付海軍，崔洋洋，康麗瀅

(河北民族師范學(xué)院， 河北承德067000)

高校教育的核心目的就在于育人，育人工作是一個(gè)及其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在充分發(fā)揮各部分力量的同時(shí)，還必須使各要素達(dá)到同步、合作、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)?！陡叩冉逃龑ｎ}規(guī)劃》(2012)中對(duì)思政課教師和輔導(dǎo)員的管理做出了重要指示，“指出思想政治理論課是主渠道，而日常思想政治教育是主陣地”[1]。因此高校輔導(dǎo)員和思政課教師盡管在育人過程中角色不同，道路不同，但其目的都是為了育人。在高等院校育人系統(tǒng)中，如何促進(jìn)兩支關(guān)鍵性的隊(duì)伍溝通與協(xié)作，是我們需要深入和系統(tǒng)思考的問題。

一、高校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的必要性

(一)深入貫徹落實(shí)“三全育人”理念的必然要求

“習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]。高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生課下生活中的思想指導(dǎo)，思政課教師則主要負(fù)責(zé)學(xué)生在課堂上思想政治教育理論的學(xué)習(xí)，二者以立德樹人為核心，將課上與課下相互貫通，全方面、各有側(cè)重的分工協(xié)作，才能形成全程、全方位的育人格局，提升協(xié)同育人的實(shí)效性。

(二)推動(dòng)高校思想政治教育發(fā)展的必然要求

2016年全國宣傳思想工作會(huì)議上習(xí)近平總書記提到：“高校思想政治工作實(shí)際上是一個(gè)解疑釋惑的過程，宏觀上回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，微觀上是為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對(duì)誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程”[2]。這要求高校的思想政治教育必須落到實(shí)地，具有針對(duì)性和時(shí)效性，滿足學(xué)生發(fā)展過程中的各種需求和期待。這項(xiàng)指示為高校輔導(dǎo)員和思政教師的工作重點(diǎn)指明了方向。

(三)高校輔導(dǎo)員和思政課教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然要求

高校在輔導(dǎo)員的錄用標(biāo)準(zhǔn)上除了硬性的學(xué)歷和政治面貌為黨員或預(yù)備黨員外，更多是考察其組織和管理的學(xué)生工作能力，不限于思想政治教育專業(yè)，這在一定程度上就造成了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體思想政治教育的理論水平不強(qiáng)的局面。而高校的思政課教師基本都為本專業(yè)的碩博人才，對(duì)理論的廣度和深度有更為系統(tǒng)的研究，具有較高的教學(xué)水平和科研能力。高校的思想政治教育雖然在全校各專業(yè)都開展，但多為大班教學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生共同上課，所以人數(shù)眾多，教師對(duì)學(xué)生的了解也都處于表層狀態(tài)。二者分別擁有理論和實(shí)踐上的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和信息資源的共享，那便會(huì)極大提高輔導(dǎo)員的理論水平和思政教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

(四)新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

高校堅(jiān)持立德樹人，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，這就要求促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展。高校思政課教師通過課堂上系統(tǒng)的理論傳授提高了學(xué)生的道德認(rèn)知水平，并為其他方面的發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員通過日常主題班會(huì)、談心談話、團(tuán)日活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，將理論應(yīng)用于實(shí)踐并得到情感上的反饋，在點(diǎn)滴實(shí)踐生活中培養(yǎng)學(xué)生的道德意志和道德情感。高校輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)作，將道德認(rèn)知和道德情感相貫通，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效實(shí)現(xiàn)路徑。

二、協(xié)同理論下高校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人存在的問題

(一)協(xié)同育人的共識(shí)不夠

首先，部分高校領(lǐng)導(dǎo)往往將輔導(dǎo)員和思政教師當(dāng)作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，導(dǎo)致協(xié)同育人的共識(shí)不夠。如，過多強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的學(xué)生管理職能，而忽視其日常思政教育的主責(zé)；過多強(qiáng)調(diào)思想政治教師的教學(xué)和科研任務(wù)，而弱化其思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)的作用。兩支隊(duì)伍重點(diǎn)發(fā)揮了各自職能的顯性優(yōu)勢(shì)，而忽視了二者內(nèi)在的交叉性和兼容性。其次，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師在協(xié)同育人上存在偏見。在日常的教學(xué)工作中輔導(dǎo)員注重對(duì)學(xué)生的組織和管理，并沒有深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)的思想政治教育的理論知識(shí)對(duì)自我教育的能動(dòng)作用。思想政治理論課教師也僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在了理論研究和課堂教學(xué)效果上，對(duì)學(xué)生課下思想政治發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況并沒有太多的了解。再次，高校輔導(dǎo)員與思政課教師對(duì)二者協(xié)同育人的效果存疑。二者由于存在著各自工作職能的邊界，平常的溝通和交流機(jī)會(huì)比較少，協(xié)同育人的效果并沒有得到及時(shí)的反饋，容易挫傷二者聯(lián)合育人的積極性和主動(dòng)性。

(二)缺乏相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)保障

高校輔導(dǎo)員和思政課教師分別隸屬于不同的部門，輔導(dǎo)員多被作為學(xué)校的行政人員，由學(xué)生工作部或?qū)W生處及二級(jí)學(xué)院雙層管理。而思想政治理論課教師屬于教學(xué)人員，由教務(wù)部門或公共課部進(jìn)行統(tǒng)籌管理。垂直的科層制度下二者之間相互獨(dú)立，各自為政，行政分割下造成了兩支隊(duì)伍之間的疏離。實(shí)踐過程中，高校輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同育人并沒有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來進(jìn)行整體的規(guī)劃統(tǒng)籌與領(lǐng)導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)真正的工作協(xié)同。

(三)協(xié)同育人的平臺(tái)缺位

首先，部分高校缺乏統(tǒng)一的輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人平臺(tái)。輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師工作呈現(xiàn)條塊分割，雙方缺乏有效的信息共享、互聯(lián)、互通平臺(tái)，致使協(xié)同育人合力不足。其次，部分高校缺乏課堂和實(shí)踐育人溝通機(jī)制。高校輔導(dǎo)員更擅長于開展實(shí)踐育人活動(dòng)，然而如何引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)踐領(lǐng)域，且獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)卻顯得捉襟見肘。而高校思想政治理論課教師更多聚焦于理論教學(xué)，如何引入實(shí)踐內(nèi)容提升教學(xué)實(shí)效卻表現(xiàn)出手足無措。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)建設(shè)滯后。當(dāng)前部門高校對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的利用不充分，沒有發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”信息資源交換的重要作用，沒有促使其成為高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師及學(xué)生溝通的橋梁。

三、高校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的路徑

(一)達(dá)成協(xié)同育人的理念共識(shí)

“達(dá)成理念上的共識(shí)是協(xié)同育人首先要解決的關(guān)鍵性問題”[3]。提升高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師對(duì)協(xié)同育人理念的理解，深化協(xié)同育人理念的認(rèn)知，有益于提升思想政治教育的實(shí)效性，有助于推動(dòng)三全育人格局形成。對(duì)此，高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來促進(jìn)輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師之間的協(xié)同合作意識(shí)：首先，在高校成立協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)中心或思想政治教育熱點(diǎn)問題研究中心，統(tǒng)籌高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師的管理和協(xié)作。在組織管理方面，定期開展思想政治教育熱點(diǎn)問題或日常工作經(jīng)驗(yàn)交流和分享，持續(xù)發(fā)揮兩支隊(duì)伍的顯性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)激發(fā)各自隱性潛能。其次，加強(qiáng)名師工作室或思政品牌工作室建設(shè)。引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師以工作室共建為平臺(tái)開展協(xié)同育人研究，促進(jìn)兩支隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)有助于加深對(duì)彼此工作領(lǐng)域的了解，扭轉(zhuǎn)各自偏見，達(dá)成協(xié)同育人共識(shí)。再次，建立協(xié)同育人實(shí)效反饋機(jī)制。定期對(duì)協(xié)同育人目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行訪談、問卷調(diào)研，堅(jiān)持溝通、反饋、改進(jìn)相結(jié)合的鏈條式思政育人模式，鞏固協(xié)同育人成果，激發(fā)協(xié)同育人的主動(dòng)性，深化協(xié)同育人共識(shí)。

(二)積極建構(gòu)協(xié)同育人的機(jī)制

組織協(xié)同機(jī)制主要通過組織過程與組織結(jié)構(gòu)良性運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部以及不同組織之間的協(xié)同。首先，在組織過程中要建立完善的領(lǐng)導(dǎo)和管理制度。高校成立協(xié)同育人管理中心，配置齊全的協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，明確各自分工，細(xì)化協(xié)同育人的工作標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)量，使高校輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同育人有章可循。此外，高校輔導(dǎo)員和思政課教師也要明確各自的身份，輔導(dǎo)員守好學(xué)生生活的一段渠，思政課教師守好學(xué)生課上的一段渠，兩支隊(duì)伍協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同守好學(xué)生成長的道路。其次，在組織結(jié)構(gòu)上，我國的學(xué)校多采用垂直的科層制度，雖然提高了效率，但卻忽視了各個(gè)組織之間的共同屬性，造成了育人環(huán)境的割裂與碎片化。因此，可以由黨委宣傳部牽頭構(gòu)建以大思政格局下的思政科研項(xiàng)目管理平臺(tái)、課程思政建設(shè)平臺(tái)、輔導(dǎo)員和思政課教師培訓(xùn)和交流平臺(tái)、思政品牌建設(shè)平臺(tái)等，將各項(xiàng)工作領(lǐng)域中的思政元素進(jìn)行統(tǒng)一歸口管理，實(shí)現(xiàn)工作上的同頻共振。

(三)完善協(xié)同育人的平臺(tái)

高效率、便捷化、多元化溝通平臺(tái)是高校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人日漸成熟的保障。首先，必須有目的、有計(jì)劃、有組織地建立二者之間共通和聯(lián)系的渠道，通過定期會(huì)議交換二者之間的觀點(diǎn)和想法。其次，可以打通課堂與實(shí)踐育人的阻礙，強(qiáng)化二者之間的聯(lián)系。在高校的教學(xué)中可以嘗試輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師的雙向兼職，實(shí)現(xiàn)各自角色的身份轉(zhuǎn)換，輔導(dǎo)員可以通過培訓(xùn)和指導(dǎo)獨(dú)立承擔(dān)完成學(xué)期內(nèi)的課堂教學(xué)任務(wù)，將真實(shí)的教育場景和事例引入到課堂中來，使學(xué)生在潛移默化中完成自我道德社會(huì)化的建構(gòu)。思想政治理論課教師也可以嘗試擔(dān)任某班級(jí)的輔導(dǎo)員，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在與學(xué)生的密切溝通中增強(qiáng)與學(xué)生之間的信任關(guān)系和教學(xué)權(quán)威，增加課堂抬頭率，提高育人實(shí)效。最后，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線下和線上資源的共享。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的模式廣泛被應(yīng)用于高校的課堂當(dāng)中，思想政治理論課可以多角度滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中。輔導(dǎo)員和思政課教師通過學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂或企業(yè)微信等媒體平臺(tái)，將新的理論和實(shí)證消息及時(shí)推給學(xué)生，并積極回答學(xué)生的疑問，及時(shí)滿足學(xué)生的需求。

四、結(jié)語

協(xié)同育人是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要成員之間相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，按照協(xié)同理論原理充分發(fā)揮各要素作用，實(shí)現(xiàn)整體效益的最大化。高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師作為開展協(xié)同育人工作的主力軍，只有進(jìn)一步深化對(duì)協(xié)同育人的理念認(rèn)知，以立德樹人為中心任務(wù)，以多元思政平臺(tái)建設(shè)為載體，以構(gòu)建大思政格局為契機(jī)，以協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)為保障，才能達(dá)成協(xié)同育人共識(shí)，凝聚協(xié)同育人力量，提升協(xié)同育人的時(shí)效性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。