徐玉梅

中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。怎樣才能使學(xué)生的知識(shí)是自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析、推理、歸納而獲得呢?怎樣才能使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)?作為化學(xué)教師我們?cè)诮虒W(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)：

一、適當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的焦慮心理

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的高峰期，他們敏感，自尊心強(qiáng)，很注意自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能得到他人的認(rèn)同和肯定。這種心理表現(xiàn)在課堂上便成為害怕發(fā)言，怕說(shuō)得不好影響自己在老師和同學(xué)心中的形象。不少學(xué)生說(shuō)：“本來(lái)有些想法，但不全面，不完整，可一站起來(lái)，心理就著急，腦子里一下子什么也沒(méi)有了?！鄙贁?shù)學(xué)生說(shuō)：“真怕點(diǎn)到我頭上?！鄙鲜鲂睦锸墙箲]程度過(guò)強(qiáng)的表現(xiàn)，它抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。解決辦法是：保證學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有心理上的足夠準(zhǔn)備；調(diào)整課堂教學(xué)，點(diǎn)撥學(xué)生思維，助其成功，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信、自尊，但教師又要注意不能包辦代替，要在點(diǎn)撥中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽(tīng)講的課堂環(huán)境中，這種長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向被動(dòng)，缺乏自信，變得恭順。這自然也窒息了人的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)中探究的樂(lè)趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在教材“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學(xué)生對(duì)這兩種氣體再熟悉不過(guò)了，但并不清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測(cè)定和驗(yàn)證。這時(shí)，我給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎?他們中哪些成分的含量不同?第一，請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，并簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告；第二，按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫(xiě)每一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象；第三，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。

該活動(dòng)有別于以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一使學(xué)生并沒(méi)有在課堂上見(jiàn)過(guò)教師的示范操作，又不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這會(huì)激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究熱情。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這是學(xué)生脫離被動(dòng)，更加主動(dòng)、認(rèn)真的思考實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可能性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不用機(jī)械地看一步報(bào)告操作一步，可提高探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。一開(kāi)始學(xué)生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法。20分鐘后，在大屏幕上展示較好的設(shè)計(jì)示例，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，設(shè)計(jì)不足的同學(xué)及時(shí)改進(jìn)。課堂活潑而又秩序，圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活的、創(chuàng)造性的綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。

如在新教材《蠟燭燃燒》的探究實(shí)驗(yàn)中，老師發(fā)給學(xué)生每人一支蠟燭及相關(guān)的儀器和藥品后，結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)蠟燭進(jìn)行提問(wèn)。頓時(shí)課堂氣氛熱烈起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有問(wèn)題提出。還沒(méi)等問(wèn)題題完，好多學(xué)生就已經(jīng)迫不及待要實(shí)驗(yàn)、觀察別人說(shuō)的而自己以前沒(méi)有注意到的現(xiàn)象。在學(xué)生求知欲望非常強(qiáng)烈的時(shí)候，老師宣布：“同學(xué)們開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并把在實(shí)驗(yàn)、討論、交流過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題記錄下來(lái)?！?/p>

黑板上的問(wèn)題有的在實(shí)驗(yàn)中得到答案，有的在討論中得到答案，有的在老師的提示后得到答案。例如：為了證明蠟燭燃燒后會(huì)生成水和二氧化碳，老師提示學(xué)生，二氧化碳會(huì)使石灰水變渾濁，將冷而干的燒杯罩在火焰上方，可以觀察到水。當(dāng)學(xué)生看到水后，老師繼續(xù)提示學(xué)生，若將燒杯較長(zhǎng)時(shí)間罩在火焰上方，又可以觀察到什么現(xiàn)象?當(dāng)學(xué)生看到黑煙后，老師追問(wèn)為什么會(huì)有黑煙。黑煙可能會(huì)是什么，有什么作用，同時(shí)思考(在餐廳燒火鍋吃飯時(shí)，往往產(chǎn)生很多煙，此時(shí)服務(wù)員就會(huì)幫你點(diǎn)燃幾支蠟燭)蠟燭會(huì)有什么作用?等等許多問(wèn)題，學(xué)生在親歷探究的過(guò)程和熱烈的討論中得到解決。

總之，化學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生課堂心理，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快又富于探究的氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。