摘要：物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)課程改革所要求的“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標(biāo)。提高物理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理概念、規(guī)律教學(xué)新課程改革的要求途徑與方法

當(dāng)前。教育教學(xué)改革正在全國(guó)全面推開(kāi)。如何實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)所要求的“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標(biāo)，是廣大物理教師所關(guān)心的問(wèn)題。在這里，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谖锢砀拍詈鸵?guī)律教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、從哲學(xué)的高度認(rèn)識(shí)物理教學(xué)

現(xiàn)代物理學(xué)起源于古代哲學(xué)，它是對(duì)自然界的基本物質(zhì)構(gòu)成和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，有必要幫助學(xué)生從哲學(xué)和方法論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)物理學(xué)，理解物理規(guī)律和概念的哲學(xué)本質(zhì)，使物理教學(xué)提升到一個(gè)更高的層次和境界，同時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也起到不可忽視的作用。

首先，應(yīng)使學(xué)生了解物理概念、規(guī)律的哲學(xué)本質(zhì)。對(duì)物理概念的理解，不能僅限于背定義，不能只停留在文字表述，而應(yīng)該了解，為什么要提出這個(gè)概念，這個(gè)概念是用來(lái)說(shuō)明什么的。對(duì)物理規(guī)律的理解，也不能僅限于會(huì)套公式，而應(yīng)理解物理規(guī)律所反映的物理過(guò)程、物理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)量”這個(gè)概念和“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，可向?qū)W生介紹古代哲學(xué)中“物質(zhì)不滅”、“能量不滅”和“運(yùn)動(dòng)不滅”的理論。：“動(dòng)量”這個(gè)概念是古代哲學(xué)家們?cè)谒伎加钪媸欠裼肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)。如何量度運(yùn)動(dòng)的多少時(shí)，由法國(guó)的笛卡爾提出。最終由牛頓定義的，是用來(lái)表示物體的運(yùn)動(dòng)的量的，它等于運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量與它的運(yùn)動(dòng)速度的積。動(dòng)量守恒定律說(shuō)明，宇宙這樣一個(gè)龐大的系統(tǒng)，其運(yùn)動(dòng)是不會(huì)停止，其中的物體的動(dòng)量是會(huì)變化的，但整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)的總量是不變的。

其次。學(xué)習(xí)物理應(yīng)是思想觀(guān)念的突破和升華?？茖W(xué)上每一個(gè)重大的發(fā)展，新概念的建立，總是以科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思想的突破為先導(dǎo)和基底的，對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該有所了解。而學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先也應(yīng)該是學(xué)習(xí)和建立新的思想和觀(guān)念。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí)，基本觀(guān)念起了最主要的作用。物理書(shū)中充滿(mǎn)了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，但是所有的物理學(xué)理論都是起源于思想和觀(guān)念?！毙抡n標(biāo)也指出，要“了解物理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)和思想”。因此，物理教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)基本觀(guān)念的變革，接受新的、現(xiàn)代的物理學(xué)思想和觀(guān)念。

物理學(xué)發(fā)展史上幾次重大的觀(guān)念變革才導(dǎo)致物理學(xué)理論的重大突破。對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系由于觀(guān)念的改變才導(dǎo)致了牛頓力學(xué)的產(chǎn)生。經(jīng)典物理學(xué)認(rèn)為空間和時(shí)間是脫離物質(zhì)而存在的，是絕對(duì)的，空間和時(shí)間也是沒(méi)有聯(lián)系的。而相對(duì)論的本質(zhì)是相對(duì)性，它認(rèn)為有物質(zhì)才有空間和時(shí)間，空間與時(shí)間都與物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。因此，從經(jīng)典的時(shí)空觀(guān)到接受相對(duì)論的時(shí)空觀(guān)，理解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別是學(xué)習(xí)相對(duì)論的基礎(chǔ)。再次，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自然界是一個(gè)豐富多彩的、和諧統(tǒng)一、有著密切聯(lián)系的綜合體，自然界中的各種現(xiàn)象都可以通過(guò)某種關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。普朗克曾經(jīng)指出，自然科學(xué)從一開(kāi)始就把各種各樣的物理現(xiàn)象概括成一個(gè)統(tǒng)一的體系作為自己最偉大的目標(biāo)。追求物理學(xué)的內(nèi)在“聯(lián)系”與“統(tǒng)一”是物理學(xué)家的共同信念，許多表面上看起來(lái)風(fēng)馬牛不相及的事，其實(shí)也可以通過(guò)某種形式聯(lián)系起來(lái)。牛頓力學(xué)把天上物體的運(yùn)動(dòng)和地上物體的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)：能量守恒定律把自然界各種運(yùn)動(dòng)形式統(tǒng)一起來(lái)：麥克斯韋方程組把光現(xiàn)象和電磁現(xiàn)象統(tǒng)一起來(lái)；愛(ài)因斯坦把光的粒子性和波動(dòng)陛統(tǒng)一起來(lái)；德布羅意把光子和一切(靜質(zhì)量不為零)微觀(guān)粒子統(tǒng)一起來(lái)。

二、要使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)

理解科學(xué)的本質(zhì)特征和特點(diǎn)是科學(xué)素養(yǎng)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)物理教學(xué)的重要任務(wù)。理解科學(xué)的本質(zhì)，實(shí)際上是要回答“科學(xué)是什么?”、“科學(xué)不是什么?”、“科學(xué)能做什么?”和“科學(xué)不能做什么?”等問(wèn)題。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科、主導(dǎo)學(xué)科和重要學(xué)科，充分體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)特征。通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自然科學(xué)是以自然界為自己的研究對(duì)象的，而自然界是有規(guī)律的，而且這種規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“相信有一個(gè)離開(kāi)知覺(jué)主體而獨(dú)立的外在世界，是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。”他還說(shuō)過(guò)，這個(gè)世界最不可理解的是，它竟然是可以理解的。因此，科學(xué)知識(shí)反映了人類(lèi)對(duì)自然本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象具有解釋和預(yù)見(jiàn)功能。學(xué)生還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，科學(xué)具有一種動(dòng)態(tài)的品質(zhì)。科學(xué)一個(gè)永恒不變的性質(zhì)就是變化?？茖W(xué)知識(shí)具有相對(duì)的穩(wěn)定性并隨著人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的不斷深入而不斷發(fā)展與變化?？茖W(xué)知識(shí)并不是絕對(duì)的真理，它只能在一定的條件與范圍內(nèi)適用，也不能解決所有的問(wèn)題，對(duì)同一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)也是逐步深入的，任何終極的、絕對(duì)的真理是不存在的，人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是不斷深入。永無(wú)止境的。例如，對(duì)于質(zhì)量的概念，初中定義為物質(zhì)的多少，而高中定義為慣性大小的量度；對(duì)熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、磁現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也是從表面到本質(zhì)逐步深入的。另外，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)是在繼承前人的成果的基礎(chǔ)上發(fā)展，在批判、質(zhì)疑前人的觀(guān)點(diǎn)中進(jìn)步。質(zhì)疑、懷疑和批判是科學(xué)進(jìn)步的保障和原動(dòng)力。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提出不同見(jiàn)解，大但質(zhì)疑，而非墨守成規(guī)。許多科學(xué)理論的提出和完善，許多創(chuàng)新性的成果的產(chǎn)生都是在繼承前人的成果的基礎(chǔ)上，在質(zhì)疑和挑戰(zhàn)前人的觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中取得的。牛頓說(shuō)，他之所以取得巨大的成功是由于站在巨人的肩膀上。在笛卡爾看來(lái)，一切皆可懷疑，唯有“懷疑”本身是不可懷疑的。著名物理學(xué)家費(fèi)恩曼認(rèn)為：“在科學(xué)中，懷疑是舉足輕重的?！痹谖锢韺W(xué)發(fā)展史上，湯姆遜——盧瑟福——玻爾——海森堡，這四代師生都是在質(zhì)疑和挑戰(zhàn)老師的觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中取得了創(chuàng)新性的成果，這些成果有力地推動(dòng)了20世紀(jì)的物理學(xué)革命。

三、要讓學(xué)生理解、掌握科學(xué)研究的方法

全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“物理課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神的熏陶?！睂W(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)初步掌握科學(xué)研究的方法，理解提出問(wèn)題的價(jià)值，如何解決遇到的問(wèn)題，如何總結(jié)、形成物理規(guī)律，以及如何應(yīng)用物理規(guī)律去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。物理學(xué)的科學(xué)成果往往始于問(wèn)題的提出，形成于問(wèn)題的解決過(guò)程中。最終在問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用中獲得確立與發(fā)展。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成也建立于對(duì)各種物理問(wèn)題的探索分析過(guò)程中。物理教學(xué)過(guò)程不僅要讓學(xué)生掌握物理概念、規(guī)律等基本知識(shí)和基本技能，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、初步掌握科學(xué)研究的方法、體悟科學(xué)精神、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

四、改變物理教學(xué)的組織形式，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

新課程課改的基本理念要求我們，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展與知識(shí)的意義建構(gòu)；教學(xué)方式多樣化，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合；注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)與責(zé)任感。

在物理教學(xué)中，可適當(dāng)降低理論要求，根據(jù)教材內(nèi)容采用不同的組織形式，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把物理概念、規(guī)律和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，圍繞某個(gè)教學(xué)情境或主題展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，將物理概念、規(guī)律、探究方法、過(guò)程體驗(yàn)等要素與這個(gè)教學(xué)情境相結(jié)合。例如，剎車(chē)現(xiàn)象是物理學(xué)中典型的教學(xué)情境。初中和高中的物理教學(xué)都可以以它為教學(xué)情境展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。把在剎車(chē)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，用生動(dòng)有趣的、實(shí)際的問(wèn)題引起學(xué)生思考。充分發(fā)揮體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn)，提出一些與車(chē)輛行駛有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究。對(duì)初中學(xué)生可提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如要保證行車(chē)安全可以從哪些方面人手，汽車(chē)剎車(chē)后為什么不易停下，高速行駛的車(chē)輛上的乘客為什么要系安全帶，輪胎上為什么刻有很深的花紋，汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)輪胎為什么會(huì)冒煙等生動(dòng)具體的問(wèn)題引起學(xué)生思考，激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論和研究，提出速度、慣性、摩擦力、功、動(dòng)能、內(nèi)能、能的轉(zhuǎn)化與守恒等概念和原理。對(duì)于高中學(xué)生則可提出加速度，勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、動(dòng)量和沖量、動(dòng)能定理和動(dòng)量定理等更深入的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究。

這樣，在解決“剎車(chē)”中遇到的問(wèn)題的過(guò)程中，把知識(shí)一步一步推向深入，從中導(dǎo)出一系列概念與原理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中突出物理學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，掌握物理過(guò)程的分析方法，理解物理概念是怎樣形成的。在遇到問(wèn)題時(shí)，如何選用適當(dāng)?shù)墓ぞ?，如何建立物理概念和模型，如何搜集分析?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣，就使學(xué)生初步了解物理學(xué)的研究方法，了解物理概念和規(guī)律是如何提出和形成的，使學(xué)生更容易接受物理概念，在明確概念和規(guī)律的同時(shí)，也了解了這一概念的應(yīng)用價(jià)值。這樣，就提供給學(xué)生一個(gè)新的物理概念和規(guī)律作為工具，并強(qiáng)調(diào)運(yùn)用概念和規(guī)律來(lái)分析和解決問(wèn)題，堅(jiān)持“學(xué)為所用”，讓提出的問(wèn)題都從實(shí)際的情境中演化出來(lái)，使學(xué)生樹(shù)立起用科學(xué)產(chǎn)生技術(shù)，技術(shù)服務(wù)社會(huì)的觀(guān)念，從而掌握初步的科學(xué)研究的方法。這樣進(jìn)行教學(xué)層次分明，結(jié)構(gòu)清楚，為解決問(wèn)題而引入概念，使學(xué)生對(duì)為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，它們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用處等，有清醒的認(rèn)識(shí)。利用開(kāi)闊的背景知識(shí)和與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，使學(xué)生能親身體驗(yàn)到科學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)科學(xué)有用，從而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，在學(xué)會(huì)運(yùn)用的同時(shí)進(jìn)一步掌握物理概念和規(guī)律，孕育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)價(jià)值觀(guān)。

在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，作為聯(lián)系課程與學(xué)生的紐帶的物理教師，應(yīng)積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐新課程理念，加快課堂教學(xué)改革的力度，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，真正把傳授知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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