熊開(kāi)銀 張才生

改革開(kāi)放以來(lái)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議把舉國(guó)上下對(duì)教育關(guān)注的目光聚集到一點(diǎn)：素質(zhì)教育。

承擔(dān)著實(shí)施素質(zhì)教育重任的廣大中小學(xué)管理者和教師在探尋：素質(zhì)教育的大氣候正在形成，學(xué)校怎么辦，教育教學(xué)向何處去？

武漢市糧道街中學(xué)，過(guò)去曾經(jīng)是一所有名的薄弱學(xué)校，由于教育思想端正，長(zhǎng)期堅(jiān)持“希望教育”實(shí)驗(yàn)，發(fā)展成為享譽(yù)全國(guó)的名校。不少專(zhuān)家認(rèn)為，發(fā)端于糧道街中學(xué)的“希望教育”已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域很有影響的素質(zhì)教育流派之一。

我們?cè)诓稍L(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資、生源等基本辦學(xué)條件方面，糧道街中學(xué)仍然很普通，但其教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、治校觀(guān)、教育教學(xué)質(zhì)量等方面卻立于潮頭。他們的實(shí)驗(yàn)，對(duì)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育很有借鑒意義，正因?yàn)槿绱耍覀円毓P記下糧中教育者的實(shí)踐。

盆地崛起希望

曾幾何時(shí)，高考是最有力的指揮棒。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都圍繞這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)。

武漢市武昌區(qū)糧道街一帶，有8所省、市重點(diǎn)中學(xué)，以“小考”成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，擇優(yōu)招生，層層篩選下來(lái)的學(xué)生誰(shuí)來(lái)教呢？1978年當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T(mén)決定將棋盤(pán)街小學(xué)等4所學(xué)校的初中部撤消，合辦1所單設(shè)初中學(xué)校，定名糧道街中學(xué)。當(dāng)時(shí)學(xué)校條件很差，教師中大多數(shù)沒(méi)有教過(guò)初中，學(xué)歷達(dá)到大專(zhuān)文化程度的僅4人，進(jìn)?！安钌泵孢_(dá)80%，生源質(zhì)量居武漢江南片72所中學(xué)之尾。小小少年，不少染上抽煙、賭博、偷盜、斗毆等惡習(xí)。學(xué)校對(duì)門(mén)是個(gè)金屬回收站，群眾編了一個(gè)順口溜：兩個(gè)“廢品”門(mén)對(duì)門(mén)，一個(gè)收廢鐵，一個(gè)收“廢人”?？墒?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為：如果我們收進(jìn)來(lái)的是“廢人”，送出去還是“廢人”，還算是一所社會(huì)主義學(xué)校嗎？我們的教師還配稱(chēng)為“靈魂工程師”嗎？他們提出“轉(zhuǎn)化一個(gè)“差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮”的口號(hào)，要求教師把愛(ài)灑向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路。

從轉(zhuǎn)化一個(gè)個(gè)“差生”人手，糧中在教育改革的道路上邁出了艱難的第一步。1983年轉(zhuǎn)差面達(dá)70%左右，學(xué)生畢業(yè)率、升學(xué)率居72所中學(xué)之前列。1984年糧中被評(píng)為省級(jí)先進(jìn)單位。1986年，學(xué)校被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。柳斌、張健等原國(guó)家教委和中國(guó)教育學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家來(lái)校視察，題詞鼓勵(lì)。省、市領(lǐng)導(dǎo)和武漢地區(qū)高校的專(zhuān)家更是經(jīng)常光顧糧道街中學(xué)，研究“糧道街中學(xué)現(xiàn)象”。《人民日?qǐng)?bào)》等各新聞媒體紛紛聚焦糧道街中學(xué)。

教師們從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：所謂“差生”，其實(shí)智力因素并不差，差就差在自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任心、自控力上，差就差在心理素質(zhì)上。只要教師能點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，他們完全可以成為有希望的一代?！跋Ｍ逃庇纱硕妹?。

1990年春，糧道街中學(xué)把華中師大、湖北大學(xué)、省市教育學(xué)會(huì)、教科所的專(zhuān)家請(qǐng)到學(xué)校，詳細(xì)匯報(bào)“希望教育”在德育、課堂教學(xué)、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面的做法，并提出一整套進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的設(shè)想。專(zhuān)家們從心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等各個(gè)角度對(duì)“希望教育”進(jìn)行了深入論證。這一年秋季，“希望教育”研究課題報(bào)告遞交到了區(qū)、市教委和中國(guó)教育學(xué)會(huì)?！跋Ｍ逃闭蕉x為：著力;培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的希望心理，激勵(lì)學(xué)生向積極目標(biāo)進(jìn)取，以促進(jìn)德智體等方面全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

又經(jīng)過(guò)兩年的充分準(zhǔn)備，1992年秋，在黃萬(wàn)胄校長(zhǎng)的精心組織下，“希望教育”的第一輪實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)。這一輪實(shí)驗(yàn)，提出的理論假設(shè)是：培養(yǎng)學(xué)生的希望心理，可以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。圍繞“希望教育”理論的構(gòu)建、“希望教育”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（3大塊16項(xiàng)64個(gè)坐標(biāo)）的建立與操作進(jìn)行探索。1994年實(shí)驗(yàn)取得初步成果。又經(jīng)過(guò)兩年的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，到1996年，以學(xué)生100%的合格率、93.4%的升學(xué)率結(jié)束了第一輪實(shí)驗(yàn)。20余萬(wàn)字的《希望教育探索》一書(shū)問(wèn)世。

糧道街中學(xué)的教師們沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步，1998年第二輪實(shí)驗(yàn)開(kāi)始啟動(dòng)。提出的理論假設(shè)是：“四心一力”（自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任心、自控力）可以促進(jìn)希望心理的形成在“四心一力”的測(cè)評(píng)體系的建立、教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“四心一力”等方面作出了卓有成效的探索。同時(shí)把“希望教育”輻射到全區(qū)、全市及省內(nèi)外部分學(xué)校。

愛(ài)心喚起希望

“希望教育”產(chǎn)生于糧道街中學(xué)教師們的實(shí)踐，首先是轉(zhuǎn)化“差生”的實(shí)踐，但并沒(méi)有停在轉(zhuǎn)差的層面上。糧中的教育者認(rèn)為，任何學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?，都能成為社?huì)有用之才：教師始終要對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，充滿(mǎn)希望;教育的真諦在于用教師的愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火。

初二（6）班的姜禾這樣講述他的故事：

從小學(xué)五年級(jí)起，我就速上了游戲機(jī)，一放學(xué)就跑進(jìn)游戲廳。從不自已寫(xiě)作業(yè)，每天早早來(lái)到學(xué)校，低聲下氣求同學(xué)抄答案，一次給同學(xué)1元錢(qián)。有時(shí)干脆請(qǐng)人代做，一次給2元。爸爸媽媽工作特別忙，顧不上管我。張大秀老師發(fā)現(xiàn)了我的“秘密”。一放學(xué)就盯著我，不讓我進(jìn)游戲廳。一次一次對(duì)我說(shuō)：“姜禾，你腦子不笨，好好學(xué)，一定能趕上別人?！薄拔乙灰?jiàn)數(shù)學(xué)就怕?！薄安灰o，老師教你。先一天做一道題，慢慢就會(huì)有進(jìn)步?！睆埨蠋熖焯燧o導(dǎo)我，對(duì)我比媽媽還親。我覺(jué)得自己不學(xué)好還真不行！終于改掉了抄襲作業(yè)的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣也一天比一天濃，對(duì)數(shù)學(xué)也有了自信，現(xiàn)在每次考試都能拿80分以上。嗨，自己動(dòng)腦筋寫(xiě)作業(yè)真愉快，可以挺直腰桿做人！我相信畢業(yè)時(shí)，一定能考個(gè)好學(xué)校。

榮六音老師在她的文章中記述了另一個(gè)學(xué)生的故事：

楊xx小學(xué)就愛(ài)打架，成績(jī)極差，兩次留級(jí)，進(jìn)入糧中仍與社會(huì)上有劣跡的青少年有來(lái)往，在校外斗毆。后因期中考試偷試卷，受記大過(guò)處分。家長(zhǎng)對(duì)楊xx完全失去信心，把他送到工讀學(xué)校。進(jìn)工讀學(xué)校前，我找他談心。楊xx說(shuō)：“榮老師，我鬼迷心竅，已鑄成大錯(cuò)，這輩子沒(méi)希望了，您省點(diǎn)心，多去關(guān)心同學(xué)吧！”我開(kāi)導(dǎo)他：“你已經(jīng)后悔，說(shuō)明你有希望轉(zhuǎn)變，你寫(xiě)字、繪畫(huà)、跳舞都不錯(cuò)。我相信你今后一定能以一個(gè)新的面貌返回學(xué)校。”3個(gè)月后，楊xx回班試讀。我覺(jué)得楊xx這個(gè)時(shí)候最需要的是老師的愛(ài)。便主動(dòng)同他接觸，鼓勵(lì)他改掉壞習(xí)慣，做一個(gè)有理想、有文化的合格學(xué)生。上課讓他多回答，答對(duì)了充分肯定，錯(cuò)了加以引導(dǎo)。每天給他補(bǔ)15分鐘的數(shù)學(xué)，讓他獨(dú)立完成3～5道基本題，使他的數(shù)學(xué)成績(jī)實(shí)現(xiàn)了由38一4963分的幾級(jí)跳。我又引導(dǎo)他把從學(xué)數(shù)學(xué)獲得的自信遷移到其他功課的學(xué)習(xí)中。這樣，楊xx終于考上了職業(yè)高中美術(shù)班，有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

人們常說(shuō)最偉大的愛(ài)是母愛(ài)。面對(duì)糧中的教師，我們想說(shuō)，師愛(ài)比母愛(ài)更崇高，更圣潔。

多少因家長(zhǎng)、教師教育不當(dāng)，學(xué)習(xí)落后，背上沉重心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生，在糧中教師的關(guān)懷下，放下包袱，取得了學(xué)習(xí)上的成功！

多少因社會(huì)不良影響染上惡習(xí)的少年，在糧中教師的教導(dǎo)下，重振希望的雙翼，成為社會(huì)有用之才。

多少因家庭不幸，失去了親情，性格扭曲的孩子，在糧中教師的愛(ài)護(hù)下，撫慰心靈的創(chuàng)傷，燃起對(duì)生活的希望之火。

學(xué)校黨支部書(shū)記王業(yè)冰說(shuō)：愛(ài)是“希望教育”的起點(diǎn)，愛(ài)人才能育人，愛(ài)孕育著希望，愛(ài)貫穿教育的全過(guò)程。這是“希望教育”成功的秘訣所在。我們的教育格言是：灑向?qū)W生都是愛(ài)，捧向社會(huì)都是才。

希望化成目標(biāo)

“人不能沒(méi)有希望，人就生活在希望之中。希望的具體化就是目標(biāo)，目標(biāo)是通向成功的階梯?！奔Z中的教育者不僅用愛(ài)心去點(diǎn)燃每個(gè)少年心中的希望，而且努力引導(dǎo)他們把希望化成一個(gè)個(gè)可能達(dá)到的目標(biāo)，讓他們不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)未來(lái)更加充滿(mǎn)信心。

根據(jù)社會(huì)對(duì)未來(lái)人才基本素質(zhì)的要求和學(xué)生的個(gè)性差異，糧中在第一輪實(shí)驗(yàn)中，建立了3大塊16項(xiàng)的“希望教育”目標(biāo)體系。一塊是德育、智育，體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)，這是教育方針規(guī)定的，稱(chēng)做“總體目標(biāo)”;一塊是動(dòng)機(jī)、意志、興趣、習(xí)慣、性格、情感等心理品質(zhì)，這是動(dòng)力系統(tǒng)，稱(chēng)做“情意目標(biāo)”;一塊是生活能力，學(xué)習(xí)能力、杜交能力，自我調(diào)控能力和掌握運(yùn)用科學(xué)方法的能力，這是操作系統(tǒng)，稱(chēng)做”能力目標(biāo)”。對(duì)3大塊16項(xiàng)的每一項(xiàng)，都分為4類(lèi)，分別定出標(biāo)準(zhǔn)。糧中教科室羅承紹主任介紹說(shuō)：學(xué)生進(jìn)入初中在教師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下，確定自己的起點(diǎn)，在4x16總共64條標(biāo)準(zhǔn)中找到自己的“坐標(biāo)”;再根據(jù)量力性、漸進(jìn)性原則定出自己在一年、二年、三年、四年后分別要達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，點(diǎn)燃希望之火，并通過(guò)正遷移，用某項(xiàng)、兩項(xiàng)或兒項(xiàng)所取得的成功與自信去點(diǎn)燃其他各項(xiàng)的希望之火，同時(shí)又將要達(dá)到的目標(biāo)與十年。二十年后的理想連結(jié)起來(lái)。積極目標(biāo)的確立，成為學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的源泉，激勵(lì)他們向積極目標(biāo)不斷進(jìn)取。

進(jìn)入第一輪實(shí)驗(yàn)樣本班時(shí)，梁波是學(xué)習(xí)上的“困難生”，現(xiàn)在已是華中師大一附中的拔尖生。他這樣回憶“希望教育”目標(biāo)對(duì)他的影響：老師指導(dǎo)我制定各方面切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，又確立新的目標(biāo)，每確立一個(gè)新的目標(biāo)，就像給我注射了強(qiáng)心劑，使我懷著十足的信心和高昂的斗志不斷拼搏、進(jìn)取我的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，思想修養(yǎng)、自信心、意志力、責(zé)任感、身體素質(zhì)等也不斷增強(qiáng)?！跋Ｍ逃笔刮医K身受益。

許許多多學(xué)生的成長(zhǎng)歷程印證了貝蒂·B·楊斯一個(gè)著名的論斷：當(dāng)學(xué)生達(dá)到他們的目標(biāo)時(shí)，動(dòng)力與能力會(huì)猛增。

學(xué)生制定了目標(biāo)之后，教師不光注意不斷激勵(lì)他們朝目標(biāo)奮斗，還特別注意通過(guò)評(píng)估調(diào)節(jié)，實(shí)行對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的有效控制。每周要組織填寫(xiě)“兩卡”——學(xué)生校內(nèi)情況周評(píng)卡和學(xué)生家庭情況周評(píng)卡，通過(guò)“兩卡”，把握學(xué)生一周情況，檢查教育得失。學(xué)校還給實(shí)驗(yàn)班制定了詳細(xì)的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單，每月進(jìn)行一次全面測(cè)評(píng)，教師要深入調(diào)查，科學(xué)評(píng)估，做大量記錄。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同分析進(jìn)步情況，適時(shí)調(diào)整教育和學(xué)習(xí)的計(jì)劃與側(cè)重點(diǎn)。翻開(kāi)任何一名糧中畢業(yè)生檔案，能發(fā)現(xiàn)有一大疊學(xué)生素質(zhì)檢測(cè)表、家庭學(xué)校聯(lián)系本、學(xué)生歷年的素質(zhì)報(bào)告單、大量有關(guān)該生各方面表現(xiàn)的文字記錄。這些資料構(gòu)成了每個(gè)學(xué)生初中四年素質(zhì)發(fā)展的坐標(biāo)系。通過(guò)這個(gè)坐標(biāo)，我們看到了這些學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，看到了他們成長(zhǎng)的軌跡，同時(shí)也看到了糧中老師們的艱辛勞動(dòng)和默默奉獻(xiàn)的崇高精神。

培養(yǎng)希望心理

“希望教育”的實(shí)驗(yàn)與理論探索是同步的，第一輪實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，老師們就提出“希望心理”的概念。

糧中教育者認(rèn)為，希望心理是指人為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要及個(gè)性發(fā)展的需要而不斷進(jìn)取的心理品質(zhì)。希望心理是人們普遍存在的重要的心理品質(zhì)，是人格因素中進(jìn)取性品質(zhì)，是促進(jìn)人的發(fā)展的動(dòng)因。希望教育的核心就是要引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生形成健康穩(wěn)定的希望心理并將自己的理想、志向與國(guó)家、社會(huì)的要求統(tǒng)一起來(lái)，也就是將培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性和社會(huì)化，人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，做合格的建設(shè)者和接班人。

第輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束，他們又創(chuàng)造性地提出，希望心理由自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任心、自控力構(gòu)成，簡(jiǎn)稱(chēng)”四心一力”。具體化為五句話(huà)：

自尊心——“我是一個(gè)堂堂正正的人。”

自信心——“我能行！”

進(jìn)取心——“明天，我要達(dá)到……”（這里的“明天”，一指“今天”的下一天，二指“未來(lái)”。）

責(zé)任心——“這是我應(yīng)該做的！”（責(zé)任心分對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家社會(huì)等四個(gè)層面）

自控力——“今天，我一定要做到……”

在第二輪實(shí)驗(yàn)中，形成了一整套“四心一力”測(cè)評(píng)體系。

專(zhuān)家們對(duì)他們的研究與探索給予高度評(píng)價(jià)：這是對(duì)教育心理學(xué)理論的新奉獻(xiàn)。

涂少飛剛進(jìn)初中，身體較胖，體育不能達(dá)標(biāo)，也不愿參加體育鍛煉，怕同學(xué)笑話(huà)，整天沉默寡歡，各門(mén)功課成績(jī)平平，對(duì)前途沒(méi)有信心。陸蕾老師單獨(dú)做工作不見(jiàn)起色。一次心理專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行智力測(cè)試，班上有6個(gè)同學(xué)被認(rèn)為智力不錯(cuò)，涂少飛是其中一個(gè)。陸老師打破常規(guī)，把測(cè)試結(jié)果私下給涂少飛看了，涂當(dāng)時(shí)眼睛一亮，一會(huì)兒又黯淡下來(lái)。他顯然有些懷疑，陸老師說(shuō)：“這是有一定科學(xué)依據(jù)的，你是非智力因素不行，心理壓力太大，總走不出自已的陰影，這哪能行！從現(xiàn)在起，你要加強(qiáng)鍛煉，每天一早起來(lái)跑步，身體一定會(huì)結(jié)實(shí)起來(lái)?！逼鸪蹶懤蠋煄缀跆焯於酱?，慢慢地涂少飛養(yǎng)成了自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，下雨天也要在走廊彎腿伸腰。在班級(jí)各種活動(dòng)中，陸老師讓他充分展示自己。涂少飛每一點(diǎn)進(jìn)步，陸老師都給予肯定和鼓勵(lì)。涂少飛沉落的翅膀重新振飛。到初二時(shí)，他成為自信心非常強(qiáng)的學(xué)生。1996年涂少飛同本班另外16名同學(xué)一起，考上了武漢最知名的重點(diǎn)高中——華中師大一附中。

李哲是熊新華老師班的，原先各方面表現(xiàn)并不出色，也不求進(jìn)取。有一次上語(yǔ)文課，李哲沒(méi)聽(tīng)講，低著頭，在獨(dú)自畫(huà)畫(huà)。熊老師悄悄走到李哲身邊，發(fā)現(xiàn)他在給老師畫(huà)素描。下課了，熊老師幽默地對(duì)李哲說(shuō)：“我這個(gè)模特兒怎么樣？讓我看看，畫(huà)得像不？”“唉呀，像極了！你平時(shí)畫(huà)得很多吧？“李哲說(shuō)：“家里堆了一大堆?！啊鞍涯阏J(rèn)為好的都拿給我看看行么？”不幾天，班上辦了一個(gè)“李哲絮描畫(huà)展”，從此李哲成了校園的新聞人物，有關(guān)美術(shù)繪西方面的活動(dòng)少不了他，性格也變得活潑起來(lái)。熊老師乘機(jī)引導(dǎo)他：“你要樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大的志向，不讓自己的聰明才智浪費(fèi)掉?！痹谛芾蠋煹囊龑?dǎo)下，李哲積極進(jìn)取，成為一名優(yōu)秀的初中生。

“希望心理”的培育，滲透于德育、智育、體育、美育、勞技教育和學(xué)生日常管理的每一個(gè)方面?！跋Ｍ睦怼钡呐嘤饕考?lì)，糧中教師摸索出目標(biāo)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、批評(píng)激勵(lì)、成功激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等13種激勵(lì)方法，稱(chēng)為“激勵(lì)十三法”。學(xué)校在每學(xué)期的總結(jié)評(píng)比中盡量擴(kuò)大表彰面，設(shè)校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)“三好學(xué)生”、“雷鋒獎(jiǎng)”、“勞動(dòng)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“正義獎(jiǎng)”、“博覽獎(jiǎng)”、“百花獎(jiǎng)”、“振興獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀干部獎(jiǎng)”，設(shè)獎(jiǎng)總數(shù)占學(xué)生總數(shù)的95%以上。在此基礎(chǔ)上評(píng)出”校園十佳”。這樣，讓每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”都得到展示，得到肯定，激勛他們?nèi)姘l(fā)展，不斷進(jìn)取。

希望扎根課堂

任何一項(xiàng)教育改革都必須切實(shí)考慮如何提高課堂教學(xué)效率，不能提高課堂教學(xué)效率就是失敗。“希望教育”在課堂教學(xué)上沖破應(yīng)試教育的束縛，創(chuàng)造性地提出了“雙向雙分”的教學(xué)模式，即面向全體學(xué)生，面向基礎(chǔ)，分層教學(xué)，分類(lèi)推進(jìn)。既保證“全員發(fā)展”，又尊重“個(gè)性發(fā)展”，既重“基礎(chǔ)”，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)缺”，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住各類(lèi)學(xué)生，從而達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的目的。

糧中教師們?cè)诮虒W(xué)中是如何實(shí)現(xiàn)“雙向雙分”的呢？

——分層備課。針對(duì)學(xué)生的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層授課過(guò)程和分組練習(xí)。

——分類(lèi)授課。改革“滿(mǎn)堂灌”的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)行“分層要求——分類(lèi)自學(xué)——分類(lèi)質(zhì)疑——分組討論——集體釋疑——集體小結(jié)”的“二合四分”課堂結(jié)構(gòu)。不同類(lèi)型學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能各取所需，各有收獲。

——分類(lèi)作業(yè)。糧中規(guī)定學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是“課內(nèi)10分鐘，課外半小時(shí)”。初一、初二每天最多只準(zhǔn)許三科有課外作業(yè)，初三、初四每天最多只準(zhǔn)四科有課外作業(yè)。課外作業(yè)難度分為三類(lèi)，一類(lèi)是供拔尖生解答的發(fā)展深化題，二類(lèi)是供中等生解答的練習(xí)鞏固題，三類(lèi)是供學(xué)習(xí)困難生解答的低緩坡度題，學(xué)生還可根據(jù)自已實(shí)際做自選題。一類(lèi)題教師每天只批1本～2本，其余學(xué)生自己訂正。二類(lèi)題批改一半，其余自己訂正。三類(lèi)題當(dāng)天面批，當(dāng)天訂正。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正被當(dāng)做主體，成為學(xué)習(xí)的主人。特別是“困難生”不但沒(méi)有被冷落，相反得到了特別的關(guān)照。由此可見(jiàn)糧中的”無(wú)差生觀(guān)”的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差別，共同提高。

希望教育的課堂教學(xué)最突出特點(diǎn)就是全體性、層次性、期待性、激勵(lì)性。正因?yàn)槭敲嫦蛉w的，要求每個(gè)學(xué)生課堂上都有收獲，所以特別注意教學(xué)的層次性，讓各層次的學(xué)生都能接受，都吃得好。“期待性”、“激勵(lì)性”，就是說(shuō)教師在課堂上運(yùn)用各種激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，形成一種對(duì)知識(shí)和成功期待的情緒。這種情緒，支撐著學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生不斷嘗到成功與創(chuàng)造的愉悅。這種情緒不斷強(qiáng)化，使學(xué)生的自信心、進(jìn)取心得到培養(yǎng)，從而形成健康穩(wěn)定的希望心理。因此，希望教育理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)探求知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生希望心理形成的過(guò)程。特級(jí)教師吳云霞在;上“勾股定律”一課時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、貼、畫(huà)、算得出：直角三角形;兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。仿佛這個(gè)定律是這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。板演和公開(kāi)答問(wèn)的學(xué)生占85%以上。而在分組作業(yè)和討論中，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，都積極主動(dòng)參與，教師顯然只是一位導(dǎo)演。

分管教科研的李會(huì)橋副校長(zhǎng)說(shuō)：“我們就是要讓學(xué)生在希望中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)成功，收獲愉悅，產(chǎn)生自信，獲得進(jìn)取的力量。”

希望奔向明天

糧道街中學(xué)”希望教育”的實(shí)踐和i研究，回答了實(shí)施素質(zhì)教育中的許多重大問(wèn)題，在教育教學(xué)思想和操作的層面上取得了令人佩服的經(jīng)驗(yàn)。

“希望教育”是面向全體學(xué)生的教育。糧中教師把愛(ài)灑向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難生給予特別的關(guān)懷、尊重、期待。使他們振作起來(lái)，充滿(mǎn)信心地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，教師高度的責(zé)任感、高尚的情懷和先進(jìn)的教育思想在這里得到真正體現(xiàn)?，F(xiàn)在一提實(shí)施素質(zhì)教育，有人就擔(dān)心學(xué)生成績(jī)會(huì)下降，難以承受社會(huì)輿論壓力。如果這些學(xué)校的教師像糧中教師一樣對(duì)待學(xué)生，特別是“困難生”，會(huì)有這樣的憂(yōu)慮嗎？

“希望教育”是真正全面發(fā)展的教育。糧中的“3大塊16項(xiàng)”目標(biāo)體系，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)青少年一代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育重視人格塑造和能力培養(yǎng)的時(shí)代要求。“希望教育”善于通過(guò)學(xué)生身上一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，不斷激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)和諧發(fā)展，體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面和諧發(fā)展的教育觀(guān)。我們有些學(xué)校老是跳不出應(yīng)試教育的圈子，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，難道不可以從糧中的做法上得到一些啟示嗎？

“希望教育”是使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，全面素質(zhì)得到有效提高的教育。糧中致力于學(xué)生健康的希望心理的培養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在希望之火，激勵(lì)學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地奔向未來(lái)。學(xué)生在糧中受教四年，享益終身。我們常說(shuō)對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，為學(xué)生的一生奠基，糧中的做法不正是給我們提供了一個(gè)范例嗎？

糧中走的是一條科研興校之路他們一邊實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，才闖出了一條符合本校實(shí)際的素質(zhì)教育之路?！跋Ｍ逃钡某晒Γ瑥哪撤N意義上說(shuō)、是校長(zhǎng)黃萬(wàn)胄用先進(jìn)教育思想治校的成功。如果我們每一位中小學(xué)校長(zhǎng)都努力使自己成為一名教育專(zhuān)家，不是會(huì)出現(xiàn)更多的好學(xué)校嗎？

1999年11月25日至29日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中教育管理研究會(huì)和武漢市教委等聯(lián)合召開(kāi)首屆全國(guó)希望教育研討會(huì)，全國(guó)各地400名教育工作者和教育專(zhuān)家共同探討希望教育的發(fā)展。全國(guó)希望教育研究協(xié)作會(huì)成立，首批30多所學(xué)校和260名個(gè)人成為會(huì)員，“希望教育”實(shí)驗(yàn)已在武漢市十幾所中小學(xué)鋪開(kāi)，全國(guó)各地來(lái)糧中取經(jīng)的每年上千人次，連香港教育界也表示要與糧中攜手前進(jìn)。希望之火正呈燎原之勢(shì)。

燃燒吧，希望之火！

閃爍吧，希望之光！