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        音樂課程的新領(lǐng)域——?jiǎng)?chuàng)造

        2004-01-29 07:42:10
        中國(guó)音樂教育 2004年1期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)作實(shí)踐音源作曲

        張 律

        根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,在具體的創(chuàng)造教學(xué)中,應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:第一,正確處理模仿與創(chuàng)造的關(guān)系。中小學(xué)生的音樂創(chuàng)造活動(dòng)常常是從模仿入手的,模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過模仿,以由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。第二,分清即興創(chuàng)造與創(chuàng)作的異同。即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為,是事先不必做準(zhǔn)備的臨時(shí)創(chuàng)作,它往往與即興表演聯(lián)系在一起。而創(chuàng)作或改編樂曲則需要經(jīng)過準(zhǔn)備孕育,在醞釀創(chuàng)意之后再進(jìn)行的加工塑形,最終成為一部音樂作品。即興創(chuàng)造與創(chuàng)作是音樂創(chuàng)造教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)組成部分,在教學(xué)中缺一不可,不能偏廢。第三,注意在音樂創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺,啟發(fā)學(xué)生想像自己的創(chuàng)造效果,先描述,再與實(shí)際音響對(duì)照,如此反復(fù)練習(xí),使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。

        在教學(xué)實(shí)踐中,“創(chuàng)造”領(lǐng)域的內(nèi)容由探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐組成。主要包括以下幾個(gè)方面:運(yùn)用人聲、樂器聲或其他音源模仿或表現(xiàn)自然界或生活的聲音;運(yùn)用人聲、樂器聲或其他音源探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長(zhǎng)短和高低;自制簡(jiǎn)易樂器;創(chuàng)編表演動(dòng)作;創(chuàng)編音樂故事、游戲;創(chuàng)編歌詞;編創(chuàng)節(jié)奏。

        探索音樂,主要在于“探索”;即興創(chuàng)造,關(guān)鍵在于“即興”。在具體的教學(xué)中,教師不必過于拘泥于形式和看重結(jié)果,主要目標(biāo)應(yīng)放在啟發(fā)、保護(hù)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。創(chuàng)作實(shí)踐是一個(gè)具有基礎(chǔ)音樂教育體系特征的新內(nèi)容,它既不同于領(lǐng)域中的“探索音響與音樂”和“即興創(chuàng)造”,也不同于專業(yè)音樂教育領(lǐng)域中的“作曲”。前者的探索也好,創(chuàng)造也好,均為模擬性、表現(xiàn)性的口頭創(chuàng)編,不需要形成文本,也不必經(jīng)過提前準(zhǔn)備,其特點(diǎn)是“即興”;后者則有著與基礎(chǔ)音樂教育完全不同的、專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科體系(如作曲法、和聲學(xué)、曲式學(xué)、配器法等)。創(chuàng)作實(shí)踐的特點(diǎn):第一,是經(jīng)過構(gòu)思運(yùn)用一定手段(線條、色塊、圖形、樂譜)進(jìn)行的音樂創(chuàng)作活動(dòng),尤其是學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)為文本形式(如2-4小節(jié)節(jié)奏或旋律短句)。其創(chuàng)作過程包含這對(duì)音樂的記錄過程。這一點(diǎn),對(duì)發(fā)展學(xué)生的音樂思維無疑是很有意義的。第二,其學(xué)習(xí)過程雖然融入了構(gòu)思、記譜的方式,同作曲很相似,但由于其目的性并不在于文本的水平如何,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn),提高創(chuàng)造意識(shí),挖掘創(chuàng)造潛能,因此,這同專業(yè)音樂創(chuàng)作注重作曲水準(zhǔn)的方式具有根本的區(qū)別。

        特別需要指出的是,在關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí),更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),首先需要一種創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)。雖然,作為一個(gè)學(xué)科,音樂某些規(guī)律性東西需要向?qū)W生傳授,但音樂的“只可意會(huì),不可言傳”的特殊性質(zhì)只能靠想像力去再創(chuàng)造。那種傳統(tǒng)的我教你學(xué)、我講你聽的師徒式教學(xué)方式同創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)背道而馳、大相徑庭。而音樂教育方式的創(chuàng)新,則追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制,追求一種自由、和諧、雙向交流的教學(xué)氛圍。要建立平等互助的師生關(guān)系,教師與學(xué)生憑借音樂交流審美信息,這里沒有智力教育和道德教育的那種權(quán)威性和強(qiáng)迫性,教學(xué)雙方完全是一種平等的關(guān)系。音樂教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來,變“教書匠”為教學(xué)設(shè)計(jì)師、“指導(dǎo)者”、“合作伙伴”,為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。音樂課堂上,學(xué)生可以說不。強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí),允許質(zhì)疑,鼓勵(lì)探索,尊重學(xué)生對(duì)音樂的不同體驗(yàn)與獨(dú)立思考。所有這些,對(duì)于創(chuàng)造教學(xué)都是至關(guān)重要的。

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