摘　要：隨著計算機和網(wǎng)絡的普及應用，以及新一輪課程改革的興起，在新理念、新思想的指引下，我們的教育和教學正在發(fā)生深刻的變化，而信息技術(shù)與學科教學的整合更成為教育教學改革中人們關(guān)注的熱點。一、信息技術(shù)與課程整合對新課堂教學的影響。二、信息技術(shù)與課程整合實施的關(guān)鍵要素。1．以先進的教育思想為指導。2．重信息技術(shù)教學過程設計。3．抓各學科的教學資源建設。4．密切結(jié)合各門學科的特點。5．加強教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；信息技術(shù)整合素養(yǎng)
　　
　　隨著計算機和網(wǎng)絡的普及應用，以及新一輪課程改革的興起，在新理念新思想的指引下，我們的教育和教學正在發(fā)生著深刻的變化，而信息技術(shù)與學科教學的整合更成為教育教學改革中人們關(guān)注的熱點。
　　
　　一、信息技術(shù)與課程整合對新課堂教學的影響
　　
　　信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應用于教學中，而是高層次地融合與主動適應。信息技術(shù)與課程整合意味著在已有課程的學習活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合強調(diào)信息技術(shù)要服務于課程；強調(diào)信息技術(shù)應用于教育其出發(fā)點首先應當是課程，而不是技術(shù)；強調(diào)應當設法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。
　　信息技術(shù)與課程整合是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點，與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立特點的教學類型。信息技術(shù)與課程整合將促進教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，即徹底改變教學系統(tǒng)中教師、學生、教材、媒體四個要素的地位與作用。
　　
　　二、信息技術(shù)與課程整合實施的關(guān)鍵要素
　　
　　我們在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，還要注意把握以下幾方面，這樣才能使課程整合達到預期目標，收到良好的效果。
　　
　　1．以先進的教育思想為指導
　　要注意運用先進的教育思想、教與學理論為指導。信息技術(shù)與課程的整合將成為真正意義上的教學革命的支柱。信息技術(shù)不應局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機灌”的工具，應該認識到它是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐，為真正意義上的教學改革提供最佳環(huán)境，對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革。
　　
　　2．重信息技術(shù)教學過程設計
　　信息技術(shù)與課程整合是以培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標的學習形態(tài)。這種學習形態(tài)應注重學習過程的設計，即整合過程的設計。在整合過程的設計中，我們所關(guān)心的不只是什么時候使用計算機，什么時候使用網(wǎng)絡，更關(guān)心的是用計算機干什么，用網(wǎng)絡干什么，即關(guān)心利用計算機，利用網(wǎng)絡如何去收集、分析、處理與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，實現(xiàn)知識的探究、問題的解決。整合過程的設計實際是知識探究過程、問題解決過程的設計。
　　
　　3．抓各學科的教學資源建設
　　要高度重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。在實踐中要注意處理好資源的科學選擇、資源的有效獲取和信息資源的評價等問題。
　　首先，資源的獲得方式不同，來源不一，有時格式會是千差萬別的，甚至同一類的資源標準也相差甚遠，如果連續(xù)播放，很難取得預期效果。所以，資源庫要有組織、有條理，課上展示的材料更要合理組織，不宜直接調(diào)用。
　　其次，教學資源獲取后要加強后期制作。一方面畫面存在“垃圾”信息，如，不必要的文字、標識等；另一方面如果用資料的片斷，應該把此片斷截取出來待用，而不宜在播放時現(xiàn)場截取，以免出現(xiàn)干擾信息，影響教學效果；再有，應該把共享資源變成自己的資料，經(jīng)過后期制作，以備后用。
　　第三，對于信息資源要合理地使用。只有做到合理使用，才能達到預期目標，否則會畫蛇添足。例如，在課件中添加聲音有時會引起學生的注意，但影形、聲音不配則會產(chǎn)生誤導，若聲音過量又會不協(xié)調(diào)。
　　
　　4．密切結(jié)合各門學科的特點
　　要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式?！罢稀辈皇前褜W科教學整合到信息技術(shù)中，而是把信息技術(shù)有機地帶入學科教學中去支持學科教學。學科不同，對信息技術(shù)的需求也不同。例如，物理教學中的橫波與縱波，化學教學中的晶體結(jié)構(gòu)與電子云等，光靠口頭講解或展示掛圖，學生不易理解，而計算機屏幕顯示的動畫卻能使學生一目了然。因此，“整合”就需要在新的教學環(huán)境中重新對教材教法進行深入的分析，以決定信息技術(shù)使用的原則和方法。又如，傳統(tǒng)的數(shù)學給人的印象是邏輯推理和計算，有了計算機可以把實驗引入數(shù)學教學，把計算機的“著色”、“隱藏與顯示”、“動畫”等功能引入幾何教學，幫助學生認識和理解圖形等等；用FLAsH制作數(shù)學中關(guān)于“圓的形成和定義”的課件進行教學，學生既容易理解，又容易掌握，學生在輕松愉快中就可以把知識學到了。
　　
　　5．加強教師的信息技術(shù)素養(yǎng)
　　信息技術(shù)與課程的整合對教師提出了更高的要求，要對學科教師實施全面的理論、技術(shù)、教學設計方法、整合模式的培訓。教師是實施“整合”的主體，信息化時代的教師必須有更高的素質(zhì)，這是落實“整合”實效性的能力保障，是推動“整合”持續(xù)發(fā)展的不竭動力。對教材、教法、學生的把握是傳統(tǒng)教學模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學生的新特點、教法的變革等。信息化時代的教師應積極學習有關(guān)教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和課程進行有效的整合。
　　教師的信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要有：
　　
　　(1)不斷更新能力
　　教師理解并能熟練操作常用信息技術(shù)的能力，以及結(jié)合教學、學習和學生發(fā)展的需要，主動學習新的信息技術(shù)，持續(xù)更新信息技術(shù)知識和技能的能力。
　　
　　(2)教學設計能力
　　教師應能從學科特點和學生的發(fā)展需要出發(fā)，認識到信息技術(shù)的特點、潛在優(yōu)勢和不足，選用合適的信息技術(shù)工具，策劃和設計基于信息技術(shù)支持的教學環(huán)境和過程。教師的教學設計能力是信息技術(shù)整合能力系統(tǒng)的核心，教師應在整合的實踐中關(guān)注并持續(xù)提高教學設計能力。
　　
　　(3)教學實施能力
　　教師應能利用信息技術(shù)有效地支持各種教學和學習活動，完成課程計劃，達到課程標準的要求。包括應用信息技術(shù)，支持以學習者為中心的教學策略，支持學生的思考和理解探究性的活動、合作交流等，發(fā)展學生的高級思維能力和創(chuàng)造力，滿足學生的不同需要；能利用信息技術(shù)管理學生在信息技術(shù)環(huán)境中的學習活動，實現(xiàn)學生學習的最優(yōu)化。
　　
　　(4)教學評價能力
　　教師應該能借助信息技術(shù)的支持，靈活采用多種評價方法來評價學生在學習、交流和實踐活動中使用信息技術(shù)及教學資源的有效性；能利用信息技術(shù)收集、分析教學和學習數(shù)據(jù)，以改進教學促進學習；能運用信息技術(shù)，采用多種評估方法來評價學生對學科內(nèi)容的掌握情況。
　　
　　(5)自我發(fā)展能力
　　教師應能結(jié)合校本的“整合”實踐，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源，促進持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學習。
　　我們“不應當把信息技術(shù)僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合是一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷地去實踐、探索，不斷地去反思和完善。
　　(責任編輯：張華