傳統(tǒng)的解釋型教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對人才的需求。我們需要探索新的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。在創(chuàng)造型教學(xué)中，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提出問題和引導(dǎo)討論，而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造型教學(xué)可以提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

本文以人教版初中物理九年級(jí)《焦耳定律》為例，探討了從解釋型教學(xué)到創(chuàng)造型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，對初中物理創(chuàng)造型教學(xué)的研究內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行探索，以期為初中物理教學(xué)提供有益的參考和啟示。

一、以《焦耳定律》為例探索創(chuàng)造型教學(xué)模式

1.新課導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。通過展示一些日常生活中的電器，如電熨斗、電暖器等，引發(fā)學(xué)生思考電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量現(xiàn)象。讓學(xué)生提出關(guān)于這些現(xiàn)象的問題，激發(fā)他們的好奇心。然后展示一段在野外求生時(shí)，使用中間窄、兩端寬的口香糖包裝紙和電池進(jìn)行取火的視頻，引發(fā)學(xué)生思考：為什么通電后包裝紙會(huì)起火？為什么起火的時(shí)候，是中間部位先著火？從而引出本節(jié)課的話題：電流的熱效應(yīng)。

2.提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的問題，如：電熱的大小可能與哪些因素有關(guān)？

3.假設(shè)與預(yù)測。將學(xué)生分成若干小組，讓他們討論實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，并猜想電流、電阻和時(shí)間對電流產(chǎn)生的熱量可能會(huì)有怎樣的影響。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的假設(shè)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和合作學(xué)習(xí)。通過“如何比較導(dǎo)體發(fā)出熱量的多少？”的問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并逐步完善實(shí)驗(yàn)方案。例如，學(xué)生最初可以使用電阻絲、電源和溫度計(jì)等器材，測量不同電流和電阻下產(chǎn)生的熱量變化。

5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用控制變量法，對電熱與電阻、電流和通電時(shí)間等多個(gè)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

6.討論并總結(jié)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過小組合作討論并總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生得出電熱與電阻、電流和通電時(shí)間均有關(guān)，其中電阻越大、電流越大、通電時(shí)間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。學(xué)生可以小組為單位，展示創(chuàng)新應(yīng)用想法，形式可以是海報(bào)展示、口頭報(bào)告或?qū)嶋H模型演示等，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)的共享和交流。

7.知識(shí)應(yīng)用。結(jié)合焦耳定律及生活中的電烙鐵、電熨斗及電爐子工作時(shí)的情景，回答新課導(dǎo)入時(shí)的取火視頻中，為什么中間窄的位置先起火。同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，回答電熱絲熱得發(fā)紅，而串聯(lián)在一起的導(dǎo)線卻不怎么熱的原因。

8.拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)際生活中如何合理利用焦耳定律，避免電流過大產(chǎn)生的安全隱患，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生活中的安全用電用火知識(shí)，開展小組討論并總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何將焦耳定律應(yīng)用到實(shí)際生活中，例如，設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能電器，或者探討如何利用焦耳定律來優(yōu)化能源的利用。

這種創(chuàng)造型教學(xué)模式，學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、問題解決能力和創(chuàng)新思維，提高他們對物理學(xué)科的興趣和理解。

二、創(chuàng)造型教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系自主構(gòu)建的策略

傳統(tǒng)的解釋型教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是獨(dú)立的關(guān)系，難以形成知識(shí)體系，從而很難讓學(xué)生對某一類知識(shí)有更高的認(rèn)識(shí)，也就很難在知識(shí)的綜合運(yùn)用方面表現(xiàn)出色的能力。而學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，恰恰是學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的最重要的源泉。因此，創(chuàng)造型教學(xué)最重要的目標(biāo)之一，就是在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，充分落實(shí)好學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程。

1.引發(fā)興趣。通過引入有趣的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)的好奇心和興趣，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與他們生活的緊密聯(lián)系，從而引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望?！督苟伞愤@節(jié)課，教師利用一段野外求生取火的視頻，不僅教會(huì)了學(xué)生一些野外求生知識(shí)，同時(shí)也為本節(jié)課營造了一個(gè)有趣的開端，很具有吸引力。

2.建立連接。幫助學(xué)生建立已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的物理知識(shí)之間的聯(lián)系。通過回顧和應(yīng)用學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)，逐步引導(dǎo)他們理解和接受新的物理概念和原理?！督苟伞愤@節(jié)課，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，圍繞如何比較導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少這個(gè)話題，進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生充分調(diào)用之前所學(xué)的知識(shí)，如物質(zhì)有熱脹冷縮的性質(zhì)、水的比熱容較大升溫慢、溫度計(jì)的使用、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)等知識(shí)，在問題的討論中，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，這也是知識(shí)體系形成的重要催生環(huán)節(jié)。

3.實(shí)踐探究。提供豐富的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探究物理現(xiàn)象。通過動(dòng)手操作、觀察和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生能夠更深入地理解物理知識(shí)，并培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維?！督苟伞愤@節(jié)課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，充分運(yùn)用控制變量法和轉(zhuǎn)換法等多種實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)合串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)，探究電熱的影響因素，這些都在不斷強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建更加緊密的知識(shí)體系。

4.案例分析。提供實(shí)際案例，讓學(xué)生運(yùn)用焦耳定律來解釋現(xiàn)象。例如，分析電線過熱的原因，或者討論電器的功率與發(fā)熱量之間的關(guān)系。通過實(shí)際案例的分析，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加深對焦耳定律的理解，提升學(xué)生對物理知識(shí)效用的認(rèn)同感，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

5.討論反饋。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考和討論，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促進(jìn)他們從不同角度思考問題。在討論和辯論中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，從而拓寬思維，加深對知識(shí)的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定他們的努力和進(jìn)步，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過問題的引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，進(jìn)一步加深理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

三、教學(xué)啟示

讓初中物理知識(shí)在學(xué)生腦中逐步形成知識(shí)體系，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，建立知識(shí)的連接，提供實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，提供必要的案例分析，提供充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生展開討論，并給予及時(shí)的反饋，啟發(fā)學(xué)生的思考。這樣可以幫助學(xué)生建立扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

從解釋型教學(xué)到創(chuàng)造型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，為教育的改革與未來發(fā)展，提供了一種新的思路和方向。通過問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新思維訓(xùn)練等創(chuàng)造型教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的學(xué)生。