侯雪梅

一篇課文，從字詞句到段章結(jié)構(gòu)，可以教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有很多。但是，如果教師不加以取舍，從頭到尾進(jìn)行教學(xué)，一堂課的時(shí)間肯定不夠。在教學(xué)中，教師要深入解讀教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，抓住重點(diǎn)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)一課一得的教學(xué)目標(biāo)。

一、 “取”要素，“得”教學(xué)重點(diǎn)

統(tǒng)編教材圍繞人文主題與單元語文要素進(jìn)行編排，具體到一個(gè)單元里，其內(nèi)容編排大致分為講讀課文、自讀課文、語文園地與單元習(xí)作，這也遵循了學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律。由此可見，統(tǒng)編教材編排是嚴(yán)密的，一環(huán)套著一環(huán)，層層推進(jìn)。具體到每一課的教學(xué)，教師都應(yīng)深入研讀文本，圍繞單元語文要素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，有序推進(jìn)單元語文要素穩(wěn)步落實(shí)。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，針對(duì)單元語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，編者不僅在單元導(dǎo)讀中對(duì)它加以明確，還在語文園地中通過交流平臺(tái)總結(jié)歸納了理解難懂詞語的策略。

如何運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解難懂的詞語，這是針對(duì)單元語文要素教學(xué)而言的。具體到單篇課文的教學(xué)，教師如何將單元語文要素落實(shí)卻要有所“取”。

比如，在教學(xué)《古詩三首》一課時(shí)，針對(duì)“難懂詞語的理解”，其方法有很多，比如學(xué)生可以通過查字典、借助注釋，以及通過想象進(jìn)行理解；在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞，進(jìn)行拆字組詞，才能理解詞語的含義；在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生以拆字組詞的方式理解難懂的詞語。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教材編者、作者和文本進(jìn)行多元對(duì)話。教師不僅要把握單元語文要素，還要理解單篇課文在單元中的地位，系統(tǒng)落實(shí)單元語文要素，助力課堂生成精彩，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。不過，這里需要注意的是，如果教師不懂得取舍，把握不住教學(xué)重點(diǎn)，最終只會(huì)增加課堂負(fù)擔(dān)，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、 “取”策略，“得”學(xué)生素養(yǎng)

課堂教學(xué)內(nèi)容要有所取舍，即便都是圍繞單元語文要素的教學(xué)，也要有所側(cè)重，采取不同的教學(xué)策略，比如借助多媒體、小組合作學(xué)習(xí)，等等。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能將所有的教學(xué)方法都加以運(yùn)用。因此，在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)多種多樣的教學(xué)策略，教師也要懂得取舍。在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，有側(cè)重地選擇適宜的教學(xué)策略，落實(shí)單元語文要素。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元，其中的單元語文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。雖然只有一句話，但卻是兩個(gè)要求，一個(gè)是理解能力的要求，另一個(gè)是表達(dá)能力的要求。具體到《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課，這篇課文是該單元的第一篇課文，教學(xué)重點(diǎn)是側(cè)重了解故事的主要內(nèi)容。但是，由于這一課的篇幅較長，涉及的要素較多，有人物、時(shí)間、地點(diǎn)，還有事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，如果教師采用言語描述，學(xué)生必然會(huì)一頭霧水。教師可以借助表格，或者思維導(dǎo)圖，以多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生逐一理解各個(gè)要素，為學(xué)生理解文本內(nèi)容和復(fù)述故事創(chuàng)造條件。

又如，《方帽子店》這一篇課文是該單元的第二課，是一篇自讀課文。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行梳理，圍繞重點(diǎn)字詞對(duì)課文講述的故事進(jìn)行復(fù)述。針對(duì)《漏》這篇課文，教師采用的教學(xué)策略也有所不同，需要結(jié)合課后的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖，幫助他們快速理解課文內(nèi)容。

需要注意的是，不同的課文，復(fù)述的策略也不同。比如《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課，教師可以通過表格幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師同樣可以利用表格幫助學(xué)生復(fù)述故事。在具體教學(xué)中，教師有所“取”，學(xué)生的“得”就會(huì)變得豐富，這對(duì)提升學(xué)生的素養(yǎng)有著重要的意義。

三、 “取”細(xì)節(jié)，“得”課堂精彩

細(xì)節(jié)決定成敗。對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，即便是同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)重點(diǎn)，由于教師處理細(xì)節(jié)的方式不同，課堂教學(xué)效果也不一樣。在教學(xué)中，教師要有細(xì)節(jié)理念，以具體的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)文本的抽象內(nèi)容，助推課堂生成精彩，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說》這篇課文為例，單元語文要素為“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。這一課屬于文言文，學(xué)生理解起來有一定的難度。在具體教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言字詞，幫助他們理解文本的內(nèi)容，還要理解文本中滲透的愛國情感。如果學(xué)生不理解文章的寫作背景，那么學(xué)生體驗(yàn)文本中的情感難度就更大。在教學(xué)中，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、詢問父母等方式，了解梁啟超寫作的背景，說說他的夢(mèng)想是什么；另外，學(xué)生還要了解當(dāng)下的中國夢(mèng)指的是什么。

又如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課，教師如果能夠借助多媒體，給學(xué)生播放視頻，了解爬山虎這種植物；或者讓學(xué)生在課前找一找爬山虎，觀察它的葉子與腳的樣子，在文中分別找出相應(yīng)的句子。如有條件，教師也可以組織學(xué)生課前實(shí)地看一看爬山虎的生長環(huán)境……這種細(xì)節(jié)補(bǔ)充，不僅可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還能使語文課堂充滿活力。

總之，統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)通過語用教學(xué)落實(shí)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，借助適宜的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)一課一得的教學(xué)目標(biāo)，推促課堂走向精彩，鞏固落實(shí)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。