學習語文，必須同認識事物相聯(lián)系。必須堅持從整體出發(fā)把握局部，再從局部回到整體這一整體化原則，去研究文章及其所反映的客觀對象，透過事物的表面的、現(xiàn)象的、偶然的聯(lián)系去探究、發(fā)現(xiàn)、認識內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系。世界上任何事物都是在特定環(huán)境下由若干部分相互影響、互為制約、相互作用構成一個統(tǒng)一的有機整體。我們要指導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)這種關系。發(fā)現(xiàn)能力是表達能力的前提，是創(chuàng)造能力的基礎。

運用該原則指導語文教讀，一般要經(jīng)過以下三個階段。

第一階段，從整體到局部，從綜合到分析。

這一步可通過闡釋題目或從行文中抓中心語句或捕獲提示線索的文字信號等方法把握整體。如《守財奴》一文的題目即可指示出“主人翁對財產(chǎn)態(tài)度”這一文章主線，沿此線進行整體閱讀，捕獲提示線索的關健詞語，即可獲得“葛朗臺圍繞家庭財產(chǎn)對女兒的態(tài)度變化”這一文章的整體稱之為“感知整體”。從該整體出發(fā)，即可快速而準確地劃出文章各個部分。

第二階段，從局部到整體，從分析到綜合。

這一步要求我們在綜合過程中把分析有機結合起來，對每一層次的分析結果都要反饋到上一層次的綜合中去與整體目標對照，發(fā)現(xiàn)差異，重新分析、修改使各部分與整體保持統(tǒng)一。同時，要訓練學生發(fā)現(xiàn)文中的對象在其發(fā)展過程中的各個環(huán)節(jié)間的相互作用的聯(lián)系(縱向聯(lián)系)；同時要訓練學生“左顧右盼”的能力，探求各環(huán)節(jié)上的橫向聯(lián)系，作者筆下對象與其所處的環(huán)境條件間的聯(lián)系，否則就不能豐富和深化對對象的認識。

如教讀《守財奴》一課，可首先選擇“圍繞梳妝匣，葛朗臺對女兒的態(tài)度變化”一段為“入手部分”組織學生從綜合出發(fā)進行思維活動。選擇的“入手部分”要具有麻雀雖小五臟俱全的典型性。

葛朗臺一見“梳妝匣”便瞪著金子的眼光(橫向聯(lián)系)，這種富有懸念的“眼光”只有和下一個層次——梳妝匣是“真金”這個必要條件(財產(chǎn))相聯(lián)系，那“眼光”才有了深意：葛朗臺對金制品有著驚人的敏感和卓越的鑒別能力——于是我們理解了那“眼光”是由性格本質(zhì)的一個要素——貪婪所決定的；于是也理解了那老虎般的一“撲”的動作原是奉行了“先下手為強”的強盜邏輯——這種專橫是貪婪的必然結果!將此分析的結果和整體目標對照，符合整體要求——即第一階段“感知整體”的實質(zhì)，再反饋到首段——葛朗臺是占有金子的“執(zhí)著狂”于是便證實了這一層次的分析結果。

待梳妝匣搶到手這一必要條件形成，不顧女兒、妻子死活，拔刀要“撬”金板便成必然之勢。再反饋到首段中葛朗臺“拿定”的巴結女兒的“主意”(縱向聯(lián)系)，此時，他對此已全然忘卻……這便有力突出了首段中心詞“執(zhí)著狂”的本質(zhì)，符合整體目標。

將聯(lián)系擴至到下邊第三層，又一個重要條件產(chǎn)生了：“太太死過去了?！倍础爸v和啦”！這一招令母女莫明其妙，妙在何處？也只有反饋到首段——太太之死，意味著“女兒將繼承他的幾百萬家產(chǎn)的一半”。這是“要他命”的條件!正是這個“死”字，喚醒了“他巴結女兒的主意”……于是又暴露了其性格的虛偽、狡詐！揭示了他對金錢的執(zhí)著和崇拜——符合整體目標。

“搶奪梳妝匣”三個層次間的內(nèi)在關系，即葛朗臺三種連續(xù)表現(xiàn)都是同金錢這個特定條件存在著必然的本質(zhì)的聯(lián)系——這便初步揭示了這對父女關系的實質(zhì)——符合整體目標。擴至全篇，考慮段與段、段與篇的內(nèi)在關系，獲得對文章的整體理解，稱之為“理解整體”。

例如，有的學生對“教女兒管家并嚴密看守密室”一段分析錯了，毛病出在離開了以綜合為基礎的分析，偏離了綜合目標的要求。只有反饋到前面幾段的綜合——對于貪婪、專橫、虛偽、狡詐而又殘忍的拜金主義“執(zhí)著狂”來說，交出鑰匙實屬不得已，“風癱”意味著數(shù)百萬家產(chǎn)無處著落!這一極為嚴峻的特定條件逼出了他的理智(性格要素)，而他那雙看守密室的眼睛，對于一具僵尸來說，卻發(fā)揮了巨大的“代償”功能，是“執(zhí)著狂”發(fā)揮守財功能的最佳器官了。同時，其眼睛又給讀者流露出更為深奧極有魅力的信息——當我們“顧后”到最末一段，捕獲到葛朗臺臨終(條件)時囑咐女兒“到那邊向我交賬”一句，再反饋本段，不禁令人驚嘆：葛朗臺的眼光“精明深遠”，狂而不昏!原來他是在陽間加緊培養(yǎng)一個小守奴財，以便一文不少地到那邊“向他交賬”——思想性格發(fā)展了，主題深化了——好一個優(yōu)化的人物性格!再把這對父女關系放到資本主義社會這一大條件(環(huán)境)下去思考，不難得出資本主義社會人與之間的金錢關系這一主題。

第三階段，再從整體到局部，從綜合到分析。

這絕非第一階段的重復，而是系統(tǒng)層次向高一級的發(fā)展，是對學生認識能力的評估，是對學生語文訓練的關健。

讓學生站有“理解整體”的高度，準確理解文章各部分包括細小環(huán)節(jié)乃至詞語在文章整體中的作用?！疤懒恕钡摹八馈弊?，改用“昏迷”，若離開整體去考慮，似乎更準確；但絕不能喚醒此時刻已全然忘記了巴結女兒的“主意”的葛朗臺……

讓學生站在“整體理解”的高度理解作者布局謀篇的優(yōu)化措施。葛朗臺太太是“羔羊般的”，歐也妮偏偏是其唯一的女兒，又那樣單純善良……巧妙地突出的主旨。

站在“理解整體”高度分析文章的內(nèi)在秩序，它是規(guī)律性東西，是各部分形成有機整體的東西，沒有它就不能形成整體作用大于部分作用之“和”。巧遇梳妝匣先瞪著金子的眼光，再撲上去，緊接者要撬金板……這一連串動作是一只優(yōu)化的活生生的“占有狂”的心理秩序，是規(guī)律，不像空間位置可以顛倒。

系統(tǒng)論的整體化原則，克服了傳統(tǒng)的首先從分析出發(fā)所帶來的盲目性和隨意性。培養(yǎng)學生用整體化原則學習的能力，是高中語文老師神圣的任務。

（孫哲平河北省邢臺市二中）