聰聰兩手托著下巴，靜靜地坐在書桌前，桌上放著一本翻開的《窗邊的小豆豆》。書頁被風(fēng)吹得輕輕翻動(dòng)著。

“聰聰——”一個(gè)清脆的童音傳來。

聰聰吃了一驚，眼睛不由得循聲找去。桌上站著一個(gè)小不點(diǎn)。

聰聰又驚又喜：“小書蟲！我正想找你呢！”

“我看你在發(fā)呆，一定是遇到什么困難了?！毙x不急不慢地說。

“今天老師上閱讀課的時(shí)候說‘閱讀因思考而快樂’。我到現(xiàn)在也沒有想明白?！甭斅斦f。

“原來是這樣，”小書蟲想了想，“我懂了，你們老師是要你們讀書的時(shí)候?qū)W會(huì)思考?！?/p>

“怎樣思考呢？”聰聰急切地問。

“別急，讓我想想，”小書蟲眨眨眼睛說，“我想，可以從這三個(gè)方面去思考……”于是便說開了：

第一，思考語言表達(dá)的意思。

課文中的語言常常比較含蓄，表達(dá)的意思不那么直白。特別像詩(shī)歌、散文這類抒情濃郁的課文，更是這樣。所以在閱讀的時(shí)候要靜心思考，努力透過語言理解作者真正要表達(dá)的意思。例如《春光染綠我們雙腳》中的第一節(jié)，“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒山野嶺進(jìn)軍，春光染綠我們雙腳?！蔽覀兙筒荒馨言?shī)句中的“進(jìn)軍”理解成軍隊(duì)出發(fā)向目的地前進(jìn)的意思。根據(jù)全詩(shī)，正確的理解應(yīng)該是：我們懷著高興的心情到荒山野嶺植樹造林。

第二，思考語言表達(dá)的情感。

任何一位作者在寫文章的時(shí)候都帶著自己的情感，這些情感就隱含在語言文字中。散文中“一切景語皆情語”說的就是這個(gè)意思。所以，我們?cè)陂喿x的時(shí)候還要用心體會(huì)作者借語言文字表達(dá)了怎樣的情感。我們以《三亞落日》的第三小節(jié)為例?！盎钴S了一天的太陽，依舊像一個(gè)快樂的孩童。他正歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點(diǎn)。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”作者把太陽比作孩童。如果落日不美，不能給作者帶來美的享受，會(huì)把它比作快樂的孩童嗎？顯然不會(huì)。因此，從這段文字我們不難體會(huì)出作者對(duì)落日的喜愛和欣賞。

第三，思考語言表達(dá)的特色。

選入課本的文章大多是經(jīng)典名篇，具有很強(qiáng)的藝術(shù)特色。閱讀的時(shí)候要注意體會(huì)文章語言表達(dá)的特色，這對(duì)提高我們的欣賞水平和語言表達(dá)能力都是極有好處的。如《荷花》的第二節(jié)，“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這短短的一節(jié)文字作者就用到了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，生動(dòng)地寫出了荷葉的形象特征，荷花的不同姿態(tài)。整篇文章還用了想象等手法，讀的時(shí)候要細(xì)細(xì)品味才有收獲。

小書蟲一口氣說完了。

“小書蟲，經(jīng)你這么一說，我豁然開朗了。”聰聰說。

“是嗎？那你馬上試試。記?。洪喿x因思考而快樂。”說完，小書蟲就不見了。