一、問題與分析
　　1．問題
　　經過觀察研究、師生訪談和案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術與學科教學整合中存在的問題可歸納為下列五點：
　　(1)信息技術應用方式單一，絕大多數(shù)課堂是將信息技術用來輔助教師開展教學，少數(shù)教師在傳統(tǒng)課堂教學模式下，運用信息技術加大了知識傳遞的密度，一定程度上由“入灌”演化成了“電灌”。
　　(2)有些教師應用信息技術時不考慮教學目標、教學內容和學生學習的需要，一定程度上存在著為用信息技術而用信息技術的現(xiàn)象。有些教師課堂上甚至放棄了板書等手段，過分依賴課件的使用，消減了教師作用或人格魅力的熏陶。
　　(3)舉辦課件制作、平臺操作的技術性培訓多，關于整合理念、案例分析等思想性的培訓活動少，有些教師并不真正理解信息技術與學科教學整合的意義與實質。
　　(4)各科教師大量地使用課件，相對減少了學生動手或實物觀察的機會。課堂上經常關閉窗簾、熄滅電燈，學生眼睛疲勞，一定程度上降低了學生的學習興趣。
　　(5)教師制作的或從網上下載的課件總體水平不高。
　　
　　2．分析
　　(1)“整合”思想的貧瘠是問題發(fā)生的根源
　　研究中，筆者了解到教師對新課程應用信息技術的理解偏差主要有兩種，一是認為信息技術是實現(xiàn)無紙化、信息化辦公的需要，二是片面認為應用信息技術的目的是提高課堂教學的效率。持前一觀點的教師一般缺乏根據(jù)教學目標，教學內容，教學策略選擇教學手段的意識，實踐中難免產生信息技術應用的泛化，似乎信息技術用得越多越符合新課程的理念。持后一觀點的教師往往將信息技術作為一種純技術手段，把信息技術與學科教學的整合等同于CAI，實踐中難以擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂知識量密集，常常導致在“人灌”的基礎上加上“電灌”，不能從根本上改變教師教的方式和學生學的方式，使信息技術與學科教學整臺的實踐停留在較低層次。此外，極少數(shù)教師把信息技術應用作為學校和上級部門的要求，因此除了公開課或應付上級檢查外，基本上很少使用信息技術。
　　要達到信息技術與學科教學的有效整合，不僅需要熟練掌握技術于段，更重要的是要了解教育的本質，了解學科教學的目的，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和缺點，了解整合的實質和意義。思想上的淺薄必然會導致行動中的盲目。
　　
　　(2)缺乏內容和于段的整合是問題產生的直接原因
　　研究中，筆者發(fā)現(xiàn)教師不知道通過哪些方面來實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合常是問題產生的直接原因，其中又以缺乏內容和手段的整合最為常見。
　　內容整合一是指信息技術內容的整合，二是指學科素養(yǎng)與利用信息技術學習的素養(yǎng)的整合，三是指統(tǒng)一內容和個性化內容的整合。
　　信息技術可以實行聲光色形及靜態(tài)和動態(tài)，立體性、流動狀的結合和展示。但是如果這些技術內容缺乏合理整合，就會出現(xiàn)不應有的聽覺紛雜、視覺繚亂，出現(xiàn)喧賓奪主，分散學生學習注意力的現(xiàn)象。
　　信息技術的應用不僅是支持學科教學，還應以學科內容和各種富有挑戰(zhàn)性的實際問題作為任務情境和教育載體，使學生在應用信息技術的過程中發(fā)展綜合信息素養(yǎng)(不能簡單理解為軟硬件的操作)。所以整合中要滲透辯證的信息技術價值觀、良好的信息技術使用習慣和社會責任感等內容(比如整天沉迷于電腦，甚至扮演電腦黑客，對身體和精神的健康都是十分有害的)，發(fā)展學生利用信息技術獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流信息的能力。
　　內容整合還要重視學生的個別化、多樣化的發(fā)展需求，注重結合學生的已有知識經驗，充分利用信息技術的優(yōu)勢為不同認知水平、不同認知風格、不同發(fā)展需要的學生設計個別化的學習內容，做到統(tǒng)一要求和個別發(fā)展相結合，增強學生學習的自主性，促進學生的豐富體驗和個性發(fā)展。
　　手段整合是信息技術與學科教學整合的另一重要方面。信息技術應用并不排斥傳統(tǒng)板書、課本閱讀、教師講解，實驗操作等教學手段，各種教學手段應該是相輔相成的。應用信息技術要著意發(fā)揮信息技術不可替代的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學內容、教學目標；教學策略和應用方式的最好組合，實現(xiàn)學生的最好發(fā)展，不應把信息技術看作適用于所有教學內容和教學目標的萬能工具，否則過分依賴信息技術將會消弱數(shù)字化的學習優(yōu)勢、教師的人格魅力和師生的情感交流。
　　
　　二、思考與對策
　　
　　1.理解“整合”
　　思想是行動的先導。教育部頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！甭?lián)系本次課改的國際、國內背景和素質教育肩負的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重任，我們可以這樣來解讀整合的實質與意義：整合是一場深刻的教育革命而不僅是單純的技術手段的運用，整合是分步推行、循序漸進的，整合的實質是通過教與學方式的變革最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標。而教與學方式的變革需要以新的教學結構來表現(xiàn)，因此整合的落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結構。教師在進行信息技術與學科教學整合的過程中，應密切關注教學系統(tǒng)的四個要素——教師、學生、教學內容、教學媒體的地位與作用，通過整合使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學結構相比發(fā)生改變。應該強調，整合必須以先進的理論作指導，特別是建構主義學習理論的運用。建構主義學習理論認為學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。教學應以學生的學習為中心。教材所提供的材料不應是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，教學媒體也不應只是幫助傳授知識的手段、方法，而是教師用來創(chuàng)設教學情境，學生用來主動學習、協(xié)作探索的認知工具。建構主義學習理論的這些觀點能為信息技術與學科教學的整合提供強有力的理論支持。
　　
　　2．開展研究
　　研究可以深化認識，促進觀念的轉變和實踐技能，實踐智慧的增長。
　　根據(jù)教師的工作性質和研究特點，開展研究時應聯(lián)系已有經驗、自身教學、擔任的學科、學校的狀況，以案例采編為中介把思想理論同現(xiàn)實情景聯(lián)系起來，以學科研究為中介把課程理念同具體實施聯(lián)系起來，以教學設計為中介把目標要求同實際操作聯(lián)系起來。其中要把教學設計的研究、教學實踐的反思作為重點，這是因為教學設計是將整合理論和模式應用到具體教學實踐中的關鍵環(huán)節(jié)，教學反思是教師將教學實踐進一步上升到理論認識的必經過程。學校在組織開展教學設計的研究時，要引導教師圍繞下列問題進行研時：
　　根據(jù)課程標準確定教學目標——分析學習者的特點和需求——論證教學理念——選擇或創(chuàng)造教學及評價方式——論證信息技術的應用價值——選擇合適的信息技術工具和資源——確定適當?shù)男畔⒓夹g應用方式——設計各環(huán)節(jié)的具體教與學活動——論證教學活動對人力、物力、設備等各方面的需求和所需的各項準備工作。
　　選用信息技術時應充分考慮信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要?信息技術在實現(xiàn)當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢?應如何通過有效的教學策略和教學臂瑚使?jié)撛诘膬?yōu)勢轉變?yōu)榻虒W實效?在當前教學中應用信息技術可能會出現(xiàn)哪些潛在的不利影響，應如何避免?如何整合各種教學技術資源(尤其是實驗、制作、調查、訪談等多種需要動手或親身參與和體驗的活動方式結合起來)以實現(xiàn)最優(yōu)化原則，效益性原則和綜合化、多層次的課程目標?如何有機組合各種信息技術手段和信息化資源，幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協(xié)作，積極探索和創(chuàng)造適于信息技術條件下的教學方式以實現(xiàn)信息技術應用與教學方式變革之間的相互促進和有機結合?如何利用信息技術的優(yōu)勢，為不同認知水平、不同認知風格和發(fā)展需求的學生創(chuàng)造個別化的學習環(huán)境，提供個性化的學習工具和資源?如何避免單純的技術活動取代社會活動或人機互動取代人際交往的現(xiàn)象，增強學生的社會化發(fā)展需求和社會化體驗，在真實的人際環(huán)境中逐步學會適當?shù)乇磉_觀點、合作交流(避免為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會和切斷學生與社會、自然的聯(lián)系)?
　　學校在組織教師進行教學實踐反思時，要引導教師分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結能有效解決本校實際問題的信息技術整合模式；比較教學過程與教學設計之間的差距；審視實際教學活動與自己教學理念之間的差距；審視學生的實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教學觀念和教學行為中存在的問題，并在此基礎上提出改進教學的具體設想。此外，還應組織信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科和不同年級的優(yōu)秀教學案例，交流成功的經驗。案例展示至少應包括三部分內容：介紹教學設計思路，展示教學錄像，交流自己對教學設計和教學實施的反思總結。
　　需要強調，開展學習研討時要充分發(fā)揮專家的引領作用和專家型教師的理論特長，讓專家與教師共同總結適合學校特色的個模式，考察有關理論在實踐中的具體應用方式和實現(xiàn)條件，分析原有理論的缺陷或不足，總結出值得借鑒和推廣的優(yōu)點，指山不足的地方并提出改進建議，以提升教師的理解和認識水下，總結出能有效解決本校實際問題的、只有高度保性的“個別化”理論。要避免只安排課件制作、平臺操作的單一性技術培訓。
　　可以預期，經過上述的研究探討，教師能不斷獲得信息技術應用的教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力，能極大促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而為整合的有效推進提供堅實的保障。
　　
　　3．推進發(fā)展
　　實施信息技術與學科教學整合的關鍵是教師推進信息技術與學科教學整合的關鍵是行政組織和領導。
　　信息技術與學科教學的整合可以分為三個層次不同的階段：
　　第一階段是信息技術作為教與學輔助工具的整合模式(即CAl)。該模式對應多媒體教室環(huán)境，對教師的要求僅是能利用信息技術優(yōu)化教學。其教學過程通常是：教師提出問題，借助信息技術呈現(xiàn)教學內容和問題的關鍵點，使學生獲得對知識的感性認識。通過課件拓展知識或對學生學習內容進行強化練習。
　　第二階段是信息技術作為學生認知和建構工具的整合模式。這種模式基于建構主義教學理論，一般教學過程是：教師圍繞學習中心內容提出問題，并用信息技術為學生呈現(xiàn)問題情。學生以教師拋出的“錨”或搭建的“支架”為出發(fā)點，借助信息技術進行探究性學習，并且用信息技術手段呈現(xiàn)和交流自己對知識的理解，在合作和交流中達成對知識的建構，同時培養(yǎng)利用信息技術進行學習的信息素養(yǎng)。這一模式有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但對教師素質、硬件環(huán)境、學習資源等的要求較高。
　　第三階段是網絡信息技術平臺的學生自主學習整合模式。這種模式也是基于建構主義教學理論，與第二種模式的不同在于該學習環(huán)境完全是信息技術的，其基本過程是：教師借助專題學習網站，主題探究平臺等組織發(fā)布教學內容，設置問題情境，學生在信息環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、合作交流，教師通過交流平臺給學生以指導，最終使學生形成對知識的主動建構。這種整合模式一般適用于可選材料多、容易進行發(fā)散思維的教學內容，能充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但要求教師具有先進的教育教學理念，能夠制作和發(fā)布個人網頁，能以恰當?shù)男问桨l(fā)布教學內容，具備在網絡環(huán)境下組織和引導學習的能力；要求學生具有較快地獲取和處理信息的能力，而且能夠用現(xiàn)代信息技術(如電子郵件、BBS論壇等)進行網絡交流與合作。
　　為廠推進信息技術與學科教學整合的發(fā)展，彰顯信息技術的優(yōu)勢，變革教與學的方式，政府和相關的職權領導應逐步調整對中小學教育信息化投資的結構和重點，大力造就整合型，復合型的教師專業(yè)隊伍，推進有關部門和學校對教育資源進行數(shù)字化、網絡化的整合和改造，提高網絡專用教室的作用，增加學生在學校上網的時間，將信息技術與學科教學整合的普及和提高并行推進。
　　
　　4.強化評價
　　評價對于教育發(fā)展和改革至關重要。只作要求而無評價的工作必要將導致工作的形式化或最終消失。
　　當前一是要加強評價的過程性，充分發(fā)揮評價的功能，尤其是調控功能、發(fā)展功能，不僅要依據(jù)評價量表對教師一節(jié)課進行科學的評價，更重要的是學校要通過“教師教學檔案袋”(內容可以包括教學設計、教學反思，教學錄像、學習心得。相關作品和教研成果等)實施表現(xiàn)性評價，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展(進行評價時要避免單純的“技術本位”取向)：二是教育行政部門要加強對學校的訐價，將教師評價和學校評價、領導評價合理地結合起來，促進學校從組織、投入、實施和研究等方面重視信息技術與學科教學的有效整合，充分發(fā)揮信息技術在學習活動中的效能上具、交流工具、研究工具、問題解決工具和決策工具的作用，不斷創(chuàng)設教師、學生、信息技術、教學資源有機融合的學習環(huán)境，使學校能為教師創(chuàng)造愉快而有個性的發(fā)展空間，能為學生盡叫能地提正確理解并科學實施信息技術與學科教學整合，是深化教育改革的需要，是教育走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的需要!
　　
　　參考文獻
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　　[2]劉英琦．建構主義學習理論與課堂教學設計[J]．中小學教學研究，2006(1)：6—