一、新課程呼喚教師的教學(xué)實踐智慧
　　
　　所謂實踐智慧，是指“在實踐上知道怎么做的知識類型和推理形式，它不等同于任何脫離主體而存在的‘客觀知識’，它是人在生活世界中知道怎樣做的知識和經(jīng)驗^[1]”。教師的教學(xué)實踐智慧是在教學(xué)實踐活動中形成的有關(guān)如何實施教學(xué)的知識和直覺認(rèn)識，它主要來源于教師對具體教學(xué)事件的關(guān)注和反思。通過不斷地反思，教師將感性的、表面化的教學(xué)經(jīng)驗做進一步的抽象和提升，最終內(nèi)化為自己的實踐能力。實踐能力是教師教學(xué)實踐智慧的外在表現(xiàn)。
　　新課程實施對教師的教學(xué)實踐智慧提出了更高的要求，具有前瞻性和靈活性的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡稱為“課標(biāo)”）、形色各異的教材以及復(fù)雜多變的學(xué)生實際需求，使每位教師在教學(xué)實施之前都必須深入分析和思考，并制定出具體的教學(xué)目標(biāo)和實施步驟。缺乏一定的教學(xué)實踐智慧，這個過程將變得困難重重。新課程實施為教學(xué)實踐智慧的發(fā)揮提供了機遇和可能。多元化的學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源、彈性的教學(xué)時間和空間，又都能使每位教師找到適合自己的教學(xué)實施方式和程序，為教學(xué)實踐智慧的發(fā)揮提供了廣闊的空間。因此，新課程的教學(xué)實施中，如何充分發(fā)揮教學(xué)實踐智慧已成為重要的研究課題。
　　
　　二、信息技術(shù)教師教學(xué)實踐智慧的規(guī)約
　　
　　任何學(xué)科都存在制約教師教學(xué)實踐智慧的現(xiàn)實因素。對于信息技術(shù)學(xué)科而言，限制信息技術(shù)教師教學(xué)實踐智慧發(fā)揮的原因主要來自兩個方面：其一，國家制定的教育政策方針、規(guī)定、原則等。在硬性的教學(xué)大綱、步驟、具體的教材之下必然容易形成大致相似的教學(xué)。教學(xué)實踐智慧往往被這些外在的規(guī)定束縛。其二，廣泛存在于教育教學(xué)領(lǐng)域，以約定俗成的形式存在的教學(xué)理念、思想、方法等。如教材知識觀、課堂中心論、教師中心論、基于雙基的考試等等。導(dǎo)致教師將教材奉為知識的庫房，將學(xué)習(xí)等同于脫離學(xué)生現(xiàn)實需求的課堂“灌輸”，而考試則是考查學(xué)生記憶能力的手段或目的。此外，信息技術(shù)學(xué)科特殊的學(xué)科地位、教師地位等，這些因素的存在制約了教師釋放實踐智慧的主觀能動性。
　　不可否認(rèn)，新課程實施以來，一線教學(xué)領(lǐng)域已出現(xiàn)了很多閃耀著教師教學(xué)實踐智慧光芒的案例。本文將從一般教學(xué)實施的角度出發(fā)，借助對具體教學(xué)案例的分析，探討信息技術(shù)教師教學(xué)實踐智慧的釋放。
　　
　　三、信息技術(shù)教師教學(xué)實踐智慧的釋放
　　
　　1．從課標(biāo)到教材
　　體現(xiàn)了理論智慧與實踐智慧結(jié)合的課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)。因此，教材必須符合新課程的精神，還要充分體現(xiàn)課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容要求。然而，課標(biāo)具有很強的抽象性、前瞻性和靈活性，對具體內(nèi)容只有大致的要求，并沒有做出詳細(xì)的規(guī)定。例如，“信息加工與表達”部分的要求是“選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意”，至于具體使用什么工具，加工到何種程度，如何學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡x擇工具等問題，都沒有給出具體規(guī)定。這就給教材編寫者增加了難度，當(dāng)然，同時也為其教學(xué)實踐智慧的發(fā)揮提供了條件。教材編寫者的知識背景、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)理念不同，對課標(biāo)的理解就會不同，編寫的教材在風(fēng)格、內(nèi)容上就會有差異（這也正是多版本教材共存的原因），但他們無不體現(xiàn)著一線教師的實踐智慧和心血。比如，教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的“搜索引擎”部分，就充分借鑒了“第七屆全球華人計算機教育大會”高中組一等獎案例“搜索技巧”的思想和做法，并在這個案例基礎(chǔ)之上抽象、歸納和提升。
　　
　　2．從教材到教案
　　教材選定了教學(xué)內(nèi)容，也給出了較為具體的教學(xué)目標(biāo)要求，但教材只是對課標(biāo)的一種解讀、一種具體化方法。因此，教師在依據(jù)教材編寫教案的過程中，需要充分發(fā)揮自己的教學(xué)實踐智慧。既要在熟悉課標(biāo)規(guī)定和要求的基礎(chǔ)上理解教材意圖，又要具體分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在符合課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，以契合教學(xué)現(xiàn)實。
　?。?）教材內(nèi)容的替換：信息的編程加工^[2]
　　該案例的教學(xué)對象是高一學(xué)生。教師在備課時感覺教材中的“冒泡法”排序涉及循環(huán)語句、條件語句等知識，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說難度很大，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的自信心與積極性。為此，教師仔細(xì)研讀了課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是對程序設(shè)計有所體驗和了解。據(jù)此，他重新設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生在數(shù)學(xué)課中剛剛學(xué)過的描點法畫y＝x²函數(shù)圖像入手，演示計算機畫圖像的過程與結(jié)果。由于程序只涉及賦值、描點和循環(huán)，學(xué)生只需重點關(guān)注一兩行程序代碼即可，促進了學(xué)生對問題的理解。在運行調(diào)試時，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試更改程序以觀察函數(shù)圖像的變化，在直觀的結(jié)果對比中，學(xué)生輕松了解了計算機程序設(shè)計的思想，感悟到了用計算機解決問題的魅力。通過對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
　?。?）教材內(nèi)容的刪減：智能ABC輸入法
　　南京市小學(xué)信息技術(shù)課程是從四年級開始的，其中一所小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師決定嘗試在三年級開課，選用四年級教材。在準(zhǔn)備“智能ABC輸入法”的教案時，教師發(fā)現(xiàn)教材中安排的內(nèi)容較多，包括輸入法的基本使用及組詞、簡拼、設(shè)置輸入法選項等技巧?？紤]到學(xué)生的接受能力，教師對教材內(nèi)容進行了刪減，舍棄了相對較難的教學(xué)內(nèi)容，只保留了幾個精準(zhǔn)、必需的知識點，如“如何打開智能ABC輸入法”、“掌握用v來代替u”、“學(xué)會翻頁查找漢字”等。經(jīng)過如此改造，教學(xué)內(nèi)容大大減少，既能夠滿足學(xué)生學(xué)會輸入漢字的基本需要，也符合三年級學(xué)生的認(rèn)知能力，達到了教學(xué)目的。
　　需要強調(diào)的是，對教材內(nèi)容的取舍要建立在能夠完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，而不是無視目標(biāo)的基本要求對教材進行隨意刪減。
　　
　　3.從他人教案到自己教案
　　從他人教案到自己的教案涉及如何借鑒的問題。我們所看到的優(yōu)秀案例是其他教師教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶，在借鑒的過程中，教師必須充分發(fā)揮自己的教學(xué)實踐智慧，根據(jù)所在學(xué)校的學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境等實際條件進行改造，以符合教學(xué)實際。
　?。?）教學(xué)內(nèi)容的借鑒：圖文混排
　　一位教師設(shè)計了“圖文混排——制作連環(huán)畫”教學(xué)案例。設(shè)計思路大致為：教師提供了相關(guān)素材，要求學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容制作連環(huán)畫，在此過程中需要加入背景、圖片（要求用不同的環(huán)繞方式）、文字、頁碼等。另一位教師借鑒了這種思路，但考慮到自己的學(xué)生起點較高，在任務(wù)上增加了難度，設(shè)計了“圖文混排——設(shè)計門票”的案例：學(xué)生根據(jù)所提供的素材為公園和演唱會設(shè)計門票，要求門票中不僅要有圖片、價格、名稱、印章等要素，還要構(gòu)圖合理、顏色搭配協(xié)調(diào)。顯然后者對學(xué)生的要求提高了，而這種提高是符合學(xué)生的實際情況的。
　?。?）教學(xué)方法的借鑒：“多機互聯(lián)”實驗
　　選修模塊“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中涉及實踐性較強的內(nèi)容，如雙絞線、多機互聯(lián)等，如果只讓學(xué)生觀看或者了解基本原理，學(xué)習(xí)效果很難盡如人意。有教師想到借鑒物理課程的實驗法，讓學(xué)生通過親自動手實驗并填寫實驗報告的方式來增加感性體驗。于是，教師精心設(shè)計了實驗內(nèi)容和實驗報告的格式，安排學(xué)生進行實驗。比如，“多機互聯(lián)”的實驗報告中需要學(xué)生完成的實驗內(nèi)容包括“查看機房及家中電腦，填寫表中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置”及“完成計算機的各項網(wǎng)絡(luò)配置，使計算機與教師機處于同一網(wǎng)絡(luò)中”等等。教學(xué)結(jié)果證明了實驗法的成功。實驗法的借鑒不僅提高了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生的感性體驗，還讓學(xué)生體會到了遵守科學(xué)規(guī)范的樂趣。
　　
　　4．從教案到教學(xué)
　　在綜合各種因素的基礎(chǔ)上對教案進行精心準(zhǔn)備僅是教學(xué)實施的第一步。文本意義上的教案是基于理想狀態(tài)設(shè)計的，在具體教學(xué)過程中，會出現(xiàn)各種因素干擾教案的順利實施，這就需要教師根據(jù)實際情況靈活調(diào)整預(yù)設(shè)方案，在動態(tài)中完成教學(xué)。
　　
　　信息技術(shù)課堂的“意外干擾”主要來自人和物兩個方面：教學(xué)過程是師生互動的過程，出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學(xué)生的主動性、積極性被充分調(diào)動之后，產(chǎn)生新問題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備“罷工”的問題時常出現(xiàn)，如“死機”、上傳或提交作業(yè)時網(wǎng)絡(luò)繁忙等問題。物的因素導(dǎo)致的教學(xué)意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問題則只能借助于教師教學(xué)實踐智慧的發(fā)揮。
　　一位教師在上課時遇到了這樣的情況：當(dāng)他演示軟件操作時，有個學(xué)生總會事先說出他下一步的操作，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。他急中生智，在需要演示時請這位學(xué)生操作，自己則在一邊適時講解。該生得到展示機會后，演示得很賣力，其他學(xué)生也聽得很認(rèn)真，反而更輕松地達到了教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　5．從教到學(xué)
　　教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，所以發(fā)揮教師的教學(xué)實踐智慧的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與積極性、促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極建構(gòu)。
　?。?）激發(fā)學(xué)生興趣：表格數(shù)據(jù)的加工
　　在“表格數(shù)據(jù)的加工”[3]案例中，教師事先安排學(xué)生填寫網(wǎng)上調(diào)查問卷，題目涉及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如血型、星座、喜歡的運動項目等。然后以獲取到的信息為例進行數(shù)據(jù)的排序、分析、表達等方面的教學(xué)，如對班級學(xué)生的血型分布情況加以研究。因為數(shù)據(jù)來自學(xué)生自身，與學(xué)生發(fā)生了直接關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　?。?）貼近學(xué)習(xí)經(jīng)驗：信息的形象化和結(jié)構(gòu)化表達
　　在“信息的形象化和結(jié)構(gòu)化表達”案例中，教師獲悉學(xué)生剛剛學(xué)過《林黛玉進賈府》，于是，教學(xué)過程中，教師首先呈現(xiàn)林黛玉進賈府拜見賈母的文字描述，請學(xué)生根據(jù)這段文字回答賈母住處在賈府的方位。學(xué)生感覺很難描述。這時教師給出“賈府屋舍的環(huán)境示意圖”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)圖形很容易給出答案。通過對比，學(xué)生直觀地體會到了文本信息表達的形象化所具有的特點。教師借助學(xué)生熟悉的語文課內(nèi)容，使學(xué)生保持了學(xué)習(xí)注意力。
　　（3）引導(dǎo)需求意識：圖形的剪貼
　　在“2005～2006全國信息技術(shù)課程案例評比”的獲獎案例“圖形的剪貼”中，教師給定學(xué)生一個情境“藍(lán)貓在高速公路上逆向行駛，十分危險，咖喱希望同學(xué)們幫助他按汽車正確行駛的方向前進”。要想實現(xiàn)此目的，學(xué)生需要將藍(lán)貓圖片旋轉(zhuǎn)方向，于是需求產(chǎn)生。學(xué)生帶著如何才能旋轉(zhuǎn)圖片的需求和疑問進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在基本掌握命令操作之后，教師繼續(xù)設(shè)定情境“藍(lán)貓感謝咖喱的幫助，想在畫圖軟件中畫一個風(fēng)車送給他”，并引導(dǎo)學(xué)生分析如何通過復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等命令來完成風(fēng)車的制作。當(dāng)學(xué)生能夠順利完成任務(wù)時，自己的需求得到了滿足，對于復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)等命令的用途也有了較為深入的理解。
　　在教學(xué)實踐智慧的發(fā)揮上，信息技術(shù)教師任重道遠(yuǎn)，這與信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科地位較低、發(fā)展不夠成熟等因素不無關(guān)系。但縱觀目前業(yè)已涌現(xiàn)出的優(yōu)秀案例，我們相信，只要教師能夠從意識上積極調(diào)動自己的主觀能動性，認(rèn)真研究和分析課標(biāo)、教材、學(xué)生和環(huán)境資源，在實踐中大膽嘗試，努力探索，就一定能夠釋放教學(xué)實踐智慧，提高教學(xué)實踐能力。
　　
　　參考文獻
　　[1]金生.教育哲學(xué)是實踐哲學(xué)[J].教育研究.1995（5）.
　　[2]黃亞強.信息的編程加工[DB/OL].http://www.ictedu.cn/bbs.2006-4-30.
　　[3]張宏.表格數(shù)據(jù)的加工[DB/OL].http://www.ictedu.cn/bbs.2006-4-20.