楊 帆

（湖北省圖書館，湖北 武漢 430071）

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，圖書館在不斷創(chuàng)新與發(fā)展。2018年，國(guó)際圖聯(lián)大會(huì)主題為“圖書館轉(zhuǎn)型，社會(huì)轉(zhuǎn)型”，集合各國(guó)學(xué)者研究探討圖書館轉(zhuǎn)型的方式方法，也從側(cè)面反映了圖書館的改革勢(shì)在必行。在少兒圖書館領(lǐng)域，早期閱讀一直是家長(zhǎng)、館員的關(guān)注重點(diǎn)，公共圖書館傳統(tǒng)的故事會(huì)、薦書已經(jīng)不能滿足讀者的需求，這些服務(wù)逐漸非圖書館所獨(dú)有，許多商業(yè)繪本館、出版社、讀書會(huì)可以提供類似服務(wù)。在眾多選擇中，家長(zhǎng)迫切需要能引導(dǎo)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法，希望能獲得長(zhǎng)期的專業(yè)指導(dǎo)，這類需求的缺口很大。湖北省少年兒童圖書館經(jīng)過(guò)兩年的研究和積累，以2018年掛牌成立為契機(jī)，結(jié)合美國(guó)、加拿大公共圖書館同步開(kāi)展的“1000 books before kindergarten”（千本圖書閱讀計(jì)劃）［1］的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行第一期親子閱讀打卡活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)具有實(shí)施的可行性：其一，來(lái)館讀者對(duì)于早期閱讀的認(rèn)同率不高；其二，閱讀打卡活動(dòng)能長(zhǎng)期進(jìn)行，符合培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的目標(biāo)；其三，活動(dòng)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)。

1 閱讀打卡活動(dòng)概述

1.1 美國(guó)、加拿大公共圖書館“千本圖書閱讀計(jì)劃”

根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童大腦的神經(jīng)突觸在5歲左右已發(fā)育95%［2］，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家通過(guò)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)本國(guó)不少于20%的兒童存在認(rèn)知能力、詞匯量、讀寫能力低下的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，2016年開(kāi)始，內(nèi)華達(dá)州Luh&Borghese基金會(huì)聯(lián)合美國(guó)51個(gè)州（含維爾京群島）及加拿大的逾百家公共圖書館開(kāi)展了“千本圖書閱讀計(jì)劃”［3］的閱讀計(jì)劃。

讀者可以到官網(wǎng)上標(biāo)注的圖書館中任意一家報(bào)名參加，也可以下載手機(jī)APP參與。以參與該項(xiàng)目的弗吉尼亞州阿靈頓縣圖書館［4］為例，每位該地區(qū)的居民，只要家有適齡兒童都可以到圖書館領(lǐng)取活動(dòng)的記錄卡片、記錄貼紙、小書包和繪本，家長(zhǎng)為孩子閱讀完一本書則在記錄卡片上粘貼一枚貼紙，貼紙或卡片用完后可以隨時(shí)到圖書館領(lǐng)取補(bǔ)給。在記錄卡片上標(biāo)注了完成25本、100本、200本等整數(shù)點(diǎn)，可到圖書館領(lǐng)取階段性的小獎(jiǎng)勵(lì)。在完成1000本讀書計(jì)劃后，可以獲得證書，并受邀參加1000本書的閱讀沙龍。

活動(dòng)設(shè)計(jì)1000本書這一目標(biāo)看似困難，但是實(shí)際操作起來(lái)規(guī)則非常人性化：一本書反復(fù)讀，數(shù)量可累計(jì)；閱讀的書不限于圖書館的藏書，可以是自己購(gòu)買的書或電子資源；可將1000本書的計(jì)劃用睡前給孩子講故事等親子形式；鼓勵(lì)參與的家長(zhǎng)們，每天讀三本書，堅(jiān)持一年就能完成此項(xiàng)目標(biāo)。

1.2 湖北省少年兒童圖書館“為愛(ài)朗讀”100繪本打卡活動(dòng)

湖北省少年兒童圖書館結(jié)合讀者需求，于2018年國(guó)際兒童圖書日開(kāi)啟了“為愛(ài)朗讀”100繪本打卡活動(dòng)。共招募25組0-6周歲的兒童家庭，名額設(shè)定為0-3歲兒童10名，3-6歲兒童15名，以微信群為交流統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，進(jìn)行第一期100本書的閱讀打卡計(jì)劃。向所有參與家庭發(fā)放記錄卡片，規(guī)定每次閱讀打卡有效時(shí)限為15分鐘以上，讀完25本、50本、100本書可在圖書館服務(wù)臺(tái)領(lǐng)取獎(jiǎng)品（貼紙、冰箱貼、布書）。為使圖書館能動(dòng)態(tài)了解閱讀情況，要求家長(zhǎng)及時(shí)將閱讀的照片和書名上傳，以便館員同步進(jìn)行跟蹤記錄。

館員還策劃了專場(chǎng)分享沙龍活動(dòng)：以數(shù)據(jù)圖表、熱詞標(biāo)簽等形式向家長(zhǎng)介紹本次活動(dòng)的概況，以經(jīng)典繪本閱讀案例入手對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀知識(shí)培訓(xùn)，集體頒發(fā)證書鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子，并優(yōu)先參加后續(xù)期數(shù)的活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)共有18個(gè)親子家庭持續(xù)進(jìn)行打卡，參與比例達(dá)到72%。數(shù)據(jù)顯示10名兒童在第13天完成25本書的閱讀目標(biāo)，6名兒童在第20天完成50本書的閱讀目標(biāo)，活動(dòng)進(jìn)行至54天共有9名兒童完成100本書的閱讀目標(biāo)。

從微信群記錄的時(shí)間和數(shù)量看，工作日每天家長(zhǎng)在群里閱讀打卡的時(shí)間集中在21：00以后，節(jié)假日則閱讀打卡時(shí)間分布較均衡。從閱讀的數(shù)量看，節(jié)假日（例如清明、五一假期）以及周末閱讀數(shù)量多于工作日。此結(jié)果直接表明了家長(zhǎng)的投入親子閱讀的時(shí)間與孩子閱讀成果的直接關(guān)系。

從閱讀的年齡層次看，3歲及以下閱讀成果令人驚訝，單日閱讀的紀(jì)錄8-14本均為3歲以下兒童創(chuàng)造。而4歲及以上的閱讀數(shù)量較為平穩(wěn)，例如該計(jì)劃中唯一每天“全勤”的兒童年齡就為4歲。

2 兩種閱讀打卡活動(dòng)優(yōu)勢(shì)

由于閱讀打卡活動(dòng)的效果由參與的親子家庭直接決定，也與這些家庭所處的生活、教育背景息息相關(guān)。親子家庭獲得相關(guān)閱讀內(nèi)容和方法信息的層次水平，與閱讀打卡活動(dòng)的組織者所占有社會(huì)資源的多少有關(guān)。筆者嘗試對(duì)兩個(gè)閱讀打卡項(xiàng)目各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)。

2.1 美國(guó)、加拿大“千本圖書閱讀計(jì)劃”優(yōu)勢(shì)

美國(guó)、加拿大兩國(guó)在心理學(xué)、教育學(xué)研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出的閱讀打卡活動(dòng)，在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施環(huán)節(jié)都較為完備。在地廣人稀的美洲大陸，依靠龐大的圖書館體系和專門化基金會(huì)合作，盡可能減少讀者參與活動(dòng)的成本。

（1）依托圖書館體系，參與活動(dòng)便利。通過(guò)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目官網(wǎng)上，美國(guó)共有295家圖書館開(kāi)展閱讀打卡活動(dòng)，這也就意味著讀者不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間成本便能參與?；顒?dòng)是長(zhǎng)期有效的，對(duì)讀者的年齡、時(shí)間要求非常寬松。此外，相關(guān)負(fù)責(zé)基金會(huì)還開(kāi)發(fā)了手機(jī)App，讀者甚至不用去圖書館也能隨時(shí)參與活動(dòng)。

（2）活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。該項(xiàng)目統(tǒng)一由基金會(huì)運(yùn)營(yíng)，各圖書館根據(jù)統(tǒng)一的框架設(shè)計(jì)閱讀打卡的卡片，在尊重整體活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也能有自身特色。有的圖書館豐富了閱讀打卡的形式，讓兒童在讀完一本書后填涂卡通圖案，使他們獲得閱讀的成就感?；饡?huì)和圖書館還定期舉辦活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貎和浅Ｏ矚g的“好奇的喬治”人物形象舉辦見(jiàn)面會(huì)，豐富了活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)孩子們閱讀的熱情。

（3）善用心理學(xué)的廣告效應(yīng)。美、加兩國(guó)將成熟的商業(yè)廣告思維融入活動(dòng)的宣傳策劃中，首先用1000本書的沖擊性概念吸引讀者的獵奇心，在讀者游移不定時(shí)，用煽動(dòng)性的語(yǔ)言給讀者以信心。接下來(lái)在閱讀卡片上寫上“只需每天閱讀3本書，一年即可完成1000本”“閱讀的書不限于圖書館藏書，可以是孩子的任意讀物”“重復(fù)讀書是兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，次數(shù)可累計(jì)”等口號(hào)或方法鼓勵(lì)讀者。在完成1000本書后，用巨大的精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)讀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，注重對(duì)讀者的自我肯定。

（4）家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重視和能力。美、加等發(fā)達(dá)國(guó)家繪本產(chǎn)業(yè)起步發(fā)展快，凱迪克等獎(jiǎng)項(xiàng)可作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，兒童家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀的重要性認(rèn)知度較高，圖書館等專業(yè)人員能給出閱讀指導(dǎo)建議。此外，哈佛大學(xué)教育學(xué)院等高校研究機(jī)構(gòu)也通過(guò)不斷的跟蹤調(diào)查，為早期閱讀提供數(shù)據(jù)支持。

2.2 湖北省少年兒童圖書館閱讀打卡活動(dòng)優(yōu)勢(shì)

我國(guó)公共圖書館進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)起步較晚，根據(jù)湖北省少年兒童圖書館的實(shí)踐活動(dòng)，筆者嘗試總結(jié)了自身的優(yōu)勢(shì)：

（1）館員主導(dǎo)。與國(guó)外的千本書閱讀計(jì)劃相比，湖北省少年兒童圖書館的閱讀打卡活動(dòng)更加注重圖書館、館員的主導(dǎo)作用。由于閱讀打卡計(jì)劃是非功利、公益性的，湖北省圖書館扮演的是“記錄人”“導(dǎo)讀人”的角色，這與許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的閱讀打卡活動(dòng)有本質(zhì)區(qū)別。負(fù)責(zé)該活動(dòng)的館員職責(zé)是定期將全民閱讀前沿推薦書目，優(yōu)秀的親子閱讀方法予以分享。針對(duì)各家庭的親子閱讀方式進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)孩子勇敢表達(dá)，增加親子家庭閱讀的儀式感。

（2）讀者反饋。我國(guó)相較于美、加兩國(guó)，人口稠密。例如處于湖北省武漢市武昌區(qū)繁華鬧市區(qū)的湖北省少年兒童圖書館，年接待讀者數(shù)量可達(dá)到200萬(wàn)人次，其影響力以武漢為中心向全省輻射。如此龐大的讀者群，使館員與讀者能拉近距離，及時(shí)反饋對(duì)于活動(dòng)的意見(jiàn)和建議。如此集中的數(shù)據(jù)本身也是閱讀推廣的重要佐證，例如部分讀者的閱讀共性經(jīng)驗(yàn)，可以在交流時(shí)作為實(shí)例作參考。

（3）以活動(dòng)帶動(dòng)閱讀調(diào)查。湖北省少年兒童圖書館的閱讀打卡活動(dòng)，同時(shí)也是閱讀調(diào)研的一部分。在打卡過(guò)程中，館員可以動(dòng)態(tài)關(guān)注讀者閱讀的層次，通過(guò)對(duì)部分個(gè)體閱讀偏好的總結(jié)，大體得出受孩子歡迎、易于親子溝通的圖書類型。

3 困難與機(jī)遇

在活動(dòng)的策劃和進(jìn)行過(guò)程中，由于我國(guó)公共圖書館此前缺乏館員主導(dǎo)、有計(jì)劃的親子閱讀打卡活動(dòng)范例，對(duì)于低幼兒童群體已有的閱讀能力、希望獲取的閱讀資源需求了解不夠。缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)想與實(shí)際操作有偏差。通過(guò)后期對(duì)讀者、館員進(jìn)行的問(wèn)卷和訪談收集的信息（如圖1），從側(cè)面明確了少兒圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型的方向。

圖1 讀者問(wèn)卷、訪談建議匯總

3.1 人員組織結(jié)構(gòu)亟需更新

湖北省少年兒童圖書館的閱讀打卡活動(dòng)，緣起于社交媒體對(duì)于“千本圖書閱讀計(jì)劃”的報(bào)道，在對(duì)其進(jìn)行資料搜集后策劃實(shí)施的。從組織角度，缺乏國(guó)內(nèi)外圖書館界專業(yè)化交流。因此在長(zhǎng)期堅(jiān)持的閱讀活動(dòng)中，對(duì)于可能需要的人力投入考慮不周全。

湖北省少年兒童圖書館進(jìn)行閱讀活動(dòng)策劃的團(tuán)隊(duì)共10人，負(fù)責(zé)閱讀打卡活動(dòng)的僅1人，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分工，沒(méi)有以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行合作，使得對(duì)活動(dòng)的基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)工作（如在微信群與讀者交流、分享閱讀資源和方法、記錄每日閱讀情況等）任務(wù)繁瑣細(xì)碎。負(fù)責(zé)人手不足，直接制約了與讀者溝通的質(zhì)量，也不能靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行局部微調(diào)。

閱讀打卡活動(dòng)雖然提倡公共圖書館做主導(dǎo)，也不是圖書館一家的“獨(dú)角戲”?？梢越梃b“千本圖書閱讀計(jì)劃”，獲取非營(yíng)利組織（基金會(huì)、高校、志愿者）和企業(yè)的幫助，斟酌活動(dòng)規(guī)則形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，將幫助孩子早期閱讀做的更飽滿更鮮活。

3.2 配套的繪本圖書館藏與排架管理

讀者參與圖書館主導(dǎo)的閱讀打卡活動(dòng)，其目的是通過(guò)集體的、有儀式感的閱讀打卡記錄活動(dòng)，督促自己和子女養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。他們期待通過(guò)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)圖書館書籍的利用率。

但繪本圖書的館藏建設(shè)和排架管理情況與讀者需求有較大差距，究其原因，主要是繪本市場(chǎng)的繁榮與圖書館排架方式發(fā)展不均衡導(dǎo)致的。繪本圖書在近幾年開(kāi)始出現(xiàn)極速增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)2017年我國(guó)圖書零售市場(chǎng)增長(zhǎng)的30%來(lái)源于少兒書，特別是繪本圖書［5］，在圖書館變現(xiàn)為流通速度激增。但就湖北省少年兒童圖書館為例，仍對(duì)繪本使用中圖法采編加工，繪本與其他類型童書在圖書管理系統(tǒng)interlib中顯示無(wú)區(qū)別，工作人員無(wú)法確切了解繪本借閱、館藏情況，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行藏書建設(shè)；書架設(shè)置不足，繪本被人為分到3個(gè)閱覽區(qū)域；至今未出臺(tái)專門針對(duì)繪本圖書的排架規(guī)定，工作人員粗放地按照大小、裝幀、新舊等分類。在全開(kāi)架的閱覽區(qū)，讀者多，繪本流動(dòng)性大，工作人員整理工作量大。但是由于分類方法與排架方法不協(xié)調(diào)，讀者難找書的矛盾依然存在。

3.3 對(duì)讀者個(gè)性化需求考慮不夠

親子閱讀年齡段的孩子，由于還不能自主閱讀，主要由他們的父母帶領(lǐng)讀書。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)段主要集中在21：00左右，這也是家長(zhǎng)們放下手頭工作陪伴孩子讀書的時(shí)間。這也是在活動(dòng)策劃時(shí)未能考慮到的因素。

3.4 服務(wù)體系不夠豐富

圖書館傳統(tǒng)的閱讀服務(wù)例如講座、讀書會(huì)、展覽等，相對(duì)獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)對(duì)讀者提供資源，但讀者接受了多少，產(chǎn)生了怎樣的服務(wù)效能，缺乏相關(guān)研究和總結(jié)。在圖書館身份、功能不斷變革的當(dāng)代，作為新興的公共文化空間，圖書館服務(wù)逐漸多元變化成“講、閱、展、演+數(shù)字化”［6］的多維立體模式。但是變革發(fā)展的道路并不是大刀闊斧、一蹴而就的。以閱讀打卡活動(dòng)為例，在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是以傳統(tǒng)思維指導(dǎo)，例如啟動(dòng)環(huán)節(jié)的故事會(huì)和親子游戲，讓30組家庭到圖書館聆聽(tīng)了一場(chǎng)故事會(huì)，形式上沒(méi)有任何創(chuàng)新；在閱讀打卡過(guò)程中，面對(duì)讀者的個(gè)性化需求，由于沒(méi)有進(jìn)行前期策劃，無(wú)法為他們提供薦書、閱讀方法分享會(huì)等新內(nèi)容，也無(wú)法實(shí)際幫助他們?cè)趫D書館高效查找繪本。

通過(guò)活動(dòng)，可以得出結(jié)論：活動(dòng)——館藏——分類——薦書服務(wù)構(gòu)成了新的多元服務(wù)體系（如圖2），四個(gè)要素相互制約相互促進(jìn)，從圖書館提供的閱讀產(chǎn)品上看，有形的館藏書本和無(wú)形的讀書會(huì)活動(dòng)相輔相成，借閱是圖書館的基本服務(wù)，是讓讀者走進(jìn)圖書館的前提，閱讀活動(dòng)則讓借閱的書找到適合的讀者，或者幫助讀者更深入理解書本；從以讀者為本的服務(wù)理念看，科學(xué)具體的分類排架法節(jié)省讀者找書的時(shí)間成本，幫助他們保有閱讀興趣，提高館藏資源的借閱循環(huán)率，而在宣傳欄、網(wǎng)站等公布的薦書清單，通過(guò)索引服務(wù)也能有效節(jié)省讀者時(shí)間；館員要促進(jìn)各要素均衡發(fā)展，過(guò)分忽視某一要素，就如同木桶理論，會(huì)影響活動(dòng)的整體水平。這種新的多元服務(wù)體系解決了傳統(tǒng)圖書館片面追求借閱或活動(dòng)等某一方面，使得圖書館在做決策時(shí)能更加均衡考慮，提升服務(wù)水平。

圖2 構(gòu)建新的服務(wù)體系

由于該服務(wù)體系是由閱讀打卡活動(dòng)直接總結(jié)出的，筆者對(duì)于四個(gè)要素定義、區(qū)分不夠具有抽象性，這也為后續(xù)進(jìn)一步研究提供可能。

即便有上文所說(shuō)的種種困難，但困難與機(jī)遇是并存的。以讀者需求與圖書館提供服務(wù)之間的落差作為少兒圖書館轉(zhuǎn)型的動(dòng)力，只有不斷求新求變才能保證圖書館的生機(jī)活力。

4 反思與對(duì)策

困難與機(jī)遇是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，前提是需要發(fā)揮圖書館、館員的能動(dòng)性，提高對(duì)于人員、技術(shù)的管理水平。筆者嘗試從以下五個(gè)方面提出建議。

4.1 組織結(jié)構(gòu)的變革

從實(shí)踐中可以看到，傳統(tǒng)的館員工作分工對(duì)于長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)執(zhí)行能力有一定約束，為了更好地發(fā)揮我國(guó)圖書館人力資源優(yōu)勢(shì)，要加強(qiáng)以項(xiàng)目為考評(píng)的績(jī)效管理模式，例如可以成立館員工作室，將有意向完成此項(xiàng)目的館員聚集，按照項(xiàng)目完成情況和社會(huì)效益對(duì)館員進(jìn)行激勵(lì)或獎(jiǎng)懲。

4.2 加強(qiáng)對(duì)繪本圖書排架管理

處在移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在生活之中，圖書館等許多行業(yè)已經(jīng)多年使用RFID（無(wú)線射頻識(shí)別技術(shù)）。但論發(fā)展程度，還不及服裝制造業(yè)，這與RFID技術(shù)與圖書館辦公軟件ILAS不兼容有很大的關(guān)系［7］，在典藏工作中，數(shù)據(jù)采集、更新中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要耗費(fèi)較多的基礎(chǔ)人工，典藏設(shè)備容易受到金屬書架的干擾，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。以現(xiàn)代中國(guó)服裝智造業(yè)作為他山之玉，可以看到某些企業(yè)已經(jīng)利用RFID連結(jié)起供應(yīng)商、制造商、倉(cāng)儲(chǔ)、銷售等環(huán)節(jié)［8］，科學(xué)調(diào)配產(chǎn)能。作為一名消費(fèi)者，走進(jìn)快速消費(fèi)服裝店，只需要將商品貨號(hào)報(bào)給營(yíng)業(yè)員，就能通過(guò)電腦或移動(dòng)庫(kù)存查詢，了解某件商品的庫(kù)存。

如圖1所示,基本的梯形單元由電阻電感串聯(lián)支路(阻抗支路)以及電導(dǎo)電容并聯(lián)支路(導(dǎo)納支路)組成。對(duì)于不同參數(shù)和結(jié)構(gòu)的變壓器而言,模型的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是相同的,不同的只是高低壓繞組側(cè)的單元數(shù)目以及對(duì)應(yīng)于具體元件參數(shù)的計(jì)算方法。

圖書館要進(jìn)一步發(fā)展RFID技術(shù)和現(xiàn)有的圖書管理系統(tǒng)間的兼容性。如武漢大學(xué)圖書館的RFID技術(shù)，在其微信推送中就展示為“智能圖書盤點(diǎn)機(jī)器人”對(duì)每一本書掃描，清查遺失或錯(cuò)架圖書，精確定位每一本書，實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)顯示查詢圖書的層架信息，指引讀者找書［9］。

建議湖北省少年兒童圖書館的繪本圖書從驗(yàn)收環(huán)節(jié)起使用RFID技術(shù)進(jìn)行定位，安排工作人員和志愿者閉架對(duì)于所有繪本圖書進(jìn)行盤點(diǎn)，將遺失、剔舊、損壞的信息核實(shí)清楚。接著，對(duì)于繪本圖書進(jìn)行合理規(guī)劃安排，放置于適合讀者取閱的書架區(qū)域。然后利用點(diǎn)檢設(shè)備對(duì)即時(shí)館藏進(jìn)行記錄，并上傳至服務(wù)器，與檢索系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行合并和調(diào)試。這項(xiàng)工作完成后，繪本可正常向讀者開(kāi)放，圖書館只需要定期（如每周2次）對(duì)典藏結(jié)果進(jìn)行更新和維護(hù)即可在動(dòng)態(tài)中保證讀者能夠找到。此外，圖書館還應(yīng)該匯總國(guó)內(nèi)外各種繪本分類、獲獎(jiǎng)信息，通過(guò)索引的形式幫助讀者選擇圖書，索引可以做成小冊(cè)子印發(fā)，或做成文章推送在微信、網(wǎng)站等平臺(tái)。

4.3 慕課

閱讀打卡活動(dòng)，關(guān)鍵在家長(zhǎng)的支持和堅(jiān)持。松居直認(rèn)為，圖畫書不是孩子自己閱讀的，而是家長(zhǎng)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入故事而講給孩子聽(tīng)的書。我國(guó)的閱讀推廣人也在不遺余力的推廣這一概念：繪本不是家長(zhǎng)讀其中的文字，而是創(chuàng)造性地講故事。一些家長(zhǎng)在閱讀打卡活動(dòng)后才真正了解親子閱讀“寓教于樂(lè)”的理念，他們迫切希望獲得專業(yè)的方法和技巧，但比如陪伴孩子來(lái)到圖書館，一般會(huì)以孩子的閱讀需求為主，家長(zhǎng)無(wú)法抽時(shí)間單獨(dú)接收培訓(xùn)。

這種條件下，可以利用慕課（MOOC）等新媒體的形式，將繪本名家推薦、獎(jiǎng)項(xiàng)介紹、繪本閱讀的設(shè)計(jì)等內(nèi)容由淺入深地制作成為短視頻，讓家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了部分家長(zhǎng)的閱讀需求。要獲得較好的效果，需要加強(qiáng)對(duì)文案的審核，表現(xiàn)形式的選擇以及剪輯包裝技術(shù)，這對(duì)圖書館員也是個(gè)新的考驗(yàn)。

4.4 加強(qiáng)與社會(huì)各界合作

美、加圖書館的“千本圖書閱讀計(jì)劃”策劃、組織、宣傳等環(huán)節(jié)都不是圖書館一方的事，他們集合了圖書出版者、閱讀的社會(huì)組織還有學(xué)校、幼兒園、媒體等社會(huì)力量。在我國(guó)，公共圖書館由于從來(lái)都是由財(cái)政撥款，與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的動(dòng)力和意愿不高，許多圖書館專家也發(fā)出過(guò)“圖書館邊緣化”的擔(dān)憂。

以閱讀打卡活動(dòng)為例，可以通過(guò)公眾關(guān)注的早期閱讀的新形勢(shì)，加強(qiáng)圖書館與社會(huì)的溝通。例如，可以向志愿者組織發(fā)出邀請(qǐng)，宣傳閱讀打卡活動(dòng)，并委托他們跟蹤調(diào)查家庭為單位閱讀打卡的偏好、特點(diǎn)、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)效果等。可以與優(yōu)秀圖書出版社合作，將作者見(jiàn)面會(huì)、優(yōu)秀繪本導(dǎo)讀分享等活動(dòng)引入，豐富讀者個(gè)性化選擇。可以與有相關(guān)研究意向的高校聯(lián)合，豐富相關(guān)研究中心的實(shí)證數(shù)據(jù)，獲得早期閱讀領(lǐng)域的更多理論知識(shí)。還可以與一些企業(yè)合作，提升活動(dòng)的檔次，獲得更好的社會(huì)效益。

4.5 圖書館角色再造

在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，圖書館的地位角色不斷變化。由私人藏書樓到公共圖書館，圖書館的功能由重收藏到重分享。圖書館的館藏面向公眾開(kāi)放是一個(gè)過(guò)程。由于時(shí)間和空間的有限性，在某一個(gè)時(shí)期，一個(gè)館藏資源極其豐富的圖書館能服務(wù)的讀者畢竟是有限的，所以從社會(huì)心理來(lái)看，圖書館還是一個(gè)占有了大量信息資源的“強(qiáng)者”，讀者是則一定程度上是需要花費(fèi)成本獲取信息的“弱者”，因此圖書館的藏書、活動(dòng)還存在與讀者需求脫節(jié)，帶有強(qiáng)迫接收性質(zhì)的，真正“接地氣”的活動(dòng)不足。

而閱讀打卡活動(dòng)的能受到讀者的歡迎，是圖書館將自己與讀者放在平等的地位上，想讀者之所想，幫助讀者養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，節(jié)省讀者找書的時(shí)間，讓讀者能花費(fèi)更少成本利用圖書館資源。圖書館能更早、更深入地融入低幼兒童的生活，假使參加活動(dòng)的讀者數(shù)量足夠多，或許能影響一代人對(duì)于圖書館的認(rèn)知。

湖北省少年兒童圖書館“親子閱讀打卡”活動(dòng)作為一條紐帶，連接起國(guó)內(nèi)與國(guó)外，傳統(tǒng)與現(xiàn)代圖書館功能。從一個(gè)活動(dòng)看圖書館轉(zhuǎn)型，是有局限性的，但鮮活的實(shí)例也更便于積累直接經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)少兒圖書館的轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，湖北省少年兒童圖書館將繼續(xù)帶領(lǐng)讀者進(jìn)行早期閱讀的打卡記錄工作。