夏祖瑞 陳科瀾

案例1：

那次上《盧溝橋的獅子》一課，老師讓同學(xué)們按順序讀課文。當(dāng)輪到我時，我很激動。可老師卻沒有叫我，而是讓全班同學(xué)齊讀。我頓時感到無地自容，我知道，不就是因為我上次朗讀時卡殼了么？你看不起我不讓我讀，我還不想讀呢。從那以后，我對朗讀非常反感，有一種抵觸情緒，連語文課也不愿意上了。

案例2：

一次自習(xí)課上，老師隨堂輔導(dǎo)，我先舉手問問題，隔我一排的學(xué)生××后舉手。老師的眼光滑過我，卻背轉(zhuǎn)過身朝××走去。我感到非常失望，也很自卑，原來老師的眼睛里沒有我。后來上課即使我有了問題，總是不敢問，慢慢地也就不愿問了。

案例3：

一次上 《五彩池》一課時，老師讓我們用喜歡的方式讀讀自己喜歡的句子。我主動站起來讀。當(dāng)讀完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，教師讓其他同學(xué)對我的朗讀進行評價。許多同學(xué)都說我的聲音響亮，但把一些字讀錯了。這時，老師表揚了他們：“你們聽得真仔細！”接著老師叉讓其他學(xué)生讀自己喜愛的句子。看著老師表揚他們，對我不聞不問，我心里很不是滋味，剛才那股高興勁沒有了。

案例4：

在上《加了一句話》一課時，老師問：“中午，老婦人在街頭乞討什么也沒得到，晚上過往行人紛紛給她銅幣。這么大的變化說明了什么？”我看到全班舉手發(fā)言的同學(xué)不多，于是主動站起來回答老師的問題。我想我的回答肯定會得到老師的表揚。這時，老師微微地看了我一眼，說：“還有哪位同學(xué)比他說得更好些？”我一聽，頓時泄氣了，這不是明擺著不承認我的回答嗎？

以上四個案例來自學(xué)生們的傾訴。我們發(fā)現(xiàn)，這些情況總是不經(jīng)意地發(fā)生在我們的課堂上。可以看出，在一些最尋常的教育教學(xué)過程中，教師無意中的一言一行，已經(jīng)對學(xué)生的心靈造成了傷害。這種傷害教師可能毫無察覺，但我們的的確確傷害了學(xué)生，甚至后果是比較嚴重的。“你的冷眼下有瓦特，你的教鞭下有牛頓?！彼粌H給學(xué)生造成一定的心理壓力，挫傷學(xué)生的自尊心、自信心，也對學(xué)生今后的人生道路產(chǎn)生不良影響。

任何時候，不論哪一個年齡階段的孩子，無論做什么，總是急于想得到別人的認可，對于別人的評價非常在意，而教師的態(tài)度對于學(xué)生來說則顯得尤為重要。教師隨意的教學(xué)行為，未加思考的語言以及隨便處理的方式，都可能造成無意傷害。案例1中如果教師在要求全班齊讀前加上一句：“下面一段是文章的重點段落，讓我們一起來讀”，很可能會消除學(xué)生的錯誤想法，避免無謂的心理傷害。再如，教師經(jīng)常會遇到幾個學(xué)生同時提問的情況，當(dāng)老師選擇一個學(xué)生時，只要對另外學(xué)生微笑，點頭示意，學(xué)生自然會感到老師的關(guān)切之情，體諒到老師的安排，也會心平氣和地等待指導(dǎo)，而不會讓如案例2中的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和消極放棄的行為;案例3中如果教師在學(xué)生們指出了另一位學(xué)生讀書的錯誤后，還讓他再讀一遍，再加以表揚，那么學(xué)生也會感受到來自教師的溫暖，學(xué)習(xí)情緒會更加高漲;課堂上，當(dāng)我們需要更多的學(xué)生來參與回答問題時，常常不經(jīng)意地說出：“還有誰回答得比他更好”這樣的話來。這種出自老師之口的同學(xué)之間的比較，無疑挫傷了像案例4中積極發(fā)言的學(xué)生的積極性。

這些或速或那的錯誤，與其說是教師教學(xué)的隨意性帶來的，不如說是狹隘的教育觀念所致。許多教師在教學(xué)中很少顧及學(xué)生的感受，更確切地說，是全部學(xué)生的心理感受。如果眼里有了全部學(xué)生，我們會小心翼翼地保護每個學(xué)生的自尊心，洞悉每個學(xué)生的一舉一動。呵護每個學(xué)生的求知欲，點燃全部學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

新一輪課程改革以實現(xiàn)人的充分自由地發(fā)展為價值取向，要求建立全新的學(xué)生觀。我們應(yīng)該樹立正確的學(xué)生意識，眼里要有全部的學(xué)生，讓每一個學(xué)生生活在爰的陽光下。