已經(jīng)兩年了，琨至今還記得他入校第一天那位女老師講的一番話。

她說：“歡迎你們來我們學(xué)校上學(xué)……看了你們在中國的成績，我知道你們都是非常好的學(xué)生……來澳大利亞以前你們都是河中的大魚，但是從今天起，你們將變成大海里的小魚。這個大海指的是你們將面對的一個與你們以往所熟悉的完全不同的新的學(xué)習(xí)環(huán)境和更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。你們或許會嗆水，或許會碰到困難，或許需要付出很大的努力才能游到大海深處。但是當(dāng)你們闖過難關(guān)，到達(dá)目的地的時候，你們就會發(fā)現(xiàn)，你們已經(jīng)學(xué)到了多少東西，是多么了不起。到那時，你們將成為大海的主人?！?/p>

兩種截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境

和國內(nèi)來的所有小留學(xué)生一樣，琨剛到澳大利亞時感到最大的沖擊和困惑就是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。

琨來自這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境：從幼兒園開始，學(xué)校、家長就給自己規(guī)劃好了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向。在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動的接受者，只需要亦步亦趨地按老師、家長的要求把古今中外現(xiàn)有的知識死記硬背，去拼命爭取學(xué)校、家長要求的分?jǐn)?shù)就行了。至于學(xué)哪些科目對將來有什么用處，在學(xué)習(xí)中完全可以不去考慮，正像媽媽經(jīng)常說的：“不要總想以后干這干那，先把眼前學(xué)校的學(xué)習(xí)搞好就行了。其他都不要想?！?/p>

而到了澳大利亞，琨面對的是這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)校只為學(xué)生提供符合時代要求的，盡可能先進(jìn)、完善的求知條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生想學(xué)什么，長大準(zhǔn)備干什么，完全由學(xué)生自己決定，沒有任何人，包括老師、家長去強(qiáng)迫你該怎么學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)校主要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力并幫助學(xué)生挖掘自身潛力，并為學(xué)生提供發(fā)揮這種潛力的條件。到了中學(xué)才開始像中國一樣進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)。當(dāng)?shù)搅烁咧须A段，學(xué)生已具備多種基本素質(zhì)，足以適應(yīng)社會。對自己已較為了解，對自己的將來也有了明確的定位，這時學(xué)校提供數(shù)十種學(xué)科讓學(xué)生選擇時，老師、家長也只是起輔助作用，根據(jù)學(xué)生自己的人生設(shè)計，幫助學(xué)生進(jìn)行最佳選擇。

琨從一個可以“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的地方，猛然到了一個幾乎沒有任何壓力，沒有人催促的環(huán)境里。這里輕松自由得讓人心里發(fā)慌，抬腳不知朝哪里邁步。琨在茫然、焦急、不知所措中度過了四個月的強(qiáng)化英語階段。

起初他真的很不習(xí)慣。不習(xí)慣上課沒有固定的教材，每天上課老師都是發(fā)一些復(fù)印材料或是一篇報刊文章或是從某本書里抽出一節(jié)。上課發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一片片、一張張都要用只大夾子夾著。每堂課內(nèi)容不銜接。今天學(xué)澳大利亞的防火知識；明天了解土著文化；后天可能每個學(xué)生拿張調(diào)查表上街去隨機(jī)采訪行人，收集人們對澳大利亞失業(yè)者福利的意見。每天都有家庭作業(yè)，有時讓默寫一些單詞，有時讓讀篇報紙，寫篇短評，往往不長時間就做完了。學(xué)校每天上午九點(diǎn)上課，下午三點(diǎn)半放學(xué)，回到住處，作業(yè)做完了時間多得都不知該如何打發(fā)。晃晃悠悠一個學(xué)期過去了，琨還沒搞清自己的英語有多大進(jìn)步時，就開始十一年級的正規(guī)課程學(xué)習(xí)了。

進(jìn)入了正規(guī)學(xué)習(xí)，琨慢慢意識到，英語強(qiáng)化班所學(xué)的內(nèi)容與他周圍的現(xiàn)實(shí)生活，與他接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多么地密切相關(guān)。正是那個階段參觀了省政府各部門，使他對澳大利亞的政治體制等問題有了清晰的認(rèn)識；正是那時了解了土著人的歷史、文化，才使他對目前在澳大利亞政壇上一直爭論不休的關(guān)于政府是否應(yīng)向土著人道歉等問題有自己的看法；正是那時候老師帶領(lǐng)他們?nèi)コ匈I東西，坐火車、汽車，才使他很快地熟悉了生活環(huán)境，減少了生活上的困難；正是那段時間的學(xué)習(xí)，使他不知不覺地走進(jìn)了這個社會，了解了這個社會，開始了新的生活?，F(xiàn)在他看懂了英文報刊文章，基本聽懂了澳大利亞的電臺、電視臺新聞，上課能聽得懂老師講的幾乎所有的內(nèi)容，能自如地與同學(xué)一起就澳大利亞的政治問題、社會問題，還有學(xué)習(xí)上的問題進(jìn)行討論，那段看似無規(guī)則、不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式和零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)地將他這種來自于非英語背景和學(xué)習(xí)方式完全不同國度的小留學(xué)生與澳大利亞的社會和學(xué)校聯(lián)系在一起，輕松、自然地使他走進(jìn)了澳大利亞的學(xué)校生活。這一點(diǎn)，與他當(dāng)初在國內(nèi)接受英語強(qiáng)化的效果是完全不同的。琨認(rèn)為澳大利亞學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)校的教育目的等，確實(shí)有它的獨(dú)特之處，而且接觸學(xué)校的這方面內(nèi)容越多，時間越長，這種感覺就越強(qiáng)。

高中選擇自己喜歡的課程

澳大利亞中學(xué)的課程設(shè)置，在高中分科以前，科目很多。小留學(xué)生欣怡所在的學(xué)校就有十個科目：數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會與環(huán)境、體育、第二語言、音樂、綜合藝術(shù)、手工技術(shù)和計算機(jī)。其中科學(xué)包括物理、化學(xué)、生物、天文等；社會與環(huán)境是歷史、政治、地理和財經(jīng)綜合的一門科目；綜合藝術(shù)涵蓋素描、水彩畫、油畫、版畫、攝影、雕塑等；手工技術(shù)的內(nèi)容有木工、縫紉、刺繡。

科目雖多，但作業(yè)量不大，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較淺。另外，它的課程內(nèi)容設(shè)計也與中國不同。像數(shù)學(xué)，加、減、乘、除、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、代數(shù)、幾何一起橫推著學(xué)，七年級、八年級、九年級年年學(xué)(逐漸加深)。跟中國從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)開始一步步學(xué)完一項(xiàng)，再進(jìn)行另一項(xiàng)，縱著向前走的方式完全不同。中國的學(xué)習(xí)很系統(tǒng)，基礎(chǔ)打得牢，很扎實(shí)，定義、原理，學(xué)生爛熟于心，心算、口算、筆算的基本功很好，所以幾乎所有來留學(xué)的小留學(xué)生對數(shù)學(xué)都不覺得困難?？梢哉f，如果沒有英語問題，每個小留學(xué)生都能成為自己同桌的數(shù)學(xué)老師。

但這并不是說澳大利亞這種數(shù)學(xué)課程的設(shè)計就不科學(xué)，就不如中國的了。實(shí)際上它也有它的道理。設(shè)計者認(rèn)為，學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才、輸送人才的場所，來上學(xué)的學(xué)生未必將來都會從事數(shù)字工作，在中學(xué)，將數(shù)學(xué)基本知識部分全部鋪開來讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)感興趣的東西。假如學(xué)生有對之感興趣的，學(xué)?？梢越o予特殊的、專門的引導(dǎo)培養(yǎng)，也有利于學(xué)生自己深入研究。而其余的學(xué)生既能在較短的時間里了解掌握了較廣范圍的數(shù)學(xué)知識，也能避免其余大部分學(xué)生枉花高中時期的時間、精力去“陪讀”。

順延這種思維，學(xué)校不提倡學(xué)生用腦子去死記硬背數(shù)學(xué)公式，而是要學(xué)生把數(shù)學(xué)公式輸入計算器中，考試時隨時調(diào)出來用；不主張學(xué)生用筆去演算數(shù)學(xué)題，而要求每個學(xué)生必須購買多功能計算器，用計算器做作業(yè)、算題。學(xué)校認(rèn)為，任何人的記憶力都是有限的，在有限的時間里不可能用大腦記住所有的知識?，F(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，數(shù)以百萬計的信息都可以儲存在小小的磁盤里，隨時可在計算機(jī)上調(diào)出，運(yùn)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，目前也都借助于計算機(jī)計算。學(xué)生在做題時完全可以在不斷認(rèn)識計算器(機(jī))各種新功能的基礎(chǔ)上運(yùn)算，完全沒必要去舍易求難、舍先進(jìn)取落后地用腦、用筆去一步步做。

不可否認(rèn)，這種課程內(nèi)容的設(shè)計也有它的缺陷。到十年級，學(xué)生要進(jìn)行高中選科時，一些選學(xué)理工類、經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生必須選擇程度較深的數(shù)學(xué)時，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，對一些數(shù)學(xué)原理不甚理解，在選科以后，數(shù)學(xué)這部分內(nèi)容就顯得特別吃力、困難。欣怡說，她班上有幾位選學(xué)經(jīng)濟(jì)類的同學(xué)因必須學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)方法”一科，感到困難太大，只好一邊跟學(xué)校上課，一邊利用課余到補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)。而“數(shù)學(xué)方法”中的部分內(nèi)容，欣怡在中國初中已經(jīng)學(xué)過了。欣怡說：“澳大利亞和中國數(shù)學(xué)課的設(shè)計各有長處也各有缺點(diǎn)。澳大利亞的中學(xué)生、大學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，心算能力普遍不好，平時掰著手指頭數(shù)數(shù)的情景屢見不鮮，而中國要求千千萬萬學(xué)生的數(shù)學(xué)程度達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)水平的做法也未必不是浪費(fèi)人才——因?yàn)槟瞧渲兄辽儆?0％的學(xué)生將來要從事的工作跟他們在黃金時代用的黃金時間苦苦鉆研的數(shù)學(xué)并沒關(guān)系，如果他們在那段時間能用那份精力去學(xué)習(xí)與他們將來從事的工作相關(guān)的知識不更科學(xué)嗎?”

“科學(xué)”課程也是這樣。實(shí)際上，在選科以前“科學(xué)”是一種科普課程。這種課程設(shè)計的目的和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計目的一樣，也是為給在這方面有潛質(zhì)的學(xué)生提供引導(dǎo)條件，同時避免其他人才、精力的浪費(fèi)。因?yàn)榈骄拍昙夁x科時，只有學(xué)習(xí)工程學(xué)或醫(yī)學(xué)、生物類學(xué)科的學(xué)生才會繼續(xù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而一旦到十年級，“科學(xué)”課就會像中國一樣被具體劃分為“物理”“化學(xué)”等學(xué)科，讓需要的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了。

這種發(fā)散式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是高中選科以前的特點(diǎn)，一旦開始選科，學(xué)生本身所修的課程也就減少了。因?yàn)?，這時學(xué)生學(xué)習(xí)有具體目標(biāo)，而跟自己所選專業(yè)無關(guān)的學(xué)科都將被放棄，所保留下來的基本科目只剩下英語了。

“互動式”教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和競爭意識

中國的課堂教育是灌輸式教育，老師以傳授知識為主，唱主角的是老師，而且往往一唱到底，學(xué)生只是被動的受教育者。課堂很安靜，發(fā)言要舉手，老師許可才能講，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性很難得以發(fā)揮。澳大利亞的老師是以引導(dǎo)學(xué)生為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性為教學(xué)目的。課堂上的主角是學(xué)生，老師對學(xué)生往往采取“互動式”的教學(xué)方式，課堂氣氛非?；钴S。

從九年級開始就到澳大利亞阿德萊德一所女子中學(xué)上學(xué)的珍說，她初到澳大利亞對這種課堂氣氛很不習(xí)慣，覺得老師學(xué)生都太隨便，討論起問題來七嘴八舌，不像個上課的樣子，所以每當(dāng)課堂討論時，珍總是一個人安安靜靜地坐在一邊不吱聲，顯得特別突出。后來，老師找她談話，問她是否聽不懂或是不理解，才得知她只是不習(xí)慣。為此，老師就總是鼓勵她上課大膽講，大膽問，大膽發(fā)表自己的意見。

珍說，在國內(nèi)我其實(shí)很愛發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)對發(fā)言內(nèi)容的要求與在這里的要求大不一樣，在國內(nèi)學(xué)生按照老師的思路，按照課本安排的結(jié)果回答就是正確的，反之，就是不對的。而在這里，課本、老師提出的問題卻經(jīng)常具有一種不確定性，往往是“假設(shè)……”“如果……”，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。而不同的回答只要是符合邏輯的就會被認(rèn)為是正確的。珍發(fā)現(xiàn)班上那些如果依中國老師的標(biāo)準(zhǔn)一定會被歸于調(diào)皮、不安分的一類學(xué)生，在課堂上提出的問題和回答的問題往往顯得邏輯性強(qiáng)，有創(chuàng)意，深得老師的贊賞。珍在國內(nèi)上學(xué)時是個班干部，學(xué)習(xí)很好，但在這種老師要提出“好問題”，回答“有新意”的要求下，珍至今仍覺得力不從心，珍說與她同一個學(xué)校的中國小留學(xué)生大都是這樣。大家學(xué)習(xí)都很努力，書本成績都不錯，但是在創(chuàng)新思維方面都顯得先天不足，這種素質(zhì)雖然后天如果有了好的環(huán)境可以得以彌補(bǔ)，但時間顯得緊迫，而且這種素質(zhì)的培養(yǎng)是要有多種因素的，并不是一朝一夕就能一蹴而就的。

英文課中還經(jīng)常安排對某一作品的個人演講——學(xué)生必須講出自己的見解，這與中國的論文式讀書筆記，對某一作品或批評或吹捧的“讀后感’’不同，它要求學(xué)生完全以旁觀者的身份，對作品進(jìn)行研究。研究內(nèi)容包括作者生平、作者與作品的歷史背景、作品的主旨、作品的影響等等。

還有計算機(jī)課、歷史、地理科學(xué)等課的作業(yè)，經(jīng)常要求學(xué)生或?qū)嵉赜^察，或設(shè)計網(wǎng)頁、制作主體模型等。其實(shí)都屬于教育中“授人以漁”的教育方法。

在動手能力的培養(yǎng)上，珍的感觸更深。珍的學(xué)校舉辦了一次“外國文化展”，由學(xué)校八年級學(xué)習(xí)外國語的學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)語種的文化的了解，制作展示所學(xué)語言文化的模型展覽。珍看到有法國的凱旋門、意大利的比薩斜塔、中國的長城、日本的富山……那些用破紙殼、棉花、紗布、泡沫塑料、布片、麻布、鐵絲、樹枝、樹葉等制作的建筑造型和自然景觀，那么生動逼真。模型比例、色彩、三維空間的立體感都表現(xiàn)出來了。珍心里不僅僅是贊嘆，而是感受到了一種震撼。每個造型都能稱之為一個藝術(shù)品，每一個造型都透出制作者的獨(dú)具匠心。一些垃圾、廢物在那些十二三歲的學(xué)生手中竟能如此化腐朽為神奇。珍當(dāng)時曾捫心自問，我能做好嗎？澳大利亞學(xué)生的動手能力強(qiáng)與他們的創(chuàng)新精神是相輔相成的。珍不久就發(fā)現(xiàn)她身邊的同學(xué)、學(xué)校的老師的文具包里都有銼刀、小剪子、膠棒等，他們一粘兩粘，一個別致的裝飾就成了，三剪兩剪，一個花樣就誕生了。學(xué)校教育內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴其實(shí)都是對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

澳大利亞的教育者認(rèn)為，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘、培養(yǎng)就是為了增加學(xué)生在未來社會的競爭力，這一點(diǎn)就是學(xué)校教育的最終目的。就如同運(yùn)動員上賽場，對于運(yùn)動員的競爭意識是從他參加專業(yè)訓(xùn)練那一天開始的，同樣學(xué)校應(yīng)從學(xué)生入校第一天起就為他提供參與競爭的機(jī)會，刺激他的競爭意識，增強(qiáng)他的競爭實(shí)力，而那種以書本知識為惟一的競爭內(nèi)容的教育，顯然是不符合時代要求的。所以競爭意識的培養(yǎng)要體現(xiàn)在每項(xiàng)課程中。