曾 偉，唐金根

引言

教師工作坊是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化快速發(fā)展的驅(qū)使下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)科教師組建研修共同體，開展線上線下主題研修活動(dòng)，解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，形成研修常態(tài)，全面推進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展的一種混合式研修模式。是當(dāng)下我國(guó)廣大教師研修的主要形式之一，吸引眾多專家和學(xué)者的關(guān)注，并產(chǎn)生諸多研究成果。但研究現(xiàn)狀究竟還存在哪些問題，研究熱點(diǎn)集中在哪些方面，以及未來(lái)的研究趨勢(shì)走向會(huì)出現(xiàn)哪些變化，這些都是本文即將要研討的話題。

1 教師工作坊研究現(xiàn)狀分析

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

研究選取中國(guó)知網(wǎng)CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索時(shí)間為2020年3月30日，檢索范圍為期刊論文和博碩士論文，時(shí)間跨度不限。以檢索詞“工作坊”并含“教師”且詞頻均為1進(jìn)行篇名精準(zhǔn)檢索，得到130篇有效文獻(xiàn)，以CNKI-EndNone文本形式導(dǎo)出作為研究樣本。

1.2 論文發(fā)表年份分析

利用SATI（Transform-Frequency）Year抽取論文發(fā)表年份，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教師工作坊的研究始于2004年楊敏毅的教師心理成長(zhǎng)工作坊，2004至2014年年間論文發(fā)表速度呈緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2015年至2019年出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)（圖一）。說明研究的社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高，這種現(xiàn)象與教育部及地方教育行政部門連續(xù)出臺(tái)的相關(guān)政策息息相關(guān)。

圖一 近十五年我國(guó)教師工作坊研究論文發(fā)表年份趨勢(shì)圖

2 教師工作坊研究熱點(diǎn)分析

高頻關(guān)鍵詞詞頻分析是把握研究領(lǐng)域熱點(diǎn)和趨勢(shì)動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。筆者利用SATI（Transform-Frequency）對(duì)研究樣本Keywords詞頻排序，選取其中出現(xiàn)次數(shù)在3次及以上的23個(gè)高頻關(guān)鍵詞，選用（Co-Occurrence Matrix（Valued））對(duì)23個(gè)高頻關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行共現(xiàn)矩陣（23*23）轉(zhuǎn)換自動(dòng)生成Excel文檔，利用共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)探析教師工作坊領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

2.1 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基本屬性分析

網(wǎng)絡(luò)密度可以反映研究領(lǐng)域熱點(diǎn)的集散程度［1］，教師工作坊研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)由23個(gè)節(jié)點(diǎn)形成220個(gè)共現(xiàn)連接數(shù)，平均每個(gè)節(jié)點(diǎn)9.56個(gè)連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.435，標(biāo)準(zhǔn)差為1.101；網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)平均距離為1.968，凝聚力指數(shù)為0.585。說明教師工作坊研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞之間有一定聯(lián)系，研究熱點(diǎn)較為集中，有一定的集群現(xiàn)象。

表1 教師工作坊高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基本屬性

2.2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中心性分析

教師工作坊和工作坊2個(gè)高頻關(guān)鍵詞3個(gè)中心性指標(biāo)均排在前2位，網(wǎng)絡(luò)研修、教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)、中小學(xué)教師、社會(huì)交互和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等高頻關(guān)鍵詞3個(gè)中心性指標(biāo)排序上雖有所變化，但仍然排名在前10位。根據(jù)這些高頻關(guān)鍵詞大致可分為3類：一類是教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修類；二類是教師工作坊教師培訓(xùn)類；三類是教師工作坊社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析類。教師工作坊研究領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)研修是教師工作坊的核心研究領(lǐng)域，而教師、中小學(xué)教師、骨干教師等專業(yè)發(fā)展是教師工作坊培訓(xùn)的目標(biāo)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是教師工作坊研修交互行為研究的主要手段。

表2 教師工作坊高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中心性分析

2.3 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜分析

利用Ucinet6.2（Analysis-Subgroups-Factions）對(duì)高頻關(guān)鍵詞之間親密關(guān)系進(jìn)行小團(tuán)體分析，連接的粗細(xì)代表高頻關(guān)鍵詞之間親密程度，得到如圖二所示結(jié)果。

圖二 教師工作坊高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

Ucinet6.2將教師工作坊高頻關(guān)鍵詞分為五個(gè)小團(tuán)體，結(jié)合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中心性進(jìn)行研究熱點(diǎn)分析：

研究熱點(diǎn)一：教師心理成長(zhǎng)工作坊研究。以教師為中心，含心理成長(zhǎng)、研修等3個(gè)高頻關(guān)鍵詞組成第五小團(tuán)體，該團(tuán)體位于網(wǎng)絡(luò)邊緣，節(jié)點(diǎn)間共現(xiàn)連接數(shù)為10，占總連接數(shù)4.5%。該研究熱點(diǎn)屬于我國(guó)教師工作坊研究早期階段，楊敏毅（2004）率先在上海市七寶中學(xué)把心理健康教育和德育教育有機(jī)結(jié)合，開啟教師心理成長(zhǎng)工作坊的探索與實(shí)踐。隨著中小學(xué)新課改的推進(jìn)，中小學(xué)生心理健康備受關(guān)注，浙江、福建等省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心紛紛指導(dǎo)各地中小學(xué)承辦教師心理成長(zhǎng)工作坊。而后教師工作坊逐漸在學(xué)前教育、高等教育等不同學(xué)段，英語(yǔ)、語(yǔ)文、歷史等不同學(xué)科推廣開來(lái)，該研究領(lǐng)域的關(guān)注度有所下降。

研究熱點(diǎn)二：特級(jí)教師工作坊模式研究。以教師專業(yè)發(fā)展為中心，含特級(jí)教師工作坊、模式等3個(gè)高頻關(guān)鍵詞組成第四小團(tuán)體，該團(tuán)體也位于網(wǎng)絡(luò)邊緣，節(jié)點(diǎn)間共現(xiàn)連接數(shù)為10，占總連接數(shù)4.5%。該研究熱點(diǎn)隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，教育改革呼聲不斷高漲而出現(xiàn)。2010年10月廣西省教育廳依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高校專家指導(dǎo)、特級(jí)教師引領(lǐng)，大規(guī)模實(shí)施特級(jí)教師工作坊項(xiàng)目。吸引了諸多學(xué)者對(duì)特級(jí)教師工作坊的關(guān)注，顧洋（2013）認(rèn)為特級(jí)教師工作坊為教師專業(yè)發(fā)展開辟了一條新的途徑；黃健輝（2013）認(rèn)為特級(jí)教師工作坊是一種有效的教師專業(yè)發(fā)展模式［2］。隨著教育部2013年“關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見”，2014年“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南”等政策的頒布，教師工作坊逐漸成為教師培訓(xùn)的主要形式之一，具有時(shí)段行的特級(jí)教師工作坊研究熱點(diǎn)逐漸退出了學(xué)者們的關(guān)注的視野［3］。

研究熱點(diǎn)三：骨干教師工作坊模式研究。以教師培訓(xùn)為中心，含骨干教師、研修模式等3個(gè)高頻關(guān)鍵詞組成第三小團(tuán)體。該團(tuán)體也位于網(wǎng)絡(luò)邊緣，節(jié)點(diǎn)間共現(xiàn)連接數(shù)為4，占總連接數(shù)1.8%。該研究熱點(diǎn)伴隨教育部2014年頒布“‘國(guó)培計(jì)劃’——教師工作坊研修實(shí)施指南”而出現(xiàn)，指南目標(biāo)任務(wù)明確指出：通過集中培訓(xùn)遴選培養(yǎng)“種子”教師工作坊主持人，依托“種子”教師為各地建立一批示范性工作坊，引領(lǐng)區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修［4］。也就是說國(guó)培計(jì)劃早期的教師工作坊培養(yǎng)對(duì)象都是各學(xué)科、各區(qū)域的骨干教師。隨著骨干教師工作坊由省示范、市示范向縣示范方向發(fā)展，研修學(xué)員也由骨干教師轉(zhuǎn)向一線基層教師，該研究熱點(diǎn)或?qū)㈦S研修學(xué)員的大眾化逐漸摘除“骨干”的頭銜。

研究熱點(diǎn)四：以工作坊為中心，含網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)和角色等6個(gè)高頻關(guān)鍵詞組成第二小團(tuán)體。該團(tuán)體前2個(gè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中心性3個(gè)指標(biāo)均排在前10位，是網(wǎng)絡(luò)的核心節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)間共現(xiàn)連接數(shù)為26，占總連接數(shù)11.8。主要涉及兩個(gè)方向的研究熱點(diǎn)：一是教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修，網(wǎng)絡(luò)研修是教師工作坊開展研修活動(dòng)主要環(huán)節(jié)，引入新理論、優(yōu)化策略、影響因素、運(yùn)行機(jī)制等方面受到學(xué)者們的關(guān)注；二是教師工作坊學(xué)習(xí)共同體研究，教師學(xué)習(xí)共同體一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，關(guān)于教師工作坊學(xué)習(xí)共同體的研究［5］，學(xué)者們從自建、探索、建構(gòu)等視角展開積極的探討。

研究熱點(diǎn)五：以教師工作坊為中心，含中小學(xué)教師、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、社會(huì)交互、知識(shí)共享、知識(shí)建構(gòu)、在線深度討論等7個(gè)高頻關(guān)鍵詞組成最大的一個(gè)小團(tuán)體，該團(tuán)體前4個(gè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中心性3個(gè)指標(biāo)均排在前10位，是網(wǎng)絡(luò)的核心節(jié)點(diǎn)。該團(tuán)體節(jié)點(diǎn)之間共現(xiàn)連接數(shù)為50，占總連接數(shù)22.7%。主要涉及兩個(gè)方向的研究熱點(diǎn)：一是中小學(xué)教師工作坊研究，涉及研修模式、影響因素、評(píng)價(jià)體系等方面。二是教師工作坊社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，涉及成員知識(shí)共享、知識(shí)建構(gòu)、交互行為、討論深度等方面學(xué)者們展開了深入的研究。

3 教師工作坊研究趨勢(shì)預(yù)判

本文通過對(duì)教師工作坊研究現(xiàn)狀的梳理，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法探討其研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上預(yù)判出以下研究趨勢(shì)：一是教師工作坊研究領(lǐng)域成果豐富，發(fā)文數(shù)量呈穩(wěn)步上升狀態(tài)，隨著國(guó)家政策導(dǎo)向繼續(xù)推進(jìn)，該研究領(lǐng)域的關(guān)注度態(tài)勢(shì)良好；但論文發(fā)表來(lái)源受限于培訓(xùn)單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育、高等教育、成人教育等學(xué)科領(lǐng)域的研究還有待深入，學(xué)者間的交流合作還有待提高。二是教師工作坊不斷引入基礎(chǔ)理論指導(dǎo)思想進(jìn)行深入研究。如行動(dòng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)徒制理論、知識(shí)共享理論、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論、知識(shí)構(gòu)建理論等。三是研究對(duì)象不斷向多元化發(fā)展。地域由城市轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村教師工作坊，學(xué)段由中小學(xué)轉(zhuǎn)向高校教師工作坊、幼兒教師工作坊，學(xué)科由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英文轉(zhuǎn)向信息技術(shù)能力提升工作坊、體育教師工作坊、音樂教師工作坊、美術(shù)教師過作坊；以及班主任教師工作坊等不同地域、不同學(xué)段、不同學(xué)科方向發(fā)展。四是研究?jī)?nèi)容不斷向縱深方向發(fā)展。如具體到研修主題、研修活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為、深度討論等。

4 結(jié)語(yǔ)

教師工作坊通過不斷探索，與教師專業(yè)發(fā)展的需求耦合度也越來(lái)越高，研究日益得到學(xué)者關(guān)注和重視。但大量研究還有待進(jìn)一步深入，如從教育行政部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面、學(xué)校與教師個(gè)人層面有效開展教師工作坊研修路徑的實(shí)證研究；研修常態(tài)化、終身學(xué)習(xí)支持與服務(wù)功能的實(shí)證研究。另外，基于共生理論、協(xié)同理論、資源依賴?yán)碚?、新制度主義理論、利益相關(guān)理論等社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論框架，結(jié)合教師工作坊內(nèi)涵、功能、模式、路徑等核心問題，進(jìn)行運(yùn)行機(jī)制的實(shí)證研究。教師工作坊研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)，本文旨在為教師工作坊后續(xù)研究提供參考。