【學(xué)生習(xí)作】

今天早上一起來，窗外一片白茫茫，我以為是幻覺，仔細(xì)一看，原來是下雪了。現(xiàn)在已是初春，竟然也會(huì)下雪，天氣真是怪異。

（ 看第一段就可知道，這類文章修改價(jià)值極大。沒有錯(cuò)別字，沒有病句，句與句之間是連貫的，應(yīng)該是及格略偏上的文章。這篇文章存在的問題很有普遍意義。八個(gè)分句，只有第二句算是描寫，其他則都是不含情的敘述和缺乏深度的議論。如果一篇記敘文沒有細(xì)致入微的描寫，無論如何都是難成功的。）

窗外，田里、屋頂上、小路上一片白茫茫，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地往下飄。

（ 這一段應(yīng)該緊跟在上段第二分句后。角度還要再多些，以寫出雪后的自然界嫵媚動(dòng)人的一面。詞語(yǔ)的積累還太少，寫雪寫景的詞語(yǔ)應(yīng)該是很豐富的。作者第一自然段用了“白茫茫”，這里還是“白茫?！保@就不妙了。建議有意識(shí)地去積累一些好詞佳句。再說，第一段已經(jīng)用議論性的語(yǔ)句結(jié)尾了，這里又重新開始寫景，從思路上來說，是不合適的。）

我和鄭宇馳、戴博來到樓下，雪有十厘米厚，我們決定打雪仗，他們兩個(gè)一組，我自己一組。

（ 開始寫中心事件了，但也只有平淡的敘述。為什么要打雪仗？為什么要這樣分組？都是可以寫的。要使記敘生動(dòng)，就要在扣住主題的前提下盡可能地對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的描寫，滿含情趣地描寫。）

戰(zhàn)斗打響了。戴博和鄭宇馳拿起雪球就打，還好我有防護(hù)墻，我馬上躲在墻后面，他們沒有打到我，我馬上拿起兩個(gè)雪球斜砸過去，他們來不及躲避，被我打中了，他們馬上反擊，拿起雪球就打，突然，他們停止了攻擊，我以為他們沒雪球了，沖出墻就打，沒想到他們就在墻邊，就等我出來，我一出來，他們馬上把準(zhǔn)備好的雪球扔過來，正好打中我，我也把球扔過去，打中了其中一人。

（ 文章寫了兩個(gè)回合，從主觀上來說，作者是想寫出“戰(zhàn)斗”的激烈與殘酷的。但是因?yàn)槿鄙僖延洈懮鷦?dòng)的意識(shí)，也沒有這方面的方法和能力，所以一個(gè)很有趣的題材被“糟?！钡袅恕Ｈ绻凇皯?zhàn)斗”的每一個(gè)環(huán)節(jié)加進(jìn)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等多種描寫，文章的效果就大不相同了。如果把這件事設(shè)計(jì)成幾“折”，在每一“折”內(nèi)，在“折”與“折”之間刻意地加進(jìn)一些“波瀾”，文章的可讀性就大大增強(qiáng)了。）

由于他們一組兩個(gè)人，我們組就我一個(gè)，由我失敗而（ 把“而”字刪去，文章更簡(jiǎn)練）告終，不過這場(chǎng)雪仗真是有趣。

（ 好的記敘文，有趣卻不會(huì)出現(xiàn)“有趣”二字，有趣都在字里行間，在各種各樣看似不經(jīng)意的敘述和描寫中，在各種精心安排的細(xì)節(jié)中，在一波三折的情節(jié)中，“有趣”二字是要讀者讀完全文后自心底發(fā)出的。本文作者自己站出來說“這場(chǎng)雪仗真是有趣”可惜讀者卻一點(diǎn)都沒有感覺到“有趣”。這篇習(xí)作，要求是不少于600字，但實(shí)際只寫了300多字，沒有學(xué)會(huì)把記敘寫生動(dòng)也是重要的原因。）

【點(diǎn)評(píng)】

寫一件事像記流水賬，平鋪直敘，叫人沒有興趣繼續(xù)往下讀，這是初中學(xué)生記敘的通病。如果有意識(shí)地把敘述的內(nèi)容分解成若干小塊、多個(gè)側(cè)面，再對(duì)它們一一進(jìn)行描寫，寫出細(xì)節(jié)，寫出過程，通病就解決了一半。

譬如，待改例文中的前三段，用這個(gè)辦法來修改就可以成為下面的文字——

今天一大早，房間里就顯得特別亮堂，睜開眼，窗簾并沒有換過呀！因?yàn)楹闷?，放棄暖了一夜的被窩，慢慢地走到了窗邊，感覺格外寒冷。拉開窗簾，啊，真叫人激動(dòng)。江南初春的雪景展現(xiàn)在我的眼前：霰雪飛揚(yáng)，滿山的林木隱進(jìn)漫天飛雪中；粉墻黛瓦；積雪將蜿蜒的小路勾勒得黑白分明。雪的點(diǎn)綴，襯出了江南骨子里的柔美。

穿好衣服，我便向樓下狂奔，地上積了厚厚的一層雪，一片片晶瑩剔透的六邊形雪花從天上飄然落下，像一個(gè)個(gè)優(yōu)雅的天使。我用手接住一片，任其在手心融化，享受這沁人的冰涼。就在我陶醉在這美麗的雪景時(shí)，我的幾個(gè)同學(xué)也下來了。我腦中蹦出一個(gè)念頭：打雪仗！我把想法一說，大伙都贊成。當(dāng)即分組，鄭宇馳和戴博像事先說好似的，非要一組不可，沒辦法，我只好一個(gè)人孤零零地和他們打“游擊戰(zhàn)”了。

因?yàn)閷?duì)敘述的對(duì)象作了分解（原文中是四個(gè)環(huán)節(jié)——起床、見白、下雪、議論，改文是八個(gè)環(huán)節(jié)），它呈現(xiàn)在讀者面前的就是多層面的；因?yàn)槊恳惶幎加幸庾R(shí)地改敘述為描寫，在這段并不很長(zhǎng)的文字中，依次出現(xiàn)了景物、心理、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫，敘述對(duì)象留給讀者的就不抽象了，形色味、長(zhǎng)寬高無所不有。墨分五色，雪呈七彩，一個(gè)概括的意象變成了多個(gè)具體可感的意象，從而喚起了讀者心中白雪覆蓋下的山、林木、墻、瓦、小路等許多美好的記憶。展現(xiàn)在讀者面前的也不再是平面的圖景，而是立體的圖畫。這樣的一幅圖畫勾起的記憶是活的，有事有人，有思想有動(dòng)作。隨著閱讀漸入佳境，文章的各種美也就不斷地顯現(xiàn)出來了。讀文章的過程就是審美的過程。由雪景到?jīng)Q定打雪仗，因?yàn)樵跀⑹鲋屑舆M(jìn)了各種描寫，這個(gè)過渡也顯得比原來自然順暢得多。

情節(jié)安排的波瀾起伏是使記敘生動(dòng)的又一良方。如果作者極力避免情節(jié)的平直發(fā)展，極力創(chuàng)造出情節(jié)的起伏、變化、曲折，以反映出事物的復(fù)雜性、豐富性，就可增加記敘的生動(dòng)性，也就可以使記敘增加吸引力，獲得讀者更多的關(guān)注。

同學(xué)們都熟悉的《西游記》有“孫悟空三借芭蕉扇”一節(jié)，讀者對(duì)這一節(jié)的文字愛不釋手的主要原因就在于情節(jié)安排的起起伏伏。

唐僧師徒來到火焰山，前有火山阻路，不能前進(jìn)。（伏）

可探聽得，芭蕉扇可以熄火。（起）

羅剎女因“害子”之仇不借扇與孫悟空。（伏）

孫悟空得“定風(fēng)丹”鉆進(jìn)羅剎女腹中強(qiáng)借芭蕉扇。（起）

悟空千辛萬(wàn)苦借來的扇子是假的。（伏）

變作牛魔王，又騙來了真扇。（起）

騙來的扇子又被牛魔王騙去。（伏）

如果文章寫孫悟空一去就順利借到了芭蕉扇，滅了火，師徒四人過了火焰山繼續(xù)西行，誰(shuí)還有興趣往下讀呢？

上文的習(xí)作如果把情節(jié)作些修改，使它變成這樣一條情節(jié)線，可讀性就大大增強(qiáng)了：

開打——猛烈戰(zhàn)斗——暫?！獫撊霐碃I(yíng)——出其不意出擊——悄無聲息——陷入圈套——頑強(qiáng)抵抗——落敗

“文似看山不喜平”，道出了古今中外所有讀者共同的審美心理，在構(gòu)思文章時(shí)，我們就要設(shè)法讓情節(jié)出現(xiàn)波瀾。