對信息技術(shù)與高中生物課程整合而言，教學(xué)評價作為“整合”理論發(fā)展不可或缺的部分，其重要性不容置疑。一方面它可以真實地作用于教學(xué)實踐，對“整合”行為進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)向，另一方面它可以提高研究人員元認(rèn)知水平，反作用于“整合”理論的其他部分，并對“整合”理論逐步加以修正和完善。
　　因此，如何對信息技術(shù)與高中生物課程整合進(jìn)行評價就成為當(dāng)前所面臨的重要問題。本文從信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)評價困境談起，著重探討走出困境的基本理念和思路。
　　
　　一、教學(xué)評價困境的多重透視
　　
　　教學(xué)評價就是對教學(xué)活動的價值判斷，是對教學(xué)是否達(dá)到了相應(yīng)的質(zhì)量要求的判斷。教育者可通過這種價值判斷進(jìn)一步深化對教育的認(rèn)識，提高教育的層次和水平。但是，在實際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然新一輪高中生物課程改革對信息技術(shù)與高中生物課程的整合提出了一定的要求，改革的進(jìn)程卻在很大程度上受傳統(tǒng)的評價模式在教學(xué)中的慣性作用制約著，教學(xué)評價困境重重，具體表現(xiàn)為以下方面。
　　
　　1.教學(xué)評價理念有待實踐化
　　隨著課程改革的不斷深入，新的教學(xué)評價理念雨后春筍般涌現(xiàn)，而在教育實踐中真正付諸行動的卻少之又少。只有當(dāng)評價的理念與實踐實現(xiàn)統(tǒng)一時，才能真正體現(xiàn)教學(xué)評價對教學(xué)實踐的領(lǐng)航作用。
　　
　　2.教學(xué)評價內(nèi)容有待具體化
　　從現(xiàn)有的信息技術(shù)與高中生物課程整合的發(fā)展情況不難看出，評價內(nèi)容呈現(xiàn)出綜合化的趨勢。評價內(nèi)容的綜合化勢必會增加教學(xué)評價活動執(zhí)行時的操作難度。具體地呈現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容是構(gòu)建教學(xué)評價體系時必須面臨的問題，這樣做既可避免評價內(nèi)容綜合化給評價活動帶來的不可捉摸性，又可兼顧教學(xué)評價活動執(zhí)行時的困難。
　　
　　3.教學(xué)評價方法有待情境化
　　目前我國所倡導(dǎo)的教學(xué)評價方法主要是借用西方國家特別是美英等國的檔案袋評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、質(zhì)性評價等等。當(dāng)這些方法被我國的教育研究人員引進(jìn)、推廣并運用于教學(xué)實踐時，本土化的轉(zhuǎn)變過程顯得薄弱了些。在評價方法的完善過程中，需要考慮其“情境化”，即任何評價活動都是在一個具體的真實教育背景之下的教育行為，針對不同的評價目標(biāo)、評價對象和評價內(nèi)容生成不同的個性化評價方法，在被評價者獲得發(fā)展的過程中加以體現(xiàn)。同時，評價方法根據(jù)教育價值的最大化原則及時獲得修正和調(diào)整。
　　
　　4.教學(xué)評價的操作過程有待規(guī)范化
　　在實際的教學(xué)評價活動中，我們可以看到教學(xué)評價的操作過程是不夠規(guī)范的，隨意性較大，尤其對于評價過程的關(guān)注還較欠缺。全面落實過程性評價在信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)評價中的作用將成為后續(xù)評價發(fā)展中的一項重要工作。這里的“全面落實”既指要發(fā)揮過程性評價全面、及時、靈活、深入等優(yōu)勢，又指要克服過程性評價的局限，如規(guī)范評價的過程和程序，根據(jù)具體的評價任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等等。
　　
　　二、教學(xué)評價的基本理念
　　
　　教學(xué)評價的基本理念是對教學(xué)評價本質(zhì)的集中概括，它引領(lǐng)和支配著評價活動發(fā)生、行動的方向，標(biāo)志著評價活動持續(xù)進(jìn)行的有效性與真實性。
　　
　　1.堅持主體發(fā)展與整體發(fā)展的相互促進(jìn)
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。教學(xué)評價是圍繞“主體”的發(fā)展而展開的，評價不是目的，而是促進(jìn)教學(xué)改革的手段，通過課程活動連續(xù)性的動態(tài)改進(jìn)，謀求學(xué)生及教師的全面發(fā)展。
　　所謂整體發(fā)展是指必須將信息技術(shù)與高中生物課程按相互間的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，充分發(fā)揮課程整合的整體功能。確保信息技術(shù)與高中生物課程整合的連貫性和流暢性，促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與生物學(xué)素養(yǎng)的整體發(fā)展。
　　顯而易見，主體發(fā)展與整體發(fā)展之間并不是矛盾和對立的關(guān)系，而是相互依賴和促進(jìn)。整體發(fā)展是主體發(fā)展的必然產(chǎn)物，整體發(fā)展需要依靠主體發(fā)展的實現(xiàn)而實現(xiàn)。
　　
　　2.堅持理念與行為的相互聯(lián)系
　　教學(xué)評價行為的真實發(fā)生只有在基于觀念形態(tài)的取向，回答“評價什么”和“采用哪些尺度予以評價”等問題時，才能使評價活動進(jìn)入實做狀態(tài)。信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)評價將教學(xué)實踐中所積累的評價要素與評價的基本方向融為一體，堅持教育理念與教學(xué)行為的相互結(jié)合和聯(lián)系，注重教學(xué)行為的有效性。
　　
　　3.堅持科學(xué)性與實效性的相互平衡
　　科學(xué)性是指整合要能夠反映信息技術(shù)與高中生物課程之間的客觀聯(lián)系，符合教育教學(xué)規(guī)律。具體體現(xiàn)在三個方面：要有正確的教育理rdZYlYU9SAve1B20+JgpmQ==論作指導(dǎo)，要考慮學(xué)生的個別差異，要考慮高中生物課程的特點和信息技術(shù)的特點及其相互聯(lián)系。
　　實效性就是指信息技術(shù)與高中生物課程的整合要以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則。整合要有選擇地進(jìn)行，重點要放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)問題上。
　　科學(xué)性和實效性往往會成為整合實踐中的一種矛盾。在教學(xué)評價時，必須在二者之間找到平衡點，不能盲目地偏向于哪一方面，否則都會降低教學(xué)評價對教學(xué)實踐的促進(jìn)作用。
　　
　　三、教學(xué)評價的主要內(nèi)容
　　
　　生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，它是農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與高中生物課程整合的最終目標(biāo)就是通過信息技術(shù)的使用優(yōu)化高中生物教學(xué)。其教學(xué)評價的內(nèi)容需緊緊圍繞信息技術(shù)在生物教學(xué)中的滲透點展開，同時也不能忽略教學(xué)的成效。
　　
　　1.教學(xué)目標(biāo)
　　實現(xiàn)信息技術(shù)與高中生物課程的整合，首先要認(rèn)識到高中生物教育目標(biāo)與信息技術(shù)教育目標(biāo)之間的相關(guān)性，把二者聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)和生物學(xué)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目標(biāo)的作用并不能僅僅停留在意識層面，而是要貫穿于教學(xué)的整個過程之中，在有效的學(xué)習(xí)活動中動態(tài)生成。
　　
　　2.教學(xué)內(nèi)容
　　在信息技術(shù)與高中生物課程進(jìn)行整合時，教學(xué)內(nèi)容的選擇極具研究性，簡言之，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)整合。從信息技術(shù)在與學(xué)科整合中所發(fā)揮的作用來分析，首先是那些用簡單的教學(xué)條件無法呈現(xiàn)的內(nèi)容，如“DNA分子結(jié)構(gòu)的特點及復(fù)制過程”、“細(xì)胞的減數(shù)分裂過程”等。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，能夠幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識的本質(zhì)。其次是涉及信息處理的內(nèi)容，如“種群的數(shù)量變化”等。信息技術(shù)作為信息加工工具，可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析和驗證等處理，亦可對探究的結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和展示。再次是能力要求較高的內(nèi)容，如“植物的組織培養(yǎng)”、“胚胎干細(xì)胞的移植”等。信息技術(shù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，也可以作為研究工具，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供平臺。還有與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展緊密聯(lián)系的內(nèi)容，如“轉(zhuǎn)基因生物”、“生態(tài)工程”等。利用信息技術(shù)可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，拓寬生物課程資源，使學(xué)生在知識的海洋和社會的學(xué)堂里不斷充實和成長。
　　
　　3.教學(xué)過程
　　在教學(xué)過程中，信息技術(shù)與高中生物課程整合的途徑有多種，教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的需求等合理地選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)途徑，以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。教師要重視信息技術(shù)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用，還要重視學(xué)生在運用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動時主體作用的發(fā)揮，更要重視教學(xué)方法的合理選擇和新的整合資源在教學(xué)過程中的生成。
　　
　　4.教學(xué)效果
　　信息技術(shù)與高中生物課程整合的核心理念在于通過信息技術(shù)與生物課程的教與學(xué)融為一體，揭示思維的過程，學(xué)習(xí)研究事物的科學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生形成基本的生物學(xué)素養(yǎng)。因此，對教學(xué)效果的考查須從學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度價值觀的全面及和諧發(fā)展來綜合權(quán)衡。其中尤其要關(guān)注學(xué)生利用信息技術(shù)的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力的發(fā)展。
　　值得一提的是，在影響教學(xué)效果的多種因素中，教師對學(xué)生的熱愛、高度的責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是任何先進(jìn)的信息技術(shù)無法代替的。
　　在對信息技術(shù)在生物教學(xué)結(jié)構(gòu)中的滲透點進(jìn)行全面統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，我們研制了信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)評價表（見下表）。
　　信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)評價表
　　
　　該評價表充分體現(xiàn)了“以人為本，動態(tài)生成”的新的教學(xué)評價理念，也實現(xiàn)了教學(xué)評價的功能從鑒定性走向發(fā)展性的轉(zhuǎn)變，為廣大高中生物教師自評、互評和專家評議提供了視角和工具，也為進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長和提升生物教學(xué)的品位做出了努力。
　　關(guān)于信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)評價探討是一個永無止境的探索過程。教學(xué)評價的直接目標(biāo)是發(fā)展教與學(xué)，根本目標(biāo)是實現(xiàn)高中生物“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)”的課程理念。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社，2004.
　　[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社，2003.
　?。ㄗ?“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文）