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沈江峰，1962年9月生，本科學(xué)歷，碩士課程班結(jié)業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任浙江省紹興柯橋中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，紹興市高級(jí)職稱語(yǔ)文學(xué)科評(píng)委他從教18年，先后主持并完成“初中社交口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究”、“高中議論文寫作整體訓(xùn)練研究“等6項(xiàng)研究課題，合作出版（主編或參編）教學(xué)用書10部，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文15篇，6篇論文獲省一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中1篇論文獲第五屆”圣陶杯”全國(guó)中青年教師論文大賽一等獎(jiǎng)一他1997年獲”浙江省教壇新秀”稱號(hào)，1998年被中共紹興市委、市人民政府授予“跨世紀(jì)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”稱號(hào)，1999年《項(xiàng)鏈》一課教學(xué)實(shí)錄參加全國(guó)優(yōu)秀青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)。

語(yǔ)文不僅僅是上具，也是人的立身之本。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于豐富，提升、完善學(xué)生的整體素質(zhì)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣、智慧乃至精神品格，努力使他們會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、能表達(dá)、有道德懂創(chuàng)造，而實(shí)施”探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一月的的有效途徑。

“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文閱讀“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)是學(xué)生在教師的指爾下，對(duì)閱讀文本進(jìn)行積極主動(dòng)的思考探究，獲得整體發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)，踐，我將其基本程序概括為：初讀感知—策動(dòng)探究—促成發(fā)現(xiàn)—整體提升。

初讀感知

這是閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為深入探究教材打基礎(chǔ)，般不提過(guò)高要求學(xué)習(xí)者需根據(jù)一定要求，初步了解閱讀材料：認(rèn)讀生字詞，熟悉內(nèi)容，提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等，教師則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一定的初讀要求并檢查落實(shí)，以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。這環(huán)節(jié)可以安排在課外，也可以安排在課內(nèi)。

策動(dòng)探究

即教師策動(dòng)學(xué)生閱讀思號(hào)研究問(wèn)題?！辈摺钡脑碌氖亲寣W(xué)生”動(dòng)”，借助語(yǔ)言思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這環(huán)節(jié)中，教師需依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)策略使學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)行有效的閱讀實(shí)踐?！安邉?dòng)”具體表現(xiàn)為：點(diǎn)火——激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性;引路——設(shè)問(wèn)置疑，引導(dǎo)學(xué)生探究的途徑;授法——指點(diǎn)方法，提供解決問(wèn)題的思路。“探究”則表現(xiàn)為學(xué)生針對(duì)問(wèn)題——一定的學(xué)習(xí)月標(biāo)，獨(dú)立閱讀——感悟，品昧，思考，討論，力求解決問(wèn)題。，

促成發(fā)現(xiàn)

即教師促成學(xué)生得釗感悟或取得認(rèn)識(shí)成果。認(rèn)知活動(dòng)的開展、深入并非一帆風(fēng)順，需要教師進(jìn)一步運(yùn)用多種教學(xué)策略，保證探索活動(dòng)的有效進(jìn)行?！按佟本唧w表現(xiàn)為：激勵(lì)——不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證并推動(dòng)探究活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。點(diǎn)撥——對(duì)學(xué)生的思維障礙、認(rèn)識(shí)疏漏進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、調(diào)控和補(bǔ)救?！按佟钡哪繕?biāo)是”成”，即取得一定的探究成果，有所”發(fā)現(xiàn)”。在常見的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式中，“發(fā)現(xiàn)”一般指對(duì)一定規(guī)則、原理的認(rèn)識(shí)及其過(guò)程。而語(yǔ)文閱讀“發(fā)現(xiàn)”的涵義則更為廣泛，它包括發(fā)現(xiàn)“真”——一定的規(guī)則，定義，包括發(fā)現(xiàn)“疑”——問(wèn)題，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題常常比解決問(wèn)題更重要”，而且包括發(fā)現(xiàn)“美”——得到審美體驗(yàn)，還包括主體對(duì)言語(yǔ)作品有所”感悟”和“品味”。整體提升

在探究、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上。通過(guò)小結(jié)、作業(yè)等方式，鞏固、拓展學(xué)習(xí)成果，并向課外延伸。這樣，閱讀探究活動(dòng)就使學(xué)生獲得了有價(jià)值的知識(shí)、規(guī)律，掌握了發(fā)現(xiàn)的技能，培養(yǎng)了主動(dòng)參與的實(shí)踐精神;同時(shí)磨煉了學(xué)生鉆研問(wèn)題的意志力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力，提高了分析問(wèn)題的推斷力：進(jìn)而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的成功感……最終使學(xué)習(xí)主體在情意、智慧乃至身心等方面得到整體提升。

“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)的理論思考

高中語(yǔ)文閱讀“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)作為一種閱讀教學(xué)過(guò)程，必然有其賴以建立的教學(xué)論基礎(chǔ)，它反映了設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。以“立人”為宗旨的價(jià)值觀

應(yīng)試教育將分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以分為本;程式化的語(yǔ)文教學(xué)將教課文作為閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，盛行“釋詞—分段—?dú)w納段意—?dú)w納中心—提示寫作特點(diǎn)”的文本分解模式。而“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)則是將“立人”作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，它努力挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到提升人、完善人的最終目的。它力求實(shí)現(xiàn)從“分本”、“文本”向“人本”的根本性轉(zhuǎn)移。

值得注意的是，“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生獲得某項(xiàng)知識(shí)結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)主體自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問(wèn)題，重視自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)的過(guò)程。這對(duì)于學(xué)習(xí)主體形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，對(duì)于培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的攝取、改組、整合等綜合運(yùn)用能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造品格，無(wú)疑具有十分重要的意義。

以實(shí)踐為本位的訓(xùn)練觀

它強(qiáng)調(diào)將閱讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。在“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)過(guò)程中，既有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀書——感悟、品味、思考、討論，同時(shí)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，這樣就確保學(xué)生能夠充分實(shí)踐。它重視通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在期望，這種由內(nèi)在需要而產(chǎn)生的動(dòng)力遠(yuǎn)比外部動(dòng)力來(lái)得強(qiáng)烈而持久，這就保證了在探究活動(dòng)中學(xué)生始終能主動(dòng)實(shí)踐。

在探究實(shí)踐的課堂上，教師提出的某一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言實(shí)際上就是一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著問(wèn)題的解決，一定的教學(xué)目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。這樣，隨著一個(gè)又一個(gè)“設(shè)疑—探究—釋疑（發(fā)現(xiàn)）”活動(dòng)的展開，閱讀實(shí)踐就不斷趨向深入，這又保證了有效乃至高效的實(shí)踐。探究活動(dòng)往往使學(xué)生學(xué)得投人、忘情，一旦這種欲罷不能、欲放不得的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)化為拓展學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而延伸、遷移到課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，那就產(chǎn)生了后效與長(zhǎng)效。強(qiáng)調(diào)主體實(shí)踐，這對(duì)于克服目前語(yǔ)文教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程的弊端，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以策導(dǎo)為手段的方法觀

“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)對(duì)“教”的本質(zhì)從操作層面上作了明確的揭示：“教”即是“策”、“導(dǎo)”、“促”，它不是“填鴨”，不是“牽牛”，不是“放羊”。在教學(xué)主環(huán)節(jié)中，“教”承擔(dān)著策動(dòng)學(xué)、引導(dǎo)學(xué)、促成學(xué)的任務(wù)。一方面，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;另一方面，它重視發(fā)揮教的積極性。學(xué)生作為特殊的認(rèn)知主體，其課堂情知活動(dòng)的主動(dòng)性、合理性、有效性的實(shí)現(xiàn)仍有賴于教師的“策”、“導(dǎo)”、“促”。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的針對(duì)性、啟發(fā)性、吸引力直接影響著探究活動(dòng)的成敗和效率，只有“教”的積極性、科學(xué)性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，才能使學(xué)習(xí)主體學(xué)得有序、有法，才能實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

以合作為基礎(chǔ)的師生觀

在實(shí)施“探究一發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)的語(yǔ)文課堂上，常常是氣氛活潑、思想活躍，充滿生命的活力。教師誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生自主思考;教者常常以真誠(chéng)和學(xué)識(shí)使學(xué)生覺得可親可信，學(xué)者則在這樣一個(gè)，人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。這一切都以情誼、信賴、合作作為存在的基礎(chǔ)，師生共同面對(duì)知識(shí)，共同接受挑戰(zhàn)，相互依存，缺一不可。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，文本需要讀者去發(fā)現(xiàn)、闡釋和評(píng)價(jià)，意義是文本與讀者相互作用的產(chǎn)物，從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀就是一種創(chuàng)造?！疤骄恳话l(fā)現(xiàn)”式學(xué)習(xí)常常沒有一個(gè)惟一的預(yù)定的答案，因而更需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自由地探索多種多樣可能性的空間。一旦教師成為學(xué)生“探究”的領(lǐng)路人、“發(fā)現(xiàn)”的催化劑，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造就可能在任何一個(gè)學(xué)生身上成為現(xiàn)實(shí)。

“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)在張揚(yáng)主體精神、優(yōu)化整體素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造品格等方面確實(shí)有其明顯的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)能夠在吸納和綜合運(yùn)用其他教學(xué)方式的過(guò)程中，顯示出更為強(qiáng)大的活力與生機(jī)。