教學策略的制定與應用是教學設(shè)計和整合優(yōu)化過程中不能忽視的一個重要問題，是優(yōu)化教學過程和提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。采用情境式、交際型任務式、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題式、基于問題的探究式、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式等五種教學策略，創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)的優(yōu)勢與《牛津英語》新教材的教學理念、教學原則、教材特點相結(jié)合來實施英語教學，創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境，改變學生學習的方式，學生可以獲得更多的英語實踐機會，語言的交際能力得到提高。信息技術(shù)與英語教學整合的教學策略應當遵循交際原則、情境原則、任務原則、語言輸入原則、指導原則、信息技術(shù)的輔助原則和信息技術(shù)的實效原則等七條基本原則。
　　
　　一、情境式教學策略
　　
　　教師依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)計從教學實際需要出發(fā)，恰當使用多媒體，把學習內(nèi)容情境化，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景或問題情境，以激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效率的教學實施總體方案。
　　情境認知理論認為，認知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)可以使默會知識顯性化。
　　建構(gòu)主義學習理論認為，情境是意義建構(gòu)的基本條件。
　　威爾金斯（D.Wilkins）認為使用語言不可能離開一定的社會情境。心理學、心理語言學、社會語言學和應用語言學界都認同外語教學中應盡可能地創(chuàng)設(shè)真實情境。
　　
　　【案例】
　　Chapter Five Surprises at the Studio
　　該單元主題是涉及電視不同方面的內(nèi)容。運用情境式教學策略目的在于利用多媒體設(shè)置情境，引起學生對單元主題的關(guān)注和興趣，激發(fā)自身的知識經(jīng)驗，增進對課文背景知識的理解。
　　在導入課TV Programs上，播放了一系列網(wǎng)上錄制的各種電視節(jié)目的節(jié)選，有動畫、新聞、廣告、體育節(jié)目、天氣預報、歷史節(jié)目、紀錄片、音樂MTV、科學與探索、空中英語教室等，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生針對不同類型的電視節(jié)目，發(fā)表自己的觀點和看法，并鼓勵學生說出更多類型的電視節(jié)目，引出新詞匯。組織學生調(diào)查最喜愛的電視節(jié)目類型，并闡述理由。最后討論“電視在實際生活中的積極和消極作用”，“如何合理恰當?shù)乩秒娨暋薄?br/>　　情境式教學策略往往用于話題的導入、問題的探究、閱讀理解圖式的構(gòu)建、活動或任務的背景，語言思維能力訓練的情境、進行語言技能訓練的語言環(huán)境。不只發(fā)生在活動開始前，在情境轉(zhuǎn)換的時候，也會需要導入新的情境。
　　情境式教學策略在其他四個教學策略中也可以疊加使用。
　　
　　二、交際型任務式教學策略
　　
　　教師為實現(xiàn)某種教學目標，設(shè)計基于信息技術(shù)，以交際任務為主線的學習活動，使得學生在完成某件事情過程中，把信息技術(shù)作為一種檢索、認知、學習的工具，并且用英語進行交際的教學實施總體方案。這里指的交際型任務，是一種基于信息技術(shù)的，涉及到學生理解、運用語言、創(chuàng)造語言進行交流的活動。
　　任務型語言教學理念認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生應用語言完成任務。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發(fā)揮到極致時，習得也將擴展到最佳狀態(tài)。大量的語言輸入與輸出，語言的真實使用正是語言習得所需要的理想狀態(tài)。信息技術(shù)為語言大量的輸入提供學習的環(huán)境，并為學生習得、學習和使用語言、完成交際任務充當學習的工具。
　　
　　【案例】
　　Chapter One The Phantom of the Opera
　　課文內(nèi)容是歌劇魅影的劇情介紹。結(jié)束課文的教學后，讓學生自由組成合作小組，教師推薦有關(guān)The Phantom of the Opera