《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在讓教育回歸本真，基于“減負(fù)增質(zhì)”的方向制定學(xué)科育人計(jì)劃。但課內(nèi)育人時(shí)間有限，而小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)本身又帶有延展性特征，所以?xún)H在課堂時(shí)間開(kāi)展教學(xué)講解，難免限制學(xué)生提升與拓展語(yǔ)文思維。為此，有必要從雙線(xiàn)視角，開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外融合教學(xué)活動(dòng)，在挖掘課內(nèi)資源、發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，延伸課外教學(xué)空間，形成一種“得法于課內(nèi)、受益于課外”的育人效果，更好地實(shí)現(xiàn)“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文的育人目標(biāo)，也為助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)原則

（一）落實(shí)目標(biāo)確定性原則

“雙減”政策要求減輕小學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得語(yǔ)文教師縮減課外學(xué)習(xí)任務(wù)，試圖以此方式滿(mǎn)足“雙減”政策的要求。但事實(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的原因不只是學(xué)習(xí)任務(wù)量大，還包括部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)課堂中教師的講解，難以進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的核心原因之一。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)活動(dòng)，不僅要貫徹“雙減”下“減負(fù)增質(zhì)”的育人思想，改變課內(nèi)教學(xué)方向，還需幫助學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)相融通的背景下，學(xué)會(huì)合理支配課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，并自主積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此提高教與學(xué)的效果，推進(jìn)“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的有序?qū)嵤?/p>

（二）堅(jiān)持方法靈活性原則

從雙線(xiàn)融合視角制定小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)計(jì)劃，可以使課內(nèi)與課外的教育形成合力，在保障學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效果基礎(chǔ)上，促進(jìn)其思維與視野的延伸與拓展。但課內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)的實(shí)施并非一蹴而就，以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為例，在教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源有偏差、閱讀方向模糊以及學(xué)生無(wú)法掌握正確閱讀方法等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要貫徹方法靈活性原則，將課內(nèi)閱讀方法和課外閱讀資源進(jìn)行銜接，形成課內(nèi)“學(xué)方法”、課外“廣閱讀”的模式。同時(shí)，轉(zhuǎn)變以往閱讀教學(xué)中精講精練的方式，在課外閱讀結(jié)束后，于課內(nèi)結(jié)合文本體裁、內(nèi)容等制定差異化的閱讀指導(dǎo)策略，以此緩解學(xué)生的課內(nèi)外閱讀壓力，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）貫徹內(nèi)容梯度性原則

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕每位學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但每位學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和接受能力也存在明顯差異。在這種情況下，統(tǒng)一化的教與學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)每位學(xué)生的實(shí)際情況，難以做到“減負(fù)”效果。所以面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，在課內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)中，教師應(yīng)遵循內(nèi)容梯度性原則，即按照難度甄選課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源、布置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，將帶有梯度性的學(xué)習(xí)材料作為聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的資源，使學(xué)生能夠隨著能力的提高，逐步在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，接觸更高難度的學(xué)習(xí)材料，以此實(shí)現(xiàn)提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)，為提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平打好基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外雙線(xiàn)融合的教學(xué)策略

（一）從數(shù)量延伸到質(zhì)量，從課內(nèi)拓展至課外

閱讀屬于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的重要板塊，不僅影響學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！半p減”政策提出減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的相關(guān)要求，為了契合這一要求，以及幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，部分教師盲目追求閱讀教學(xué)速度，較少關(guān)注學(xué)生是否掌握閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。為此，教師應(yīng)基于目標(biāo)確定性原則做好閱讀教學(xué)規(guī)劃，從教學(xué)的角度將閱讀“數(shù)量”轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x“質(zhì)量”，從課內(nèi)外視角制定詳細(xì)的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下，逐步從單篇閱讀延伸至整本書(shū)、多類(lèi)型讀物閱讀，由此逐步掌握閱讀技巧和方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。

1.做好范文篩選，在課內(nèi)外雙線(xiàn)閱讀中完善語(yǔ)言體系。

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要方式，也是建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的核心渠道。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要與文本和教師進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)，以此豐富自身的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，逐步掌握閱讀學(xué)習(xí)方向和方法。但在“雙減”政策下，閱讀教學(xué)方向發(fā)生改變，如何在突出閱讀教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外雙線(xiàn)指導(dǎo)，并助力學(xué)生積累語(yǔ)言素材和語(yǔ)文知識(shí)，是每位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。以往教師所開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)更多地聚焦于“量”而忽略“質(zhì)”，這也是“雙減”政策出臺(tái)后，以“減量”為目標(biāo)的閱讀活動(dòng)始終無(wú)法獲得突破的主要原因。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的核心在于“精”而非“多”。因此，教師可以從精選范文的方向著手，在滿(mǎn)足“雙減”要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課內(nèi)外雙線(xiàn)教學(xué)銜接。具體而言，教師可以整合語(yǔ)文教材中的要素，結(jié)合語(yǔ)文要素內(nèi)容，提取情節(jié)豐富、任務(wù)生動(dòng)、主題積極的文本內(nèi)容，并圍繞文本設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外雙線(xiàn)閱讀中架構(gòu)語(yǔ)言體系，自覺(jué)關(guān)聯(lián)課外相關(guān)文本，由此實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)的目的。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的語(yǔ)文要素，聚焦于“感受童話(huà)豐富的想象”主題。教師可以圍繞此主題選擇本單元中的《在牛肚子里旅行》，作為范文開(kāi)展課內(nèi)講解。同時(shí)，結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，如“大家在閱讀中是否遇到一些印象深刻的詞語(yǔ)和句子？這些內(nèi)容突出童話(huà)的哪種‘色彩’？大家在其他讀物中發(fā)現(xiàn)有同類(lèi)特征的詞語(yǔ)或句子嗎？”以語(yǔ)言要素為基本方向，鼓勵(lì)學(xué)生回顧以往關(guān)于童話(huà)文本故事的閱讀過(guò)程，由此構(gòu)建完整的語(yǔ)言知識(shí)體系，為豐富其語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量以及達(dá)成語(yǔ)文課內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.推進(jìn)統(tǒng)整分析，在思維建構(gòu)中明確課內(nèi)外閱讀方向。

根據(jù)“雙減”政策中提出的“增效”相關(guān)教學(xué)要求，教師不僅要從語(yǔ)言要素方面形成指導(dǎo)，還需要基于統(tǒng)整性層面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合文本體裁、作者要素等，組織課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。借此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷搜集、整合與分析閱讀資源的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在解讀課內(nèi)外文本的同時(shí)，形成立體化思維，提高學(xué)生的閱讀能力，為統(tǒng)一學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容為例，本單元讀物聚焦于“神話(huà)”主題，并且整合了《精衛(wèi)填?！贰侗P(pán)古開(kāi)天地》等文本。在教學(xué)中，教師可以從文本特征的角度提供指導(dǎo)，要求學(xué)生完成課內(nèi)單元文本閱讀并嘗試解析課文，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集國(guó)內(nèi)外知名神話(huà)故事，開(kāi)展對(duì)比分析。在對(duì)比中，學(xué)生可以逐步發(fā)現(xiàn)不同國(guó)內(nèi)外神話(huà)故事在人文主題、語(yǔ)言造詣與藝術(shù)風(fēng)格上的差異化特征，也能在統(tǒng)整異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步形成立體化閱讀思維，了解課內(nèi)外閱讀之間的銜接點(diǎn)，從而把握下一階段的閱讀學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。在原有的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，許多學(xué)生并不了解如何分配課外學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致課內(nèi)外雙線(xiàn)銜接始終無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)。但這一方式從統(tǒng)整性的角度，整合了課內(nèi)外閱讀主題和方向，幫助學(xué)生掌握更全面的閱讀技巧和方法，使學(xué)生真正找到課內(nèi)外閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，形成更完整的閱讀思維體系。

（二）從理解延伸至實(shí)踐，從閱讀拓展到寫(xiě)作

除閱讀以外，寫(xiě)作也屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但傳統(tǒng)的寫(xiě)作活動(dòng)大多圍繞教材中的寫(xiě)作任務(wù)而開(kāi)展，寫(xiě)作主題、寫(xiě)作素材的選擇、寫(xiě)作靈感均來(lái)自教材，此過(guò)程并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師不僅要從閱讀角度實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的融合延伸，還需從寫(xiě)作的視域，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，以此延伸學(xué)習(xí)范圍，提高綜合學(xué)習(xí)能力，為契合“雙減”下的小學(xué)語(yǔ)文育人要求奠定基礎(chǔ)。

1.基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，開(kāi)展模仿創(chuàng)作。

為增加小學(xué)生閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，語(yǔ)文教材中設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊。此板塊主要圍繞單元主題設(shè)計(jì)，基于單元內(nèi)容向?qū)W生推薦不同讀物，如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1 的“快樂(lè)讀書(shū)吧”設(shè)置“讀讀童謠和兒歌”任務(wù)；二年級(jí)上冊(cè)課文1的“快樂(lè)讀書(shū)吧”提供《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《孤獨(dú)的小螃蟹》等讀物；三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦《安徒生童話(huà)》讀物；五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”創(chuàng)設(shè)“民間故事會(huì)”的閱讀主題。此類(lèi)板塊所推薦的讀物均為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)提供契機(jī)，也為帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從理解到實(shí)踐、從閱讀到寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師可以圍繞“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊開(kāi)展閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)講解，傳授“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊所在單元的文本閱讀方法，并組織學(xué)生閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的推薦讀物。同時(shí)，從模仿創(chuàng)作的視角解析讀物故事線(xiàn)、人物形象、寫(xiě)作技巧等。最終，促使學(xué)生模仿讀物寫(xiě)作手法，撰寫(xiě)一篇小作文，再于課上開(kāi)展分享和評(píng)價(jià)活動(dòng)。此過(guò)程主要將單元閱讀教學(xué)指導(dǎo)落實(shí)于課內(nèi)，將“快樂(lè)讀書(shū)吧”的相關(guān)閱讀和寫(xiě)作任務(wù)落實(shí)于課外，再將寫(xiě)作成果回歸于課上，整合課內(nèi)外教學(xué)流程，確保雙線(xiàn)教學(xué)的融合銜接。同時(shí)，此方式也從閱讀的視角帶動(dòng)寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展，不僅從課內(nèi)外視角實(shí)現(xiàn)雙線(xiàn)融合，也從閱讀和寫(xiě)作視域形成能力銜接，為提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托，聯(lián)系課內(nèi)外學(xué)習(xí)主題。

文章的創(chuàng)作靈感大多來(lái)源于實(shí)際生活，語(yǔ)文寫(xiě)作亦是如此。除從閱讀中取材以外，適當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐也能為學(xué)生充實(shí)寫(xiě)作素材，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。為了從課內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)視角，推進(jìn)寫(xiě)作活動(dòng)的有序?qū)嵤?，教師可以將課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，再輔以課內(nèi)寫(xiě)作指導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，由此實(shí)現(xiàn)雙線(xiàn)融合教學(xué)的目標(biāo)，為提升小學(xué)生語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在植樹(shù)節(jié)來(lái)臨之際，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并以“綠水青山就是金山銀山”為主題展開(kāi)創(chuàng)作；在“重陽(yáng)節(jié)”來(lái)臨之際，可以鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，前往當(dāng)?shù)氐木蠢显簠⑴c公益活動(dòng)，并圍繞此次活動(dòng)中的感受撰寫(xiě)一篇小短文。最終，于課上組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自評(píng)中回顧社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，介紹自己的創(chuàng)作靈感；在互評(píng)活動(dòng)中，互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)和不足，并提出自己的建議。此過(guò)程融合課內(nèi)外雙線(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)，不僅突破了教材中提供的寫(xiě)作框架，也在無(wú)形之中拓展了學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作方向。同時(shí)，以實(shí)踐的方式推進(jìn)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以檢驗(yàn)的方式確定課中教學(xué)方向，形成教育合力，為幫助學(xué)生創(chuàng)作更精美的文章、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣等奠定基礎(chǔ)。

（三）從統(tǒng)一化延伸至個(gè)性化，從“一元”拓展到“多元”

結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在課內(nèi)差異，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)產(chǎn)生差異化的學(xué)習(xí)效果?！半p減”政策面向全體中小學(xué)生，即使在課內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)中，統(tǒng)一化的教與學(xué)方法依然無(wú)法滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求。為此，教師在雙線(xiàn)融合教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循從統(tǒng)一化到個(gè)性化的實(shí)施原則，認(rèn)識(shí)到不同年齡段、不同學(xué)生之間的個(gè)體需求，由此制定更契合學(xué)生成長(zhǎng)的雙線(xiàn)融合指導(dǎo)計(jì)劃，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在統(tǒng)一化到個(gè)性化的雙線(xiàn)融合教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞兩個(gè)方向進(jìn)行，即以年級(jí)和學(xué)情為依據(jù)，制定不同的教學(xué)指導(dǎo)方案。

例如，二年級(jí)上冊(cè)第八單元和五年級(jí)上冊(cè)第三單元均以故事為主題，但因年級(jí)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也有明顯差異。因此，教師在課內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)中，可以選擇不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和不同方式的指導(dǎo)方法。具體而言，著重培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，選擇一些繪本讀物作為連接課內(nèi)外閱讀的材料，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望；五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成自主認(rèn)知思維，因此需要重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀技巧和寫(xiě)作方法。教師可以提供一些包含多種主題、多種寫(xiě)作手法的文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，于課外開(kāi)展不同文本之間的對(duì)比閱讀和組合閱讀，最終匯總不同的閱讀和寫(xiě)作手法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和遷移的目的。

除了從年級(jí)的視角開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)以外，教師還需要從學(xué)情視域制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如彈性化任務(wù)、分層任務(wù)等，帶領(lǐng)學(xué)生從“一元”走向“多元化”學(xué)習(xí)。以《草船借箭》一課為例，針對(duì)一些閱讀與寫(xiě)作能力不足的學(xué)生，教師可以布置帶有趣味性特征的課外任務(wù)，如課內(nèi)講述名著段落，課外尋找相關(guān)影評(píng)，分析影評(píng)對(duì)此段落的描述，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，組織學(xué)生在課外開(kāi)展思辨式交流活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)《草船借箭》故事的看法，使學(xué)生在交流中逐步實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。此方式不僅能滿(mǎn)足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還契合“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策提出“減負(fù)增質(zhì)”的育人要求，指明傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需求。從課內(nèi)外雙線(xiàn)融合視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師可以發(fā)揮學(xué)科的課內(nèi)外育人功能，形成教育合力，在確保教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，達(dá)成“雙減”育人目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外雙線(xiàn)融合教學(xué)的原則，并由此確立教與學(xué)的方向，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，以此助力小學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的多元化發(fā)展。

注：本文系2023年度漳平市教育信息技術(shù)研究課題“‘雙減’背景下小學(xué)語(yǔ)文雙線(xiàn)融合教學(xué)的策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：ZPKT2304）研究成果。