福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭汀岐小學(xué) 周淑英

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，目前還存在一些問題。教師應(yīng)按照新課程改革的相關(guān)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視寫作教學(xué)工作，這樣在開闊學(xué)生視野的時候，也能提高他們的實踐能力。在核心素養(yǎng)的視角下，將從豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、加強生活實踐、講授寫作技巧、進行課后閱讀、加強溝通交流等角度開展小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究。

一、小學(xué)語文寫作中存在的問題

在小學(xué)語文的教育中，寫作模塊是不可忽視的重要組成部分。但就目前的小學(xué)生寫作能力而言，教學(xué)效果有限、學(xué)生的寫作水平不佳、寫作能力提升緩慢等，都是小學(xué)語文一線教師所面臨的迫切問題。對此現(xiàn)象進行深入剖析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生生活閱歷有限，缺乏對于生活的關(guān)注，導(dǎo)致生活中的素材積累不夠，學(xué)生缺乏鮮活的寫作素材。教師在寫作教學(xué)中課堂訓(xùn)練手段單一，無法有效調(diào)動學(xué)生參與課堂，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高。學(xué)生主要依靠課堂時間進行相關(guān)學(xué)習(xí)，課后閱讀寫作時間欠缺，寫作經(jīng)驗不足，無法充分領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，存在讀寫分離的狀態(tài)等都是影響學(xué)生寫作能力提升的重要因素。長此以往，不僅消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生寫作能力的提高，也影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建立。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作策略

（一）豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣

“好之者不如樂之者”充分體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)生活中興趣的重要性，興趣是最好的老師，只有對一件事有興趣才能不斷地激發(fā)其創(chuàng)造性，讓學(xué)生堅持下去。要想培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣起著關(guān)鍵作用。由于小學(xué)生具有思想意識程度較低、自我控制能力較弱等特點，教師需要利用豐富有趣的課堂內(nèi)容作為引子，幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。隨著人類進入信息化社會，移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教師擁有了更多獲取信息的渠道，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體，查找與教學(xué)課程有關(guān)的內(nèi)容作為教材的補充，豐富語文寫作課堂教學(xué)的內(nèi)容；同時注意在教學(xué)時引入生活化的情境，使寫作內(nèi)容教學(xué)更加貼近于學(xué)生的認知和生活，提升學(xué)生的寫作興趣。

以小學(xué)語文教材《青山不老》一課為例，教師可以在備課階段從網(wǎng)絡(luò)上找到和課文內(nèi)容有關(guān)的資料，如沙塵暴、霧霾給邊塞帶來的困擾，將其制作成視頻等穿插在課文的閱讀和理解過程中，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又幫助學(xué)生更加直觀地感受到環(huán)境污染給人們的生活帶來的影響。可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行探討，在交流中幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識等觀念；也可以讓學(xué)生自行搜集相關(guān)資料，了解綠化的作用，增加對于相關(guān)內(nèi)容的認知經(jīng)驗，感受人物品質(zhì)的高尚。寫作是自身情感抒發(fā)的過程，通過在課堂上的交流，學(xué)生進行言語表達，很好地鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，為作文寫作打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂參與

由于小學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點限制，其心智還處于萌芽階段，對于新奇事物有著極大的好奇心和探究欲望，其注意力容易被轉(zhuǎn)移的同時也極易被教師的語音語調(diào)、多樣化的教學(xué)表達方式所吸引。小學(xué)一線語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體等諸多便利條件，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，積極轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的教學(xué)思想，創(chuàng)新寫作課堂的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的單一講授模式，以多變的課堂、豐富的教學(xué)手段形式來吸引學(xué)生的興趣。可以通過舉辦多樣化的趣味寫作活動，提升學(xué)生參與到寫作課堂中的積極性，提高課堂的參與度，以便更好地達到小學(xué)語文寫作教學(xué)的教育目標(biāo)，提高語文寫作課堂的有效性，進而實現(xiàn)學(xué)生語文寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

以部編版小學(xué)語文教材《盤古開天地》為例，該課主要是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)神話故事。教師可以讓學(xué)生在正式上課之前與家長一起進行閱讀分析，體會傳統(tǒng)神話故事的神奇以及古人的智慧，了解中國古代神話的思想內(nèi)涵與寫作表達形式。在教學(xué)課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的課堂情境，利用多媒體教學(xué)等形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生有效理解文章所表達的要勇于打破舊事物、創(chuàng)造新事物、不迷信權(quán)威、對待事情要有批判性思維、不破不立的思想內(nèi)涵。學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)神話故事的語言表達內(nèi)容和方式，為文章寫作進行素材積累和經(jīng)驗擴充。

（三）加強生活實踐，積累寫作素材

寫作是學(xué)生觀察、分析、構(gòu)思、表達等綜合能力的體現(xiàn)，通過學(xué)生的寫作不僅可以看出語文寫作課堂的教學(xué)效果、學(xué)生對寫作知識的掌握程度，也反映了學(xué)生對于生活的觀察情況。藝術(shù)來源于生活又高于生活，語文寫作也是一門藝術(shù)。生活是語文寫作的靈感源泉，生活紛繁復(fù)雜又充滿著多樣的美，只要靜下心來細細觀察，生活會給你帶來很多驚喜。教師在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中可以從學(xué)生的生活出發(fā)，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美，積累生活中的素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和生活經(jīng)驗。生活化的場景也有利于學(xué)生進行知識的遷移，能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高素材積累的有效性。教師應(yīng)幫助家長充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，讓家長在空閑時間帶領(lǐng)學(xué)生走出家門，走進自然，使學(xué)生通過與大自然的實際接觸感知自然的神奇絢麗。家長帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化古跡、科技館等，讓學(xué)生切實感受世界文化以及當(dāng)今發(fā)展變化，開闊學(xué)生的視野，豐富其人生閱歷，為學(xué)生的語文閱讀寫作積累素材。

以部編版小學(xué)語文教材《一塊奶酪》為例，該文章主要圍繞一塊奶酪講述一個螞蟻群體的故事。螞蟻是生活中比較常見的一種動物，學(xué)生很容易找到并對其進行觀察。教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，并發(fā)布觀察螞蟻的任務(wù)，讓學(xué)生通過實際觀察螞蟻，結(jié)合課文進行理解并進行分析對比。寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，信息整合能力和思辨能力是學(xué)生在寫作過程中所必須具備的基本能力。通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、課堂交流，讓學(xué)生在生活化的實際場景中積累了素材，也鍛煉了學(xué)生的思辨能力，有利于學(xué)生語文寫作能力素養(yǎng)的提高。

（四）講授寫作技巧，提升寫作能力

語文寫作和其他事物一樣有著內(nèi)部的結(jié)構(gòu)機制，掌握這些骨骼架構(gòu)有利于幫助學(xué)生更好地進行語文作文寫作。習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，通過習(xí)作可以了解到學(xué)生對于詞、句、段、語法等的掌握情況。幫助學(xué)生梳理寫作框架，分析寫作中運用的修辭手法等有利于學(xué)生對文章的吸收，從而使學(xué)生積累不同文章的寫作模式，實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果轉(zhuǎn)化。教師也可以利用微課等新方法，將閱讀寫作技巧錄制成短小的視頻，讓學(xué)生可以隨時隨地進行知識鞏固，掌握寫作方法，提升語文寫作能力。除了寫作框架，學(xué)生對于詞匯的積累、認知也影響著其寫作水平。教師除了要教授學(xué)生寫作技巧以外，還要讓學(xué)生學(xué)會分辨、靈活運用詞匯進行語法表達，幫助學(xué)生進一步提升寫作能力。

以部編版小學(xué)語文教材《陀螺》為例，教師可以在上課之前讓學(xué)生搜集與陀螺有關(guān)的圖片、文章等內(nèi)容進行觀看和閱讀，對比文章結(jié)構(gòu)和思想情感的異同。課堂上教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行剖析，幫助學(xué)生梳理整體的文章脈絡(luò)、寫作架構(gòu)、情緒表達方式，讓學(xué)生掌握文章的寫作技巧，幫助學(xué)生優(yōu)化語文寫作能力。課下讓學(xué)生對于他們自己所找的文章進行脈絡(luò)梳理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，為寫作打下扎實基礎(chǔ)。

（五）進行課后閱讀，提高寫作素養(yǎng)

語文寫作能力的提高不是一時可以實現(xiàn)的，需要教師、學(xué)生、家長多方長時間的共同努力，要給學(xué)生素材積累、整合的時間和空間。寫作素材是語文寫作中必不可少的重要組成部分，學(xué)生需要大量的時間和精力來進行寫作素材的積累，單單依靠課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，還需要在課后苦下功夫。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該與家長合力發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用，樹立科學(xué)的培養(yǎng)觀念，尊重學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的閱讀中體會情感、豐富自身經(jīng)驗、積累寫作素材。

寫作不能只停留在思想層面，更要落到實處。學(xué)生要通過實際寫作來發(fā)現(xiàn)自身寫作能力的短板，不斷進行修正提高。教師可以讓學(xué)生通過寫周記的形式去記錄自己的喜怒哀樂、記錄生活中的美、記錄自己的困惑，讓文字成為學(xué)生抒發(fā)自身情感的有效方式，讓學(xué)生在不斷的寫作中鍛煉書面語言表達的能力。教師也能夠通過學(xué)生的周記更好地了解到學(xué)生近期的思想狀態(tài)等，進而靈活地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓語文寫作課堂貼近學(xué)生的生活，更加高效。

以部編版小學(xué)語文教材《走月亮》一課為例，月亮是我們生活中每天都會看到的事物，伴隨著我們的每一個夜晚。通過和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《走月亮》一課，幫助學(xué)生了解如何對月亮等自然景觀進行描寫，讓學(xué)生感受到柔和月光下發(fā)生的人間故事，從中感受到世間美好的親子情感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中理解親情。教師可以在課后為班級同學(xué)提供與月亮或者親子情感有關(guān)的文章讓學(xué)生進行課后閱讀，進一步加深學(xué)生的情感理解，練習(xí)閱讀寫作的分析技巧。通過記錄與父母間的互動故事、溫情瞬間等，使學(xué)生在書寫中練習(xí)寫作技巧，幫助學(xué)生利用文字記錄生活、表達情感，讓家長和教師走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的心理活動，以便教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地解決學(xué)生面臨的問題。

（六）加強溝通交流，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

班級中的學(xué)生來自不同的家庭，有著迥然不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，認知水平的發(fā)展也有不同層級的差異。教師若在語文寫作教學(xué)時僅僅按照自己的進度進行授課，受到不同學(xué)生自身理解水平差異的影響，往往會出現(xiàn)很多學(xué)生跟不上上課節(jié)奏的現(xiàn)象。這些學(xué)生不能完全吸收教師所講的全部內(nèi)容，導(dǎo)致寫作教學(xué)課堂效果不佳。教師需要改變單一輸出的教學(xué)模式，利用學(xué)校提供的多種教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中采取講授與互動交流相結(jié)合的模式，在課堂上與學(xué)生交流互動，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況，對于學(xué)生沒有理解的地方進行二次講解，讓學(xué)生及時掌握寫作的技巧和方法，為其構(gòu)建語文寫作框架。教師也可以采取學(xué)生間交流分享的形式，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中的收獲，如自己是如何理解文章的，如果是自己會如何進行表達等；或者分享假期中和家長去的地方，了解到的內(nèi)容等。使學(xué)生在不斷的分享交流中了解生活，增加生活經(jīng)驗，在轉(zhuǎn)述的過程中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、語言表達能力。

以部編版小學(xué)教材習(xí)作練習(xí)“推薦一個好地方”為例，教師可以事先讓學(xué)生整理出自己想要推薦的地點，將去此地點時拍攝的照片或者在網(wǎng)絡(luò)上收集到的圖片打印出來，列出推薦地點、推薦理由等提綱，在課堂上進行小組分享，讓學(xué)生通過提綱寫作、實際表達介紹的方式鍛煉思維邏輯能力和語言表達能力。教師在此過程中可以巡回走動，聽取不同學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生表達過程中出現(xiàn)的問題，最后集體進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進行表達寫作。也可以讓每個小組推選出一個組內(nèi)成員認為表達優(yōu)秀的同學(xué)在全班面前進行闡述，教師予以指導(dǎo)，為班級其他同學(xué)提供范例，最后讓班級同學(xué)通過實際寫作表達出來，上交教師進行審閱，了解學(xué)生的具體情況。通過同學(xué)間互動、師生間互動等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)不再是教師的單方面輸出，需要學(xué)生的積極配合和教師的創(chuàng)造性發(fā)揮。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點靈活改變自身的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。這也要求教師具備終身學(xué)習(xí)的能力，不斷豐富自身的語文寫作素養(yǎng)，提升自身的教學(xué)能力；挖掘?qū)W生的語文寫作潛能，為學(xué)生提供多樣的積累途徑，引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。