陳惠芳

最近，筆者在聽課時(shí)，覺得兩位老師在教學(xué)《值線、線段、射線》這一內(nèi)容時(shí)，由于采用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果就件現(xiàn)了不同的教學(xué)理念，也獲得了不同的教學(xué)效果。現(xiàn)選取其中的一些片段，讓我們一起來思考一下。

甲老師是這樣導(dǎo)入新課的;老師在黑板上畫了一條直線、一條線段，4人小組討論，它們各有什么特點(diǎn)？然后，再畫一條射線，讓學(xué)生說說日常生活中在哪些地方見過射線？并且出了一題：下面哪些線是直線、線段、射線？

最后，老師在黑板上畫了一點(diǎn)：。

問學(xué)生經(jīng)過這點(diǎn)能畫多少條射線？畫出其中的兩條射線，看看組成了一個(gè)什么圖形？學(xué)生茴的同時(shí)，老師也在黑板上面畫。后來，老師就直接講出了角的概念……我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似懂非懂，究竟角的兩條邊是什么？有什么聯(lián)系？學(xué)生說不清楚。

乙老師是這樣導(dǎo)入新課的：老師在黑板上寫了一個(gè)字：線。問學(xué)生，平時(shí)你見過哪些線？學(xué)生自由地說：毛線、電線、直線……老師有意把數(shù)學(xué)中用到的線讓學(xué)生上臺(tái)畫一畫。于是，學(xué)生就上臺(tái)畫了直線、線段、射線。

老師再讓學(xué)生隨意畫兩條射線，要有點(diǎn)聯(lián)系的，并且要把有什么聯(lián)系說給其他同學(xué)昕，也就是說，看到這些圖形，你想到了什么？

學(xué)生興趣盎然，一邊畫，一邊在想，到底是什么聯(lián)系呢？影成的是什么？不一會(huì)兒，就畫了以下的一些圖形：

老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，在圖形中，哪兩條射線是有聯(lián)系的？為什么？自然引出了——角 隊(duì)一點(diǎn)引出的兩條射線組成了角）;沒有聯(lián)系的那一個(gè)圖形是角嗎？學(xué)生經(jīng)過比較、探討，知道了它不是角……經(jīng)過討論、交流，學(xué)生對(duì)自己畫的圖形和自己的發(fā)現(xiàn)頗為滿意，個(gè)個(gè)都笑逐顏開。

聽了兩位老師的課，我覺得甲、乙兩位老師在處理教材時(shí)，甲老師用了比較陳舊的教學(xué)方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生來領(lǐng)會(huì)直線、線段、射線的概念和角的概念，幾乎新的知識(shí)點(diǎn)都是老師直接給予的，學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考、消化、體驗(yàn)，所以對(duì)一些概念不能很好地理解，最后連角的兩條邊是什么也不能回答出來。

而乙老師呢，他把一切能給予學(xué)生的機(jī)會(huì)都給了學(xué)生，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生自己思考，自己探究，自己比較，自己發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)于角的形成，讓學(xué)生擁有一個(gè)體驗(yàn)的過程和獲取知識(shí)的思維過程。老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，不僅充分謂動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主探索和合作交流中，對(duì)知識(shí)的理解與把握就非常深刻，課堂教學(xué)效果也非常好。這真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念。