摘 要：本文從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)分別探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑。在課前教學(xué)中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的層次性和漸進(jìn)性；在課后教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高復(fù)習(xí)效率和進(jìn)行全面反思。希望本文可以為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用路徑

作者簡(jiǎn)介：郭雅珊，福建省漳州市龍海區(qū)紫泥中心小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是一種重要的思維可視化工具。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，理清不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖還可以幫助教師整理教學(xué)流程，分析教學(xué)目標(biāo)是否全部落實(shí)等。

一、課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力至關(guān)重要。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而在課堂學(xué)習(xí)中可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。為此，教師需要改變傳統(tǒng)的以簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式來(lái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)的模式，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（一）思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“Meeting new friends”的教學(xué)為例。本單元以結(jié)識(shí)新朋友為話題，通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話和豐富的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生掌握與新朋友交流的基本詞匯與句型。在本單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師可以巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以直觀、邏輯清晰的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

如以“Meeting new friends”為中心，向外以網(wǎng)絡(luò)狀輻射出幾個(gè)分支，如“Introducing oneself”（自我介紹）、“Describing appearances”（描述外貌）、“Talking about hobbies”（談?wù)搻?ài)好）以及“Asking about backgrounds”（詢(xún)問(wèn)背景）。

在“Introducing oneself”（自我介紹）這一分支下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)需要列出核心句型，如“Hello， my name is...”“I'm in Class. Grade Five.”等，以及有關(guān)自我介紹的詞匯，如name、age、class等。

而在“Describing Appearances”（描述外貌）這一分支下，結(jié)合教材和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要總結(jié)出核心詞匯tall、short、long、hair等，并可以模仿例句“He is tall with short hair.”來(lái)鍛煉描述人物外貌的語(yǔ)言能力。

在“Talking about hobbies”（談?wù)搻?ài)好）的分支下，學(xué)生需要梳理相關(guān)詞匯，如“I like playing basketball.”“She's good at dancing.”“I can...”等，同時(shí)掌握“be good at”句型的使用技巧。

在“Asking about backgrounds ”（詢(xún)問(wèn)背景）分支下，學(xué)生需要回憶“Where are you from？”“I'm from Australia.”“He's from...”等句型，同時(shí)掌握不同國(guó)家名稱(chēng)的詞匯，如Australia、China、Japan。

通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以預(yù)習(xí)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，進(jìn)而在課堂交流中創(chuàng)作更豐富的對(duì)話。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

小學(xué)生喜愛(ài)的元素是不同的，就思維導(dǎo)圖的構(gòu)建而言，其也可以是豐富多彩的。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，只要思維導(dǎo)圖的內(nèi)容要素覆蓋要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容就可以。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在“Meeting new friends”的教學(xué)中，學(xué)生也可以提煉其他關(guān)鍵信息作為分支。

如核心詞匯這一分支，學(xué)生需要熟悉并掌握本單元的核心詞匯，如tall、beside、pupil、Australia、behind、short、long hair、with等。而這些詞匯經(jīng)過(guò)歸類(lèi)，又可以歸屬方位介詞、外貌描寫(xiě)類(lèi)詞匯、地理位置類(lèi)詞匯和表示人物身份的詞匯。對(duì)此，在思維導(dǎo)圖中，這些詞匯又可以作為一個(gè)新的分支節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯框架。

核心句式這一分支，學(xué)生應(yīng)掌握并理解本單元的核心句式“Which boy/girl？”“Who is that boy/girl？”“He is from...”“Can he...be good at.”以及“The girl with...”等。這些句式在思維導(dǎo)圖中可以進(jìn)一步細(xì)化為具體對(duì)話場(chǎng)景，幫助學(xué)生在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用。

生活鏈接這一分支學(xué)生將教材中的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系。他們可以思考自己在日常生活中是如何結(jié)識(shí)新朋友的，或者在哪些場(chǎng)合下會(huì)用到這些詞匯和句式，為這一分支添加新的內(nèi)容，使其更加生動(dòng)和具體、全面。

通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)“Meeting new friends”這一單元，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地掌握核心詞匯和句式，還能在實(shí)際應(yīng)用中靈活運(yùn)用這些知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為他們提供了更多展示自我和發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師能從學(xué)生的作品中獲得反饋和啟示，進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

二、課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（一） 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，但是都會(huì)按照一定的邏輯展開(kāi)，以不同的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容的豐富性。鑒于小學(xué)生的英語(yǔ)使用場(chǎng)景比較單一，而且其難以綜合性地運(yùn)用所有英語(yǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，將知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式逐一講授，促使學(xué)生可以掌握系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升知識(shí)運(yùn)用的質(zhì)量和效果。

如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“Meeting new friends”的教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生掌握一系列描述人物特征的詞匯與句型，還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展社交互動(dòng)能力。因此，在教授新課內(nèi)容時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一張以“My new friend”為中心的思維導(dǎo)圖，將核心詞匯與句式作為分支，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建對(duì)如何描述朋友的全面認(rèn)知。教師可以在黑板上或利用多媒體展示一張空白的思維導(dǎo)圖框架，中心寫(xiě)上“My new friend”，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考并討論如何描述一個(gè)新朋友。

外貌特征方面，圍繞“Appearance”分支，教師引導(dǎo)學(xué)生將tall、short、long hair等詞添加到相應(yīng)位置。通過(guò)直觀的圖示和例句，如“the girl with short hair.”（留著短頭發(fā)的女孩），幫助學(xué)生理解并記憶這些詞在語(yǔ)境中的應(yīng)用。

位置關(guān)系方面，在“Position”分支下，添加beside、 behind、in、on等詞，并創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，如“The boy is sitting beside me， and the girl is standing behind him.”（那個(gè)男孩坐在我旁邊，女孩站在他后面），讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中感受這些介詞的使用。

問(wèn)候與自我介紹方面，從“Greetings”分支出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“How are you？”及其回答，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際對(duì)話練習(xí)。

身份與國(guó)籍方面，通過(guò)“Identity & Nationality”分支，介紹“We are in Grade Five.”“He/She is a pupil.”“He is from Australia.”等句式，讓學(xué)生回憶如何詢(xún)問(wèn)并介紹他人的國(guó)籍和身份。

能力與特長(zhǎng)方面，通過(guò)“Abilities & Talents”分支，教授“Can he/she.”及“be good at...”等句型，如“Can she dance？ Yes， she is good at dancing.”（她會(huì)跳舞嗎？是的，她擅長(zhǎng)跳舞）”，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己或朋友的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。

隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，學(xué)生已經(jīng)對(duì)不同分支的內(nèi)容熟練掌握。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，讓他們綜合運(yùn)用思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，合作編寫(xiě)一段關(guān)于新朋友的對(duì)話。這樣不僅能夠加深他們對(duì)詞匯和句型的理解與應(yīng)用，還可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效進(jìn)行語(yǔ)言輸出。通過(guò)展示和分享各組的對(duì)話，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，拓寬思路，進(jìn)一步豐富自己的語(yǔ)言輸出。

總之，在“Meeting new friends”這個(gè)單元的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握了核心詞匯與句式，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖與游戲活動(dòng)的結(jié)合

在倡導(dǎo)為小學(xué)生減負(fù)背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中需要融合趣味性元素，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而游戲活動(dòng)是教師常用的一種教學(xué)方式，很受學(xué)生的歡迎。

仍以“Meeting new friends”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“新朋友大挑戰(zhàn)”的游戲活動(dòng)。教師可以繪制一幅以“遇見(jiàn)新朋友”為主題的思維導(dǎo)圖，其中涵蓋本單元的核心詞匯（如tall、beside、pupil、Australia、behind、short、long、hair等）和核心句式（如“Who is that boy/girl？”“Which boy/ girl？”“The boy with a basketball.../The girl with long/short hair？”“ He is from... Can he...be good at...？”等）。然后，教師將這些詞匯和句式作為游戲的“挑戰(zhàn)關(guān)卡”，并將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)小組需要合作完成一系列任務(wù)來(lái)解鎖這些“關(guān)卡”。

游戲開(kāi)始前，教師先向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：每個(gè)小組需要按照思維導(dǎo)圖的邏輯順序，依次完成與各個(gè)詞匯和句式相關(guān)的任務(wù)。例如，在“描述外貌”這一分支下，學(xué)生需要運(yùn)用tall、short、long hair等來(lái)準(zhǔn)確描述新朋友的外貌特征，并將其正確地填入思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)位置。只有書(shū)寫(xiě)正確或者是口頭表達(dá)正確，學(xué)生才可以進(jìn)入下一個(gè)關(guān)卡。

為了增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意任務(wù)或設(shè)置一些障礙。比如，教師可以準(zhǔn)備一些帶有新朋友信息的卡片，學(xué)生隨機(jī)抽取這些卡片，針對(duì)不了解的詞匯，他們需要查閱詞典，并據(jù)此在思維導(dǎo)圖中添加新的信息。在限定時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的任務(wù)，才可以認(rèn)識(shí)新朋友。

通過(guò)這樣的游戲化教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握和鞏固英語(yǔ)詞匯與句式，還能在實(shí)踐中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也積極響應(yīng)了“雙減”政策的要求，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加高效、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生再次構(gòu)建自己知識(shí)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能更傾向于根據(jù)教師上課所講的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充自己的筆記，很少與其他學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)習(xí)。而部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)完善和補(bǔ)充其他內(nèi)容，這是其他學(xué)生無(wú)法獲得的。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的模式展開(kāi)復(fù)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，助力其他學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法、技巧，再次學(xué)習(xí)自己在課堂上未掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)合作繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以形成一個(gè)更加清晰、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助他們查漏補(bǔ)缺。

采用這樣的學(xué)習(xí)模式也是為了響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展，如培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生之間的協(xié)作精神。小組合作構(gòu)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)商和配合，這樣才能共同繪制出一幅全面、詳盡的思維導(dǎo)圖。這種協(xié)作加深了學(xué)生之間的情感聯(lián)系，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域是十分廣泛的，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)，都可以借助其來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和反思。為此，教師在教授不同單元的內(nèi)容時(shí)，需要系統(tǒng)性地規(guī)劃思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，以引導(dǎo)學(xué)生高效地使用思維導(dǎo)圖。

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