艾立旺 王姣陽 李娜 許孝卓 高彩霞

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從我國高校課程考核理念的更新、考核體系的構(gòu)建、考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體及監(jiān)控體系的建立等方面展開了積極的探索與研究。提出了樹立“注重過程、突出應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、考核能力”的考核理念，構(gòu)建“全程化、動(dòng)態(tài)化、開放化、多元化”的課程考核體系，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)和能力全面考核的考核內(nèi)容，建立同行專家、教師、同學(xué)、學(xué)生本人共同參與的多方化的評(píng)價(jià)主體，建立科學(xué)化、規(guī)范化的課程考核監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：課程考核;工程應(yīng)用人才;考核理念;考核體系;監(jiān)控體系

Abstract：In order to achieve the aim of training engineering talents with high quality and innovative ability，active exploration and research are carried out on the reform of the professional curriculum assessment in university.It is mainly focused on the concept of curriculum evaluation，the construction of evaluation system，the design of the examination content，the establishment of examination main body and surveillance system.It is proposed that an assessment concept of highlight the procedure and application，emphasis on innovation and ability.Curriculum assessment system is constructed，featured by a "full-process，dynamic，open and diversified".Then，assessment content is designed to take into account of the knowledge，the quality and the ability.A multi-dimensional evaluation body is established，which the participation of peer experts，teachers，fellow students and students themselves.Finally，a scientific and standardized curriculum assessment monitoring system is established.

Keywords：curriculum assessment;engineering application talents;assessment concept;evaluation system;surveillance system

專業(yè)課程考核是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)及人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才具有重要作用[1-2]。許多高校在借鑒國外課程考核模式的基礎(chǔ)上，對(duì)課程考核改革展開了廣泛的討論和研究[3-4]。江蘇大學(xué)與長(zhǎng)沙理工大學(xué)針對(duì)新工科背景下高校工科專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及考試方式進(jìn)行革新分析[5-6]。西安建筑科技大學(xué)從全面化的考核內(nèi)容及多樣化的考核方式的設(shè)計(jì)、規(guī)范化考核管理規(guī)章制度入手，建立了“十化八模式”考核質(zhì)量保證與監(jiān)控體系[7]。莆田學(xué)院提出了考核方式多樣化、考核內(nèi)容全面性、評(píng)價(jià)主體多元化、考核結(jié)果導(dǎo)向性四個(gè)課程考核原則[8]。北京工業(yè)大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)分別構(gòu)建基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程考核設(shè)計(jì)[9]和基于過程性評(píng)價(jià)的、多元的高校課程考核方式和體系[10]?；诖?，本文結(jié)合新工科建設(shè)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才為目標(biāo)，對(duì)我國高校專業(yè)課程考核方式改革的相關(guān)問題進(jìn)行探索。

一、樹立“注重過程、突出應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、考核能力”的考核理念

長(zhǎng)期以來，我國高等學(xué)校的課程考核主要采用期末考試的考核模式，最終成績(jī)以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎荚嚪謹(jǐn)?shù)的高低成為判定學(xué)生是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種對(duì)卷面成績(jī)的過度關(guān)注形成了“教為考、學(xué)為分、管為證”的考核模式，該考核模式難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也與培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：以課程考核評(píng)價(jià)體系的改革為突破口，推動(dòng)教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段的進(jìn)一步改革。為此，應(yīng)徹底摒棄課程考核等同于考試的傳統(tǒng)觀念，樹立“突出應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、考核能力、注重過程”的考核理念，將教學(xué)的全過程納入課程考核的范疇，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，使課程考核全程化、動(dòng)態(tài)化、開放化、多元化，突出對(duì)學(xué)生基本知識(shí)與基本理論、實(shí)踐動(dòng)手能力與工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力的考核，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力并重、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力并重、專業(yè)技能和職業(yè)能力并重的具備較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、構(gòu)建“全程化、動(dòng)態(tài)化、開放化、多元化”的課程考核體系

根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，制定“全程化、動(dòng)態(tài)化、開放化、多元化”的課程考核體系，即把課程的教學(xué)過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的可控的過程，實(shí)施全學(xué)期開放式個(gè)性化的考核組織形式，由一次性卷面考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿袒?、開放化、多元化考核?？刹捎霉P試、口試、調(diào)查報(bào)告、小論文、課程知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)報(bào)告、期中考試等考核方式，也可將不同的考核方式進(jìn)行組合，如“平時(shí)成績(jī)+調(diào)查報(bào)告+期中考試+期末筆試”“平時(shí)成績(jī)+課程知識(shí)競(jìng)賽+期中考試+期末筆試”等組合型考核方式。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行考核方式申請(qǐng)，由教師審核后公布最終的考核模式。全程化的考核方式能跟蹤教學(xué)過程，反饋課程教學(xué)信息，使教師能及時(shí)了解課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況及學(xué)生的能力發(fā)展情況，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)進(jìn)度，使課程考核成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。開放式、多元化的課程考核方式可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及特長(zhǎng)定制考核方式，更能滿足學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)的需要，更能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新性。

三、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)和能力全面考核的考核內(nèi)容

為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、良好綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型人才，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況、課程本身特點(diǎn)對(duì)課程考核內(nèi)容進(jìn)行全面的個(gè)性化設(shè)計(jì)。在保證對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)和技能考查的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)對(duì)動(dòng)手能力、綜合能力、工程設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目管理能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)新應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位的考核。首先，拓展考核范圍，考試內(nèi)容不能僅僅局限于書本知識(shí)，應(yīng)增加工程應(yīng)用性內(nèi)容，提高綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題的能力;第二，改變考核的側(cè)重點(diǎn)，盡量減少以考核記憶力為主的考試內(nèi)容，增加動(dòng)手能力與設(shè)計(jì)能力、工程素養(yǎng)與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理能力等能力與素質(zhì)方面內(nèi)容的考核比例;第三，豐富考試題型，減小標(biāo)準(zhǔn)化客觀性試題的比例，增加設(shè)計(jì)題、工程應(yīng)用題，項(xiàng)目案例題等能將學(xué)生引入到工程實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全方位的考核。

四、建立同行專家、教師、同學(xué)、學(xué)生本人共同參與的多方化的評(píng)價(jià)機(jī)制

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課程考核都是由任課教師單獨(dú)完成，學(xué)生無選擇權(quán)只能被動(dòng)地接受考核，這樣很難保證考核的全面性、客觀性和科學(xué)性。為改變?nèi)握n教師獨(dú)立主導(dǎo)的考核狀態(tài)，應(yīng)建立同行專家、教師、同學(xué)、學(xué)生本人共同參與的多方評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。外校和本校同行專家的參與能使教師間交流思想、分享教學(xué)資源和研究成果，通過探討和合作加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了考核內(nèi)容;企業(yè)專家的參與能使教師了解用人單位對(duì)人才的需求，拓展了考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求不斷的提高與完善自己;同學(xué)及學(xué)生本人的參與使學(xué)生變成評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生由考核的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榭己说膮⑴c者、制訂者和考核者，改變學(xué)生“一切為考而學(xué)”的現(xiàn)狀，這種考核角色的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，同行專家、教師、同學(xué)、學(xué)生本人共同參與的多方化的評(píng)價(jià)機(jī)制促使評(píng)價(jià)的各方形成合力，確保實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、建立“科學(xué)化、規(guī)范化”的課程考核監(jiān)控體系

為保證課程考核改革的順利實(shí)施，構(gòu)建了如圖1所示的科學(xué)化、規(guī)范化的課程考核監(jiān)控體系。第一，建立學(xué)校—學(xué)院—系室—課程組（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）四級(jí)垂直管理的考核機(jī)制。學(xué)校對(duì)考核體系的構(gòu)建、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、主體的確定、結(jié)果的評(píng)定與分析等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，并將考核結(jié)果及時(shí)反饋，使教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。學(xué)院對(duì)課程考核實(shí)施過程管理，主要負(fù)責(zé)課程考核體系、評(píng)價(jià)主體和課程考核內(nèi)容等環(huán)節(jié)的審核和督查，以確保課程考核的規(guī)范性和有效性;系室對(duì)課程考核實(shí)施具體管理，主要負(fù)責(zé)課程考核體系、考核內(nèi)容、考核主體確定等環(huán)節(jié)的把關(guān)。課題組負(fù)責(zé)討論并確定課程考核的內(nèi)容、考核的體系、考核評(píng)定專家等工作并向系室提出申請(qǐng)。第二，學(xué)校人事與教務(wù)部門要制定課程考核改革相關(guān)的激勵(lì)政策，對(duì)不同的考核方式應(yīng)采用不同教學(xué)工作量計(jì)算辦法、不同的教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法，對(duì)相關(guān)教師申請(qǐng)教學(xué)與教改方面的項(xiàng)目應(yīng)多傾斜與支持，通過政策的激勵(lì)提高教師參與課程考核改革的積極性。第三，調(diào)整學(xué)籍管理辦法，如取消補(bǔ)考實(shí)行重修，采用靈活的畢業(yè)時(shí)限，改變學(xué)為分，管為證的觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，滿足學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)的需要。

結(jié)語

本文以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才為目標(biāo)，從我國高校課程考核理念的更新，考核體系的構(gòu)建，考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)，考核主體及監(jiān)控體系的建立等方面，對(duì)我國高校專業(yè)課程考核方式改革的相關(guān)問題展開了積極的探索與研究。

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作者簡(jiǎn)介：艾立旺（1989— ），男，漢族，博士，講師，研究方向：直線電機(jī)理論及應(yīng)用;王姣陽（1988— ），女，漢族，本科，中小學(xué)教師;李娜（1994— ），女，漢族，碩士，助理工程師，研究方向：電力系統(tǒng)運(yùn)行與繼電保護(hù);許孝卓（1981— ），男，漢族，博士，副教授，研究方向：直線電機(jī)理論及應(yīng)用;高彩霞（1981— ），女，漢族，博士，教授，研究方向：智能監(jiān)測(cè)與電機(jī)故障診斷。