摘" 要：文章在全面總結(jié)和反思俱樂部制課內(nèi)外一體化大學(xué)體育課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)俱樂部制大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化課程思政育人路徑與機(jī)制，含教學(xué)實(shí)施機(jī)制、教學(xué)組織與運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的變革和大學(xué)體育課程和思政育人融合途徑進(jìn)行探索，構(gòu)建了俱樂部制大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化思政育人模式，對(duì)其實(shí)施成效進(jìn)行分析，并分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)踐結(jié)果的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)這一模式更能滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的體育技能、身體素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)、政治覺悟和綜合能力方面得到明顯提升。這一模式的創(chuàng)新與實(shí)踐對(duì)于推進(jìn)大學(xué)體育課程的思政育人目標(biāo)，以及大學(xué)體育課程改革與發(fā)展具有重要理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：俱樂部制；大學(xué)體育課程；課內(nèi)外一體化；思政育人；模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G807.4；G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）06-0090-04

當(dāng)前，課程思政已然成為新時(shí)期教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工作和事關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)家長(zhǎng)足發(fā)展的人才戰(zhàn)略規(guī)劃。大學(xué)體育課程探索如何更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，協(xié)同思政課程、專業(yè)課程，形成同向同行、同頻共振的課程思政“三全育人”大格局，已成為學(xué)界和教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。2020年5月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措；要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。［1］因此形成了以“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“三全育人”和“五育并舉”為重要抓手和著力點(diǎn)，［2］用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高等教育課程思政頂層設(shè)計(jì)和新時(shí)代教育要求。

大學(xué)體育課程以培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展大學(xué)生身體素質(zhì)和講授科學(xué)體育鍛煉知識(shí)與方法為主，但是學(xué)生在體育練習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽過程中獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等潛在的非預(yù)設(shè)性情感因子，恰巧能夠與“政治認(rèn)同”“國(guó)家意識(shí)”“社會(huì)責(zé)任”“文化自信”和“健全人格”等課程思政主體框架和內(nèi)容形成高度耦合的情感聯(lián)結(jié)，這便是大學(xué)體育課程開展課程思政的教育優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)下大學(xué)體育課程思政普遍采用講解式的“課堂導(dǎo)入+課堂小結(jié)”育人模式，這種“填鴨式”的教學(xué)模式限制下的“記憶型”學(xué)習(xí)方式，［3］在課程思政育人方面存在明顯的局限性，致使思政育人缺失了一定的啟發(fā)性、深刻性和教育性。

一、俱樂部制大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化課程思政育人路徑與機(jī)制

（一）俱樂部制大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)的實(shí)施機(jī)制

本研究以俱樂部制大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革成效為基礎(chǔ)，通過五年的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化，形成了“課內(nèi)體育教學(xué)+課外俱樂部制管理”的教學(xué)模式，在課內(nèi)開展專項(xiàng)化（按體育專項(xiàng)開展教學(xué)）、進(jìn)階性、分層化（初級(jí)班→中級(jí)班→高級(jí)班）教學(xué)，課外將課余體育鍛煉、課后體育技能練習(xí)、體育競(jìng)賽、社團(tuán)體育活動(dòng)等納入體育俱樂部進(jìn)行管理，形成課內(nèi)外互為補(bǔ)充、相輔相成的有機(jī)整體和課內(nèi)課外一體化的運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)崗位設(shè)計(jì)方面，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，在供給側(cè)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性改革，從項(xiàng)目設(shè)置上，開設(shè)足球、籃球、排球、田徑、羽毛球、乒乓球、武術(shù)和健美操8個(gè)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目；體育舞蹈、跆拳道、街舞與素質(zhì)拓展4個(gè)新興體育項(xiàng)目，以及專門為有身體疾病、殘疾、手術(shù)等情況學(xué)生開設(shè)的保健與康復(fù)課，共13個(gè)體育項(xiàng)目供學(xué)生選擇。學(xué)生選課以俱樂部招新的形式組織，學(xué)生在學(xué)年俱樂部招新時(shí)，自主選擇加入某個(gè)體育俱樂部，申請(qǐng)成為會(huì)員，也將進(jìn)行該俱樂部所對(duì)應(yīng)的體育項(xiàng)目的課內(nèi)學(xué)分修讀。任課教師兼任教學(xué)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的俱樂部指導(dǎo)教師，對(duì)俱樂部成員課余體育鍛煉、課后練習(xí)、競(jìng)賽訓(xùn)練、學(xué)生活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)與管理。在專項(xiàng)化教學(xué)和課內(nèi)外一體化機(jī)制綜合作用下，能有效賦能大學(xué)體育課程實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生1～2項(xiàng)技能”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）俱樂部制大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)組織與運(yùn)行機(jī)制

采用俱樂部的形式對(duì)大學(xué)體育課程課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與管理，對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量具有強(qiáng)有力的支撐作用，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外互為補(bǔ)充，相輔相成的效果。立足于體育技能教學(xué)規(guī)律，規(guī)定學(xué)生進(jìn)階或轉(zhuǎn)會(huì)（轉(zhuǎn)俱樂部）周期為1學(xué)年，新會(huì)員第一學(xué)年為“初級(jí)會(huì)員（課內(nèi)對(duì)應(yīng)初級(jí)班）”，初級(jí)會(huì)員滿1學(xué)年后，可自由選擇進(jìn)階為“中級(jí)會(huì)員（課內(nèi)對(duì)應(yīng)為中級(jí)班）”，或申請(qǐng)轉(zhuǎn)會(huì)到其他體育俱樂部，成為轉(zhuǎn)入俱樂部的初級(jí)會(huì)員。此外，各俱樂部還成立“高級(jí)會(huì)員組（課內(nèi)對(duì)應(yīng)高級(jí)班）”，初級(jí)會(huì)員和中級(jí)會(huì)員中選拔出運(yùn)動(dòng)水平、競(jìng)技能力和綜合素質(zhì)突出的會(huì)員，作為學(xué)校各體育項(xiàng)目對(duì)外競(jìng)賽和交流的代表隊(duì)儲(chǔ)備隊(duì)員。以“初級(jí)班→中級(jí)班→高級(jí)班”進(jìn)階模式，開展分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和個(gè)體化差異，這種自主選擇的方式激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其更加主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中。

（三）教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的變革

本研究倡導(dǎo)“以本為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)生擺在教與學(xué)關(guān)系的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式、主體相關(guān)式的體育學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生在“過程中學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“沉浸式深度學(xué)習(xí)”等多元化體育學(xué)習(xí)情境中，擺脫被動(dòng)式接受知識(shí)的固化思維和邏輯思路，在主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思以及與教學(xué)環(huán)境交互的“具身”認(rèn)知過程中，通過教師點(diǎn)撥，與教學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)聯(lián)結(jié)與情感共鳴，從而獲得教育意義深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的體育課程教育，［4］讓學(xué)生的身心健康和社會(huì)適應(yīng)等方面得以培養(yǎng)，更好地發(fā)揮出大學(xué)體育課程的育人價(jià)值。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，體育課程不再是單一的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，而是根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開設(shè)了多樣化的體育項(xiàng)目。例如，學(xué)生可以選擇足球、籃球、乒乓球等不同的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這種多樣化的教學(xué)內(nèi)容有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高其體育技能和綜合素質(zhì)。

（四）大學(xué)體育課程和思政育人融合途徑

傳統(tǒng)的體育課程思政普遍采用“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)施過程中總結(jié)與提煉思政元素及內(nèi)容進(jìn)行講授，在講解過程中引入更多思想政治教育的內(nèi)容，從而達(dá)到教會(huì)學(xué)生一定思想政治理論和道德修養(yǎng)知識(shí)的目的”的教學(xué)模式。如此“填鴨式”的教學(xué)方法限制下的“記憶型”學(xué)習(xí)方式，是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，難以引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，這是其突出局限性之所在。俱樂部制大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)，有效拓寬了該課程思政育人的時(shí)間、空間，將課余體育鍛煉、課后體育技能練習(xí)、體育競(jìng)賽、社團(tuán)體育活動(dòng)等多方位、多形式、多內(nèi)容的體育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入課程思政場(chǎng)域，構(gòu)建了“課堂育人+以體育人+競(jìng)賽育人+活動(dòng)育人”的四維育人體系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在形式多樣的體育參與過程中，在師生、生生交互學(xué)習(xí)過程中，接受“全員、全方位、全過程”大學(xué)生愛國(guó)主義精神、民族精神、意志品質(zhì)、健全人格檢驗(yàn)與考量。使得大學(xué)體育課程課內(nèi)外大體育環(huán)境成為促進(jìn)大學(xué)生身心全面健康發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、踐行課程思政育人的主陣地。

二、俱樂部制大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化思政育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）俱樂部制課內(nèi)外一體化大學(xué)體育課程的思政育人創(chuàng)新理念解析

俱樂部制課內(nèi)外一體化大學(xué)體育課程思政育人模式的創(chuàng)新在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，學(xué)生可以在足夠多的體育項(xiàng)目中選擇自己感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行修讀，為學(xué)生建立起較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，［5］由此，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性便得以激發(fā)，而在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，處于教與學(xué)關(guān)系的中心地位，如此，便發(fā)生了主體相關(guān)性的學(xué)習(xí)，而不再是“填鴨式”“被動(dòng)式”的記憶型學(xué)習(xí)和練習(xí)。此外，在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的刺激之下，學(xué)生機(jī)體分泌的多巴胺和內(nèi)啡肽等將給學(xué)生帶來成倍的快樂體驗(yàn)；在學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)單個(gè)體育技術(shù)或贏得一場(chǎng)體育競(jìng)賽，學(xué)生的成功體驗(yàn)將得到積累，自信心以及外在個(gè)人氣質(zhì)將由內(nèi)而外地得到提升。在快樂體驗(yàn)和成功體驗(yàn)的雙重刺激下，學(xué)生的體育參與動(dòng)機(jī)將得到激勵(lì)，體育參與熱情將被激發(fā)，久而久之，學(xué)生將形成穩(wěn)定的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，養(yǎng)成終生體育意識(shí)。

（二）俱樂部制課內(nèi)外一體化大學(xué)體育課程的思政育人實(shí)施成效分析

通過對(duì)實(shí)踐結(jié)果的觀察和分析，這一模式的創(chuàng)新與實(shí)踐對(duì)推進(jìn)大學(xué)體育課程的發(fā)展具有重要意義，集中體現(xiàn)在其有助于滿足學(xué)生自主選擇多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生體育技能習(xí)得、身體素質(zhì)發(fā)展、思想道德修養(yǎng)與政治覺悟方面和學(xué)生綜合能力方面的提升具有明顯效果。首先，在思想政治教育方面，通過俱樂部制度的引入，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)集體主義精神和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。其次，在身體素質(zhì)方面，俱樂部制課內(nèi)外一體化管理模式為大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)者提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)得到有效提升。最后，在綜合能力方面，俱樂部制大學(xué)體育課程通過培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生在綜合素質(zhì)上得到全面提升。

（三）俱樂部制課內(nèi)外一體化大學(xué)體育課程的思政育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1. 建立適當(dāng)?shù)慕M織管理機(jī)制

俱樂部制課內(nèi)外大學(xué)體育課程思政育人模式需要有一個(gè)明確的管理機(jī)構(gòu)，并制訂相關(guān)的管理規(guī)定和制度。這些規(guī)定和制度應(yīng)該涵蓋俱樂部成員的選拔標(biāo)準(zhǔn)、管理職責(zé)分工、課程安排和考核評(píng)價(jià)等方面。通過建立健全的管理機(jī)制，確保該模式的順利推行，并有效解決可能出現(xiàn)的管理問題。

2. 確定合適的教學(xué)內(nèi)容和方法

俱樂部制大學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該既符合體育課程的要求，又能兼顧思政教育的目標(biāo)。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。通過選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的體育項(xiàng)目，將體育活動(dòng)與思政教育內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在體育鍛煉中不僅提高身體素質(zhì)，還能夠增強(qiáng)思想政治修養(yǎng)。

3. 采用靈活多樣的教學(xué)方法

在俱樂部制度課內(nèi)外一體化教學(xué)機(jī)制中，參與面廣、規(guī)模大、集群性強(qiáng)、組織嚴(yán)密、管理規(guī)范、頻次高、周期長(zhǎng)、內(nèi)容多元化的課外體育活動(dòng)，使大學(xué)體育課程的思政育人空間和場(chǎng)域得以延伸，如各項(xiàng)體育活動(dòng)的文化墻、運(yùn)動(dòng)會(huì)主題、宣傳標(biāo)語、噴繪、幕布、背景墻、隊(duì)服等可以直接可視化地展現(xiàn)思政育人平臺(tái)與途徑；此外，體育俱樂部活動(dòng)可開展主體講座、辯論賽、演講比賽、聯(lián)誼主題討論會(huì)等主題鮮明、形式多樣、探究性和啟發(fā)性較強(qiáng)的體育課程思政育人活動(dòng)。

4. 加強(qiáng)與社會(huì)資源的合作與交流

俱樂部制課內(nèi)外一體化大學(xué)體育課程思政育人模式的實(shí)施需要依托于豐富的社會(huì)資源。學(xué)校可以積極與體育協(xié)會(huì)、社區(qū)體育俱樂部等相關(guān)組織建立合作關(guān)系，共同開展體育活動(dòng)和思政教育。通過與社會(huì)資源的合作與交流，可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的思政素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)新與完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

大學(xué)體育課程作為思政教育的一部分，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與思政教育目標(biāo)相一致。思政教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。因此，大學(xué)體育課程的思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這些核心要求，評(píng)價(jià)學(xué)生在體育活動(dòng)中的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

大學(xué)體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感；培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和誠信意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和健康意識(shí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)聚焦以下方面：（1）學(xué)生的思想政治表現(xiàn)：評(píng)價(jià)學(xué)生在體育活動(dòng)中是否表現(xiàn)出對(duì)國(guó)家、社會(huì)和集體的關(guān)心和熱愛，是否具有正確的價(jià)值觀和道德觀念；（2）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力：評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目中是否具有良好的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)合作水準(zhǔn)；（3）學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：評(píng)價(jià)學(xué)生在比賽中是否遵守比賽規(guī)則，是否具備公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為；（4）學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況：評(píng)價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)水平和健康狀況，包括體能測(cè)試和健康問卷等。評(píng)價(jià)的方法和手段應(yīng)將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)方面：（1）設(shè)立體育活動(dòng)考核指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過定量的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的體育活動(dòng)能力和身體素質(zhì)水平；（2）運(yùn)用問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)中思政教育的感受和認(rèn)知，以及對(duì)自身價(jià)值觀和道德觀念的反思。質(zhì)性評(píng)價(jià)方面：（1）運(yùn)用觀察法，評(píng)價(jià)學(xué)生在體育活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作能力和公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；（2）運(yùn)用個(gè)案訪談的方式，深入了解學(xué)生的思想政治表現(xiàn)和對(duì)體育活動(dòng)的理解。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和客觀性，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，并建立反饋機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的思想政治教育。只有這樣，大學(xué)體育課程才能更好地發(fā)揮思政教育的作用，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

本研究以俱樂部制大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革成效為基礎(chǔ)，通過五年的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化，形成了“課內(nèi)體育教學(xué)+課外俱樂部制管理”的教學(xué)模式，有效拓寬了該課程思政育人的時(shí)間、空間和場(chǎng)域，構(gòu)建了“課堂育人+以體育人+競(jìng)賽育人+活動(dòng)育人”的四維育人體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在形式多樣的體育參與過程中，在師生、生生交互學(xué)習(xí)過程中，貫徹“全員、全方位、全過程”大學(xué)體育課程思政理念，實(shí)現(xiàn)了“以本為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)本源回歸，更好地發(fā)揮出大學(xué)體育課程的思政育人價(jià)值，旨在為推進(jìn)大學(xué)體育/公共體育課程的思政育人整體目標(biāo)提供有益借鑒，為相關(guān)研究和實(shí)踐提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：本文系2022年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院教改基金項(xiàng)目“俱樂部制大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化思政育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：RY202212）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：何紹元（1993—），男，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院講師，研究方向?yàn)轶w育教育；陶瑜（1989 —），女，學(xué)士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院講師，研究方向?yàn)轶w育教育；李晶晶（1983—），男，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院黨委副書記，副教授，研究方向?yàn)轶w育教育；李俊偉（1986 —），男，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院學(xué)生會(huì)中心主任，講師，研究方向?yàn)轶w育教育；廖幫進(jìn)（1983—），男，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院紀(jì)檢審核科科長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)轶w育教育。