徐慧娟 賴配根

本期座談專家：余文森 （福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任、教授，教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組召集人，全國“十五”教育科學(xué)國家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人。）

“在學(xué)習(xí)方式上，我們倡導(dǎo)的更多的是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)”

記：本刊前幾期已經(jīng)分別就合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)做了深入的訪談。您能否在此基礎(chǔ)上談?wù)?，學(xué)習(xí)方式究竟指什么？

余：我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式較之學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西。它不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)手段等方法、技術(shù)層面的外在表現(xiàn)，而且還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等智慧、性格層面的內(nèi)在品質(zhì)。在這里，我們更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)一種態(tài)度，一種精神，一種品質(zhì)，這些東西怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。

記：有專家說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，那么，“轉(zhuǎn)變”的含義又是什么呢？

余：我們現(xiàn)在提的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變有兩個(gè)方面的基本含義：一是由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變絕不是意味著用一種方式靠法）代替另一種方式（方法）：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、臺作中學(xué)……讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。另一個(gè)方面是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神。不同學(xué)習(xí)方式不可比，但同一種學(xué)習(xí)方式有優(yōu)劣。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變意味著完善每一種學(xué)習(xí)方式，提升每一種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在品質(zhì)。比如，聽的時(shí)候，邊聽邊思考，邊質(zhì)疑，很專注地聽，而不是機(jī)械地聽，不假思索，被動(dòng)地接受，老師講什么記什么。探究也不是隨意的、走馬觀花的，而是一種仔細(xì)的觀察，從不同角度旁敲側(cè)擊，深入思考。也就是說，探究的時(shí)候就像真正在探究，不在多而在于精;合作的時(shí)候是真正在交鋒，在生成，在互動(dòng);自主的時(shí)候就是自己在獨(dú)立地思考，像數(shù)學(xué)家一樣在閱讀數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)。總之，要著眼于提升每一種學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

記：那么在多樣他的學(xué)習(xí)方式中，新課程為什么突顯自主、合作、探究？

余：原因之一（針對性）：在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，冷落、淡化、忽視學(xué)，學(xué)的自主性喪失了，萎縮了，學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會學(xué)?；诖?，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)和利用競爭機(jī)制，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧的人際關(guān)系，不但影響了學(xué)習(xí)本身，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展?；诖?，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。在接受與探究的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成了僅僅是直接接受書本知識死記硬背即為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力?；诖?，新課程倡導(dǎo)和凸顯探究學(xué)習(xí)。

原因之二（時(shí)代性）：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（規(guī)劃性），有助于弘揚(yáng)人的主體性和自主精神;合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念;探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，有助于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。自主、合作、探宄學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時(shí)代精神，有助于培養(yǎng)時(shí)代所需要的人的品質(zhì)和素質(zhì)。正因?yàn)槿绱?，新課程倡導(dǎo)和凸顯自主、合作、探宄。

記：您作為教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組召集人，也曾多次到實(shí)驗(yàn)區(qū)聽課、指導(dǎo)和調(diào)研。在您看來，實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，效果如何？

余：應(yīng)該說，實(shí)驗(yàn)區(qū)在積極實(shí)踐過程中，已經(jīng)取得了可喜的變化。比如，學(xué)生開始積極主動(dòng)地參與課堂;學(xué)習(xí)方式開始多樣化、個(gè)性化;課堂上，學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，教師從講臺上走下來了，“師道尊嚴(yán)”的架子放下來了;教師更加注重啟發(fā)學(xué)生探宄，獨(dú)立思考，等等。這些都令人感受到了學(xué)習(xí)方式變化所帶來的清新氣息。

但是，也存在一些問題，突出地表現(xiàn)為，更多地把自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式理解為外在的東西。也就是說，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)方式的具體方法等外在表現(xiàn)上了。這就有很大的局限性。

為什么這么說呢？舉個(gè)例子來說，比如，老師在講臺上講，這并不是說，學(xué)生就沒有在獨(dú)立地思考。學(xué)生自己在看書，也并不等于學(xué)生就真正在自主學(xué)習(xí)了。有的時(shí)候，內(nèi)在的實(shí)質(zhì)和外在的表現(xiàn)并不一致。

再比如，有小學(xué)老師問，一個(gè)班70個(gè)學(xué)生，怎么開展合作學(xué)習(xí)呢？

我個(gè)人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不分組.照樣可以進(jìn)行。比如我是老師，我請你起來回答問題，你回答得特別精彩，特別棒，這同時(shí)也是在培養(yǎng)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，欣賞你，接納你，發(fā)現(xiàn)你回答問題的閃光點(diǎn)，從面向你學(xué)習(xí) （觀察學(xué)習(xí)），這本身就是一個(gè)很好的合作學(xué)習(xí)（相互學(xué)習(xí)），是最本質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，學(xué)會尊重，學(xué)會欣賞，學(xué)會共享，學(xué)會助人，有與人交往交流、合作的愿望，這是核心的、根本的。有了這種理念，即便在大班教學(xué)中也可以開展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了使合作學(xué)習(xí)更有效，在實(shí)踐中，老師可能會覺得需要對學(xué)生進(jìn)行分組，比如，讓學(xué)生四人一個(gè)小組開展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的交往會更豐富，交流的面更廣，表達(dá)的機(jī)會更多，對學(xué)生的促進(jìn)也就會更大。這個(gè)時(shí)候，四人小組就會成為很好的合作的方式了。如果缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握以及對開展小組合作學(xué)習(xí)的需要，硬性規(guī)定要四人小組開展合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)就未必有什么效果。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，道理也一樣。

總之，今天我們提倡自主、合作、探究，一方面要作為一個(gè)精神、一種品質(zhì)加以大力弘揚(yáng)，太力提倡;另一方面，要有一個(gè)步驟，有一種方式，有一種造徑給教師教學(xué)提供一個(gè)平臺。

一旦對教育理念理解不深不透，就會出現(xiàn)表面化、形式化、絕對化。新課程的課我至少也聽了上百節(jié)，沒有一個(gè)老師用講授法很精彩地分析某一個(gè)片段。當(dāng)然我們不是提倡要用講授法，而是由此可以看出，老師理解為，在新課程的課里只能用自主、合作、探究，至少在公開課的時(shí)候是這樣的。這就絕對化了。

記：那么，一套教育理論，如何理解才能到位？

余：我有一次和一位老師聊。那個(gè)老師教詩詞。他說，古詩詞非常美，我在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生整體感悟，而不像以前教學(xué)，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話地給學(xué)生解讀，這樣解讀的話就把它給肢解了，它的整個(gè)意境就沒了。我就利用這個(gè)“案例”來開導(dǎo)老師：學(xué)教育理論也是這樣的，教育理論整體一篇文章看過去，有一種美感，一種精神，一種氣質(zhì)在里面。但是，你把教育理論模式化、簡單化、機(jī)械化，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是一、二、三，合作學(xué)習(xí)就是四個(gè)人在一起怎么樣怎么樣，探究學(xué)習(xí)就是第一步干什么，第二步干什么，第三步干什么。那么，理論的精神和意境也就沒有了。

無論采用什么方式，我們都要理解它背后的精神實(shí)質(zhì)和理念追求。

“小學(xué)一年級的老師作用大，還是博導(dǎo)作用大”

記：有人說，倡導(dǎo)了自主、合作、探宄的學(xué)習(xí)方式，教師的作用就被淡化了。如何重新認(rèn)識教師的角色？

余：這是很普遍的看法。很多老師上課的時(shí)候不敢講，以為提倡自主、合作、探究，老師就應(yīng)當(dāng)盡量“退居二線”。上次我們談自主學(xué)習(xí)時(shí)談到，作為一種方式和方法，都是要從原始的起點(diǎn)開始的。理念要高，但切入點(diǎn)要低，使精神有一個(gè)落腳點(diǎn)。我要培養(yǎng)你自主學(xué)習(xí)，我就要培養(yǎng)你讀書呀，書是怎么讀懂的，誰也沒有天生就會，所以必須要老師來教。但是老師在教的時(shí)候應(yīng)該有一個(gè)意識，我是在培養(yǎng)他學(xué)會讀書。這就不一樣。什么是探究，為什么課本上的這個(gè)問題值得探宄？因?yàn)檫@個(gè)問題本身就沒有定論，只是作者或者數(shù)學(xué)家的一種看法和見解。這些都需要老師的引導(dǎo)和示范。合作學(xué)習(xí)也是一樣的。為什么我想的和你想的不一樣，原來每個(gè)人都有不同的想法，有個(gè)性，所以這種交流就顯得很有價(jià)值，很有意義。所以這些都是由原始起步的。這個(gè)過程離不開教師的幫助。當(dāng)然，我們不能泛泛地來談教師的主導(dǎo)作用。老師的作用在不同的階段表現(xiàn)的形式不一樣。從量上來講，在起始階段老師的指導(dǎo)總是多一些的，在隨后的教學(xué)過程中，指導(dǎo)的量是在不斷減少的。無論是老師的指導(dǎo)、講授，老師跟學(xué)生的互動(dòng)，從質(zhì)的角度來講都不能削弱。

記：如果學(xué)生已經(jīng)掌握了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本精神，教師的作用如何體現(xiàn)呢？

余：就比如自主學(xué)習(xí)，為什么教師的作用不能減呢？因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是沒有上限的，同時(shí)在不同的領(lǐng)域是有程度差異的。你在小學(xué)能自主學(xué)習(xí)，到初中就一定能自主學(xué)習(xí)嗎？你在語文學(xué)習(xí)方面自主了，你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面就一定自主了嗎？博士生還要老師指導(dǎo)，還要聽老師講課，你想想看。所以，不同階段有不同階段的自主、合作、探究。從教學(xué)本身來說，沒有一個(gè)階段是可以完全脫離老師的教，教的引導(dǎo)，教的幫助。

我們現(xiàn)在對“教”有個(gè)定義，我覺得非常好，就是“促進(jìn)者”，雖然你在教，甚至你在手把手地教，但是你的著眼點(diǎn)、立足點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)，而不是控制他——你只能按照老師講的學(xué)，你只能學(xué)老師教的這些東西，老師教的東西都是沒錯(cuò)的。這種控制就會使他喪失了智慧和能力。他雖然一次從你手中獲得一條魚，但是他喪失了捕魚的能力?，F(xiàn)在是促進(jìn)，雖然我現(xiàn)在是手把手地教你，但我的著眼點(diǎn)是為了不手把手地教你，在這個(gè)方面，你下次可以自己解決，甚至可以根據(jù)老師的方法舉一反三。博士在更高的領(lǐng)域里可能還需要老師手把手地教一下。所以，這是一個(gè)很辯證的過程。我覺得新課程提的這一點(diǎn)非常好，“促進(jìn)者”，一切立足于促進(jìn)。

“促進(jìn)”包括講授，包括指導(dǎo)，促進(jìn)者包含很多角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至研究生階段，教師仍在一樣地教學(xué)生，學(xué)生一步也不能離開老師，這實(shí)際上就不是一個(gè)促進(jìn)者，而是一個(gè)控制者，雖然你也在啟發(fā)，但從內(nèi)在的角度來看，卻是一種控制。傳統(tǒng)中，很多優(yōu)質(zhì)課表面上都是啟發(fā)，實(shí)際上卻是控制。我們現(xiàn)在是要從“控制者”變成“促進(jìn)者”，同樣是在講授，但立意不同。

對于教師的作用，不能機(jī)械地理解。我想，任何時(shí)候，不管哪個(gè)國家、哪個(gè)階段的教育、哪一次的課程改革，教師的作用都不是削弱的，而是加強(qiáng)的，只是從什么維度來加強(qiáng)的問題。以前，教師備課的時(shí)候，是在琢磨我怎么講，能講得漂亮，講得到位，學(xué)生能聽得懂：現(xiàn)在要琢磨的是，學(xué)生是怎么學(xué)的，為了讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會學(xué)，更樂學(xué)，我該做什么？著眼點(diǎn)不一樣。以前立足于教，現(xiàn)在立足于學(xué)。教師從一個(gè)講授者、精神的控制者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，角色不一樣，但絕不意味著教師的作用下降了。小學(xué)一年級的老師作用大，還是博導(dǎo)作用大？沒有小學(xué)一年級的 “質(zhì)”，哪有博士時(shí)候的“質(zhì)”？教師的作用要朝著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。