“探究性學(xué)習”亦稱“研究性學(xué)習”，是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行搜集、分析、判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。也就是教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。
　　我們教師要對教材內(nèi)容進行挖掘、整合，對課堂教學(xué)形式進行重新設(shè)計，適時、適宜、合理地采用探究性學(xué)習方法，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習的時間和空間，變被動接受學(xué)習為主動探究學(xué)習，使學(xué)生逐步提高探究能力。
　　
　　一、培養(yǎng)探究興趣，開展“探究性學(xué)習”的前提
　　
　　(一)虛擬歷史情境，培養(yǎng)情感體驗，激發(fā)探究興趣
　　教師在教學(xué)時可以采用歷史劇，穿越時空隧道與歷史人物面對面交流，或利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，學(xué)習《盛世經(jīng)濟的繁榮》一課，教師可以虛擬這樣的歷史情境：假如你們穿越時間隧道來到唐朝，你們可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝等，你們將怎樣生活呢?(要求符合唐朝經(jīng)濟生活的實際)，學(xué)生就會搜索信息，主動探究，積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“我是唐朝的農(nóng)民，我用曲轅犁耕地，我用筒車灌溉農(nóng)田，我的糧食產(chǎn)量很高”。有的學(xué)生說：“我是唐朝的商人，經(jīng)營絲綢生意，我的絲綢薄如蟬翼，行銷全國”。有的學(xué)生說：“我也是唐朝的商人，我的店鋪里有唐三彩，越窯青瓷、邢窯的白瓷，我通過水路、陸路把商品發(fā)散到全國各地”。有的學(xué)生說：“我是來到唐朝的阿拉伯商人，我把中國的絲綢、瓷器、茶葉等商品運到歐洲，歐洲人很喜歡”。還有的學(xué)生說：“我是唐朝的詩人，我用詩句贊美盛世經(jīng)濟的繁榮”。
　　虛擬歷史情境可以幫助學(xué)生營造良好的心理氛圍，使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。這樣的教學(xué)形式學(xué)生非常喜歡。
　　
　　(二)搭建辯論平臺，創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)探究興趣
　　歷史學(xué)科除了使學(xué)生掌握必要的歷史知識外，更重要的是使學(xué)生正確分析與看待歷史事件和歷史現(xiàn)象，指導(dǎo)現(xiàn)實生活，解決現(xiàn)實問題。討論和辯論是歷史課不可缺少的教學(xué)方式。通過辯論，學(xué)生探究問題，解決問題的能力會有所提高。比如，學(xué)習“赤壁之戰(zhàn)”教學(xué)內(nèi)容時，先請學(xué)生預(yù)習課文，然后教師親自扮演曹操，學(xué)生扮演謀士，教師向?qū)W生征求意見，赤壁這一仗是否該打?課堂上很快形成了主戰(zhàn)和反戰(zhàn)兩股力量，主戰(zhàn)派認為曹操胸懷大志，身邊有很多謀士，官渡之戰(zhàn)就顯示了威力，統(tǒng)一天下是歷史潮流，應(yīng)該打這一仗；反戰(zhàn)派認為，劉備有諸葛亮，曹操雖有許多謀士，沒有一個比得上諸葛亮，孫劉聯(lián)軍有長江天險，曹操北方兵不習水土等，這一仗不該打。兩股力量唇槍舌劍，展開激烈辯論。學(xué)生爭論的過程，就是對戰(zhàn)爭的背景，戰(zhàn)爭勝負原因等主動探究的過程，辯論激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
　　教學(xué)中，教師要想盡辦法，盡可能激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣。
　　
　　二、培養(yǎng)探究能力，改變學(xué)生的學(xué)習方式
　　
　　過去的單一、陳舊的歷史教學(xué)方式已經(jīng)成為課堂中推進素質(zhì)教育的重要障礙，它忽視了學(xué)生的主動參與和探究能力的培養(yǎng)。教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，授之以漁，結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使他們真正體會到探究的樂趣，獲得創(chuàng)造性成果。
　　
　　(一)指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源，逐步掌握探究歷史問題的方法
　　歷史上有許多重大的事件和重要的人物，學(xué)習過程中，要鼓勵學(xué)生撰寫歷史小論文，教師只是帶路，教給學(xué)生寫論文的方法：做到史論結(jié)合，論從史出。推薦有關(guān)書目和相關(guān)網(wǎng)站，或是小記者采訪身邊的學(xué)者、專家，完成論文的寫作。如學(xué)習唐朝歷史時，讓學(xué)生寫評價武則天的論文，世界上有三位著名的女皇，請同學(xué)們將她們做比較。武則天給自己死后留下了塊無字碑，千秋功過自有后人評說，現(xiàn)在我們就寫一篇論文來評價她吧。
　　學(xué)生試著寫論文的過程，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，搜集、運用歷史資料，分析問題，作出合乎邏輯的結(jié)論。
　　
　　(二)組織歷史活動課，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力
　　現(xiàn)行歷史教材安排了不少活動課，“活動與探究”等內(nèi)容，目的是通過比較集中的教學(xué)活動，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強化學(xué)生的探究能力。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據(jù)新課程標準的要求，依據(jù)教材內(nèi)容，圍繞一定主題，自己組織歷史活動。
　　在活動中，學(xué)生們動腦、動口、自編、自導(dǎo)、自演，不僅增進了對知識的了解，也學(xué)會了活動的基本方法，更主要的是學(xué)生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛煉，并獲得積極的情感體驗。在組織《重走長征路》活動課時，有的學(xué)生非常投入，動了真情，流了淚水，學(xué)生通過這樣的主動參與和體會，不僅了解了當年紅軍長征的艱難險阻，而且實現(xiàn)了自我感悟和自我教育。
　　探究性學(xué)習是一種以學(xué)生發(fā)展為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于重要地位的學(xué)習方式。由于歷史現(xiàn)象的過去性、復(fù)雜性、多樣性和變化性，探究性學(xué)習并不排斥、更不能取代接受性學(xué)習，歷史課堂所摒棄教師的講述是不可想象的。一些超出學(xué)生生活經(jīng)驗的歷史主題，一些較深層次的歷史思維問題，仍需要教師的點撥與引導(dǎo)。轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，完善人才培養(yǎng)模式，需要改變傳統(tǒng)的、過分強調(diào)接受性學(xué)習的方式，提倡探究性學(xué)習。但這絕不意味著排斥，拋棄接受性學(xué)習，而是需要探究性學(xué)習與接受性學(xué)習兩者的有機結(jié)合。
　　總之，新課程改革，教師既要傳承以往優(yōu)秀的教學(xué)方式，又要有所發(fā)展與創(chuàng)新，與時俱進，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，加速國家的發(fā)展與民族的振興!
　　(責任編輯：李雪