陳惠芳
最近,筆者在聽課時(shí),覺得兩位老師在教學(xué)《值線、線段、射線》這一內(nèi)容時(shí),由于采用了不同的教學(xué)方法,結(jié)果就件現(xiàn)了不同的教學(xué)理念,也獲得了不同的教學(xué)效果?,F(xiàn)選取其中的一些片段,讓我們一起來思考一下。
甲老師是這樣導(dǎo)入新課的;老師在黑板上畫了一條直線、一條線段,4人小組討論,它們各有什么特點(diǎn)?然后,再畫一條射線,讓學(xué)生說說日常生活中在哪些地方見過射線?并且出了一題:下面哪些線是直線、線段、射線?
最后,老師在黑板上畫了一點(diǎn):。
問學(xué)生經(jīng)過這點(diǎn)能畫多少條射線?畫出其中的兩條射線,看看組成了一個(gè)什么圖形?學(xué)生茴的同時(shí),老師也在黑板上面畫。后來,老師就直接講出了角的概念……我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似懂非懂,究竟角的兩條邊是什么?有什么聯(lián)系?學(xué)生說不清楚。
乙老師是這樣導(dǎo)入新課的:老師在黑板上寫了一個(gè)字:線。問學(xué)生,平時(shí)你見過哪些線?學(xué)生自由地說:毛線、電線、直線……老師有意把數(shù)學(xué)中用到的線讓學(xué)生上臺畫一畫。于是,學(xué)生就上臺畫了直線、線段、射線。
老師再讓學(xué)生隨意畫兩條射線,要有點(diǎn)聯(lián)系的,并且要把有什么聯(lián)系說給其他同學(xué)昕,也就是說,看到這些圖形,你想到了什么?
學(xué)生興趣盎然,一邊畫,一邊在想,到底是什么聯(lián)系呢?影成的是什么?不一會兒,就畫了以下的一些圖形:
老師引導(dǎo)學(xué)生觀察,在圖形中,哪兩條射線是有聯(lián)系的?為什么?自然引出了——角 隊(duì)一點(diǎn)引出的兩條射線組成了角);沒有聯(lián)系的那一個(gè)圖形是角嗎?學(xué)生經(jīng)過比較、探討,知道了它不是角……經(jīng)過討論、交流,學(xué)生對自己畫的圖形和自己的發(fā)現(xiàn)頗為滿意,個(gè)個(gè)都笑逐顏開。
聽了兩位老師的課,我覺得甲、乙兩位老師在處理教材時(shí),甲老師用了比較陳舊的教學(xué)方法,一步一步引導(dǎo)學(xué)生來領(lǐng)會直線、線段、射線的概念和角的概念,幾乎新的知識點(diǎn)都是老師直接給予的,學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考、消化、體驗(yàn),所以對一些概念不能很好地理解,最后連角的兩條邊是什么也不能回答出來。
而乙老師呢,他把一切能給予學(xué)生的機(jī)會都給了學(xué)生,對于新的知識點(diǎn),大膽放手讓學(xué)生自己思考,自己探究,自己比較,自己發(fā)現(xiàn),尤其是對于角的形成,讓學(xué)生擁有一個(gè)體驗(yàn)的過程和獲取知識的思維過程。老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景,不僅充分謂動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。學(xué)生在自主探索和合作交流中,對知識的理解與把握就非常深刻,課堂教學(xué)效果也非常好。這真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念。