費(fèi)玉林

基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，已開始由量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高。走內(nèi)涵發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡化和公平性，成為現(xiàn)今基礎(chǔ)教育發(fā)展的新要求。在這樣的背景下，學(xué)校如何發(fā)展？應(yīng)采用什么樣的管理模式？建設(shè)什么樣的師資隊(duì)伍？所有這些問(wèn)題，校長(zhǎng)必須去思考、去調(diào)研、去實(shí)踐。

一、學(xué)校管理的三個(gè)層面。

基礎(chǔ)差不多的學(xué)校，有的短短幾年就成為小有名氣的示范性學(xué)校;有的經(jīng)過(guò)幾番掙扎，仍然難以“脫困”;更多的學(xué)校則是一直四平八穩(wěn)，既無(wú)特色也無(wú)起色。應(yīng)該說(shuō)，除了客觀因素外，這與校長(zhǎng)的管理有十分重要的關(guān)系。

學(xué)校管理的核心是對(duì)教師的管理。改革開放以來(lái)，在教師管理方面大致有這樣三個(gè)發(fā)展層面：第一層面是“管理教師”：注重“制度+控制”，建立細(xì)致而完備的管理規(guī)章制度，以此要求教師;第二層面是“開發(fā)教師”：將教師作為重要的教育資源，通過(guò)培訓(xùn)、科研等方式，提升教師的價(jià)值;第三層面是以“學(xué)習(xí)型組織”的建設(shè)為目標(biāo);將“學(xué)習(xí)+激勵(lì)”納入學(xué)校管理，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，使之充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體味到教育創(chuàng)造的無(wú)窮樂趣。

就筆者的了解而言，我們大多數(shù)學(xué)校在教師管理上尚處于第一層面，還有一些正向第二層面過(guò)渡，處于第三層面的學(xué)校為數(shù)不多。那么，是不是一所學(xué)校必須經(jīng)歷這樣三個(gè)循序漸進(jìn)的層面呢？并非如此。如今，基礎(chǔ)教育新一輪課程改革已經(jīng)啟動(dòng)。這對(duì)很多學(xué)校都是一次機(jī)遇。能否抓住改革的契機(jī)，使學(xué)校取得飛躍性的發(fā)展，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)建成一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)型組織”，培養(yǎng)大批“學(xué)而不厭”的教師，使他們能夠適應(yīng)新的教學(xué)要求，同時(shí)不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，以滿足全社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的迫切需要。因此，這就要求校長(zhǎng)首先改革學(xué)校的管理，在制度上有所創(chuàng)新。

二、校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

管理創(chuàng)新的源頭在于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，校長(zhǎng)必須有問(wèn)題意識(shí)。下面從方法層面上談?wù)劰P者對(duì)學(xué)校管理中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)：

第一，從一線教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要知道梨子的味道就得親口嘗一嘗。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，校長(zhǎng)就必須多深入課堂、操場(chǎng)、食堂、宿舍，多參與教育教學(xué)和教科研活動(dòng)，尤其是課堂。筆者提倡推門聽課，這可以得到更為真實(shí)的情況，既能對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和師德狀況一覽無(wú)余，又能了解學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于在零距離的接觸中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第二，從與其他學(xué)校的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。抬頭看路與埋頭拉車，兩者要相輔相成。具體地說(shuō)，看一所學(xué)校，軟件比硬件重要，管理比環(huán)境重要。另外，很多學(xué)校對(duì)外來(lái)考察者總是只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)：只講結(jié)果，不講過(guò)程。這就要求考察者既要有所分析，又要注意學(xué)習(xí)別人解決問(wèn)題的方法。

第三，從政策法規(guī)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的學(xué)習(xí)和比照，校長(zhǎng)一方面建章立制，完善管理制度;另一方面可以查漏補(bǔ)缺，明確在管理中哪些事情必做，哪些可做，哪些不做，由此形成問(wèn)題，選擇學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和新的發(fā)展空間。

第四，從各種媒體的相關(guān)信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。無(wú)論是好的方面還是壞的方面，校長(zhǎng)都要認(rèn)真對(duì)待，看本校是否有類似事情，揚(yáng)長(zhǎng)避短，未雨綢繆。比如說(shuō)，看到關(guān)于校園食品中毒、房屋倒塌及學(xué)生傷害等事故報(bào)道，就應(yīng)該提高警惕，加強(qiáng)自身管理，防止類似影響學(xué)校發(fā)展的事出現(xiàn)。

三、如何培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)？

作為新時(shí)期的校長(zhǎng)，如何培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)呢？

第一，用現(xiàn)代教育理念來(lái)武裝自己的頭腦。這要靠不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新教育觀念。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生成為被充填的知識(shí)容器，學(xué)生必須服從教師，尊重教師的權(quán)威，要“聽話”：而現(xiàn)在則提倡以學(xué)生發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中要倡導(dǎo)平等、民主的師生關(guān)系，要確立人的主動(dòng)、和諧、完整、可持續(xù)、多樣化、個(gè)性化發(fā)展。

第二，不斷地反思。社會(huì)在發(fā)展，我們的認(rèn)識(shí)和理論也在發(fā)展，因此必須不斷地反思，辨證地看問(wèn)題。比如說(shuō)，“人多力量大”在一定條件下是好事，但人多到變成“包袱”，就不是好事了，這時(shí)如能通過(guò)教育，把人口包袱轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的人力資源，就又可能是一件好事。

第三，養(yǎng)成調(diào)研的習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)以課題研究為載體，多采用行動(dòng)研究法。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要及時(shí)地抓住它，深入研究下去。隨著研究的深入，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列新的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的過(guò)程，就是不斷改革創(chuàng)新、不斷向目標(biāo)逼近的過(guò)程。

校長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，在改革與創(chuàng)新上下功夫，努力做一位具有現(xiàn)代管理理念和教育理念的專業(yè)化校長(zhǎng)。