如果沒有記憶，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！比毡居洃泴W家高木重朗說：“記憶力就是效率的別名……是發(fā)明創(chuàng)造性的基礎(chǔ)?！爆F(xiàn)在流行著記憶歷史基礎(chǔ)知識的這樣一句話：“先死后活、死去活來”，其義就是只有先“死記硬背”掌握好基礎(chǔ)知識，然后才能達到知識的靈活運用和融會貫通，才能真正掌握分析、解決問題的方法和能力。但強調(diào)記憶并不等于要死記硬背，歷史記憶有許多“竅門”。這里著重結(jié)合本人工作實際，談?wù)勚C音記憶法的方法與實例，希望對諧音教學法有所發(fā)展。

方法一：巧綴詞頭，排難解亂——詞頭諧音記憶法

在記憶時，有時一個字或詞卡住了，下文便背不下去了。但只要有人提醒(或自己看一眼)這個字或詞，便能繼續(xù)背誦下去。這個被提示的字或詞，起著聯(lián)系記憶的紐帶作用。有些材料不好記，但只要把它們的詞頭聯(lián)成句，諧音記憶，便變得好記，我們把這種記憶方法稱為詞頭諧音記憶法。

例一：第一次鴉片戰(zhàn)爭后清政府被迫簽訂了中國第一個不平等條約——《南京條約》，其中規(guī)定中國五口通商，開放廣州、廈門、寧波、福州、上海。學生在記憶五口通商時常常不全面或和后面的通商口岸相混淆，發(fā)生張冠李戴的現(xiàn)象。這時我采用詞頭諧音記憶法，先要求學生在五口通商口岸的“廣、廈、波、福、上”各字下面加點，然后諧音為一句話“管下不服上”(其中管與廣、下與廈、不與波、服與福諧音)，其義為“一個人剛愎自用管著下面的人還不服上面的人”。同學們在愉悅歡笑聲中一下子就牢牢記憶住了五口通商的名稱和地點。

例二：第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂了《天津條約》，其中規(guī)定十口通商，開放漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江、牛莊(后改為營口)、登州(后改為煙臺)、臺灣、淡水、潮州(后改為汕頭)、瓊州。外國侵略勢力擴大到沿海各省，并且深入到內(nèi)地，中國半殖民地化的程度加深了。十個地名不好記，而這時同學們用十個通商口岸的詞頭諧音為“汗久難鎮(zhèn)牛、登臺擔超瓊”(其中汗與漢、久與九、難與南、擔與淡、超與潮諧音)，其義為“(一個大力士)出汗久了難以鎮(zhèn)住一頭牛，(他)登上舞臺還要擔當超人秦瓊(秦叔寶)”。詞句諧音，有意境，就好記多了。

例三：中日甲午戰(zhàn)爭后，清政府被迫簽訂了《馬關(guān)條約》，其中規(guī)定四口通商，開放重慶、沙市、蘇州、杭州。外國侵略勢力深入到長江上游，中國半殖民地化的程度大大加深了。四個地名易于與前面的通商口岸相混淆，這時有一個同學把四口通商的詞頭諧音為“重傻蘇杭”(其中傻與沙諧音)，其義為“重慶的傻子來到了蘇州和杭州”，當時把全班同學笑得前俯后仰，給人以深刻的印象，非常有助于歷史史實的記憶。

例四：國共十年對峙時期(即土地革命時期)，從193O年底到1931年秋，毛澤東根據(jù)敵強我弱的情況，采取“避敵主力，誘敵深入，集中優(yōu)勢兵力，各個殲滅敵人”的方針，干凈、漂亮地粉碎了敵人的三次反革命的“圍剿”。同學們在記憶毛澤東的戰(zhàn)略方針時總是丟三落四，這時我和同學們一起探索研究，把毛澤東的戰(zhàn)略方針每句話的詞頭諧音為“筆友幾個”(筆與避、友與誘、幾與集、個與各諧音)，其義為“你的筆友有幾個人”，詞句貼近學生，貼近生活，有助于歷史過程的記憶。

例五：新中國第一個五年計劃超額完成，其中交通運輸業(yè)方面的成就也很大。新建的寶成、鷹廈等鐵路有30多條；武漢長江大橋建成，使南北鐵路貫通。同學們在記憶交通成就時主要和后面的成就相混淆，這時詞頭諧音記憶法又顯示了它的功效。我和同學們一起把“寶、鷹、武”加點后諧音為“保鸚鵡”(保與寶、鸚與鷹、鵡與武諧音)，意為“(愛惜動物)保護鸚鵡”，學生在開懷大笑中記住了一個五年計劃的交通成就。

例六：1966—1976的文革十年里，國民經(jīng)濟損失約有5000億元，但是經(jīng)濟建設(shè)還是取得了一定的成績，其中主要有：成昆鐵路、湘黔鐵路、勝利油田、湖北第二汽車制造廠、南京長江大橋。同學們運用詞頭諧音法先在“成、湘、勝、二、南、”各字下加點，然后諧音為一句話“沉香勝二郎(神)”(其中沉與成、香與湘、郎與南諧音)，意為“(寶蓮燈中的)沉香大勝(舅舅)二郎神”，學生們在手舞足蹈中記住了文革十年的一些成就。

例七：1898年慈禧太后發(fā)動戊戌政變，殺害了戊戌六君子，他們是：楊銳、楊深秀、康廣仁、譚嗣同、劉光第、林旭。同學們在記憶時總是無法把六個人記清，這時采用詞頭法把每個人的姓諧音為“楊康探柳林”(其中探與譚、柳與劉諧音)，意為“(射雕英雄傳中的)楊康打探柳樹林”，同學們在歡快聲中牢記不忘。

方法二：巧綴中心，提綱挈領(lǐng)——中心字詞諧音記憶法

我們遇到比較難記的大段史料或史實時，只要把這些史料或史實的中心字或詞挑出來，諧音成一句話，提綱挈領(lǐng)，抓住核心，易于記憶，這個字或詞實際上起著聯(lián)系記憶的紐帶作用，我們把這種記憶方法稱為中心字詞諧音記憶法。

例八：第二次世界大戰(zhàn)的影響有：它給人類造成了前所未有的破壞和災(zāi)難；摧毀了法西斯主義；沉重打擊了帝國主義，促進了國際社會主義力量的發(fā)展壯大；客觀上推動了科學技術(shù)的迅速發(fā)展。學生記憶五個方面的影響時往往不夠全面，這時我便挑出中心字詞“破(壞)、法(西斯)、帝(國主義)、社(會主義)、科(學)”五個字詞，然后諧音為“步法迪斯科”(其中步與破、迪與帝、斯與社諧音)，其義為“一個人走路的步法像跳迪斯科”，學生們?nèi)炭〔唤?，對二?zhàn)的影響已深深地印在腦海之中。

在新課程的實施過程中，要求教師應(yīng)該把課堂變成學生自主探索未知世界的窗口，讓學生在每一堂課都能產(chǎn)生美妙的生命體驗。新課堂應(yīng)該以學生發(fā)展為中心，學生能夠人人參與、全情參與，學生能夠經(jīng)常達到“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”的積極狀態(tài)。為此我積極參與和引導學生運用中心字詞諧音記憶法，自己去體驗學習、探究學習、互動學習、綜合學習，使學生把學習當成一種精神享受，當成一種全面性的活動，當成一種創(chuàng)新性活動，當成自己構(gòu)建知識的過程。在課堂活起來、學生動起來的富有詩意的課堂中，師生有了美好的記憶、旺盛的生命力和不可重復的生命體驗，師生在歡快與和諧的環(huán)境中掌握了許多難記的歷史基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)了自己的智力和能力。

例九；1789—1794年的法國大革命的歷史意義有：三次起義，人民顯示偉大力量，五年歷程，迅猛異常；不僅結(jié)束了法國1000年的封建統(tǒng)治，而且對歐洲各國的封建統(tǒng)治也是一個沉重打擊；它的徹底性為此后各國革命樹立了榜樣，具有世界意義。有些同學在記憶時常常和英國資產(chǎn)階級革命或美國獨立戰(zhàn)爭的意義發(fā)生混淆，這些同學學以致用，他們挑出中心字詞“三(次)、五(年)、結(jié)(束)、打(擊)、樹(立)”，然后諧音為“555結(jié)大樹”(其中大與打諧音)，意為“555牌香煙和大樹(迎客松香煙)結(jié)盟”，同學們在哄堂大笑中記住了法國大革命的歷史意義，感到輕松有趣。

方法三：聲音相諧，神效自見——聯(lián)想諧音記憶法

所謂聯(lián)想諧音記憶法就是把生疏而不好記的歷史年代、歷史事件、歷史人物、地名、現(xiàn)象等等，諧音為口語化的事物或變成讀音相同、相近的詞、詞組或順口溜，使之易于記憶的一種方法，它是聲音之間的外部聯(lián)系，屬于聯(lián)系記憶法中的一種。

例十：記得在中學念書時，我們的歷史教師講如何記馬克思的誕辰時說：“記住打帝國主義的嘴巴，一巴掌又一巴掌(1818年諧音)，打得它疼得捂了又捂(5月5日諧音)”，當時給我的印象是那樣的深刻?，F(xiàn)在推而廣之，記馬克思的逝世紀念日就記老農(nóng)撒種：“一把把撒，撒，意思!”(1883年3月14日)，學生久久不忘。

新課程提倡，教是為了學生的學，學生有充分的獨立性和自主性，學生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究中學習，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。為此我積極開拓和引導學生運用聯(lián)想諧音記憶法解決自己遇到的難點和重點，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增長才干。

例十一：我國明代著名航海家鄭和從1405年到1433年先后七次下西洋，創(chuàng)造了世界航海史上的壯舉，到達的國家和地區(qū)有：印度、阿拉伯國家、非洲東海岸和紅海沿岸地區(qū)。如何記住航海時間和到達的地區(qū)，這是同學們運用聯(lián)想諧音記憶：“李四領(lǐng)我(1405年的諧音)散散心(1433年的諧音)，路上碰到一個印度阿飛(非與飛諧音)紅孩兒(紅海的諧音)”(其中紅孩兒是西游記中牛魔王之子)，學生們在愉悅的氣氛中馬上就記住了。

例十二：中日甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義列強三國干涉還遼的國家有：俄、法、德。有些同學記憶時總是張冠李戴，這時有個同學突發(fā)奇想運用聯(lián)想諧音記憶為“鵝發(fā)抖”(鵝與俄、發(fā)與法、抖與德諧音)，意為“一只鵝凍得發(fā)抖”，形象生動，令人印象深刻。

在歷史教學中運用諧音記憶法固然有很多優(yōu)點，但它不能包醫(yī)百病，運用時要注意以下問題：首先，有些諧音，不一定適合每個地區(qū)和每個同學，大家可以根據(jù)自己的習慣創(chuàng)造適合自己記憶的諧音，不必拘于一格。其次，諧音記憶法是有針對性的，不要把任何歷史事件或一些復習資料來加以諧音記憶，那樣將會適得其反，既制約了智力和能力的發(fā)展，又給今后的學習造成困難。最后，諧音記憶法是歷史記憶的一種，我們要和其他方法一同使用，發(fā)揮大腦的記憶功能，最大限度地發(fā)揮諧音記憶法的優(yōu)勢和功能。