陸偉 陳琴

摘? 要：在高等教育過(guò)程中，大學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程占據(jù)著重要的地位。自普通高等教育擴(kuò)招以來(lái)，大部分學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)下降，且學(xué)生個(gè)體差異加大，大學(xué)數(shù)學(xué)課程不及格人數(shù)在逐年增加。文章以湖北H大學(xué)為例，通過(guò)調(diào)查研究，從學(xué)校角度和學(xué)生個(gè)人角度分析了大學(xué)數(shù)學(xué)課程不及格的原因，同時(shí)建議學(xué)生應(yīng)該改善自身學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)提升教學(xué)能力及方法，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化管理職能，通過(guò)三方共同努力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué);不及格;學(xué)習(xí)方法;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：文章編號(hào)：2096-000X（2020）34-0073-04

Abstract： In the process of higher education， college mathematics as a basic curriculum occupies an important position.Since the expansion of general higher education， the overall quality of students in most schools has declined， and the individual differences among students have increased. This paper takes H University in Hubei province as an example， through the investigation and study， from the perspective of the school and the student individual angle， analyzes the failure reasons of the college mathematics course， and give the suggestions： students should improve their learning methods; teachers should enhance the ability of teaching and methods; schools should strengthen management function. By using the three suggestions above， the quality of personnel training can be improved.

Keywords： college mathematics; fail; learning method; teaching ability

數(shù)學(xué)是所有自然科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)實(shí)力往往影響著一個(gè)國(guó)家的整體實(shí)力。幾乎所有的重大發(fā)現(xiàn)和重大技術(shù)創(chuàng)新都與數(shù)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步相關(guān)，數(shù)學(xué)已成為國(guó)防安全、航空航天、生物醫(yī)藥、能源、海洋、信息、人工智能等領(lǐng)域不可或缺的重要支撐。

當(dāng)下，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的高等教育。據(jù)2019年公布的數(shù)據(jù)，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2956所，各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3833萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，我國(guó)正在向高等教育普及化邁進(jìn)。在高等教育過(guò)程中，大學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程占據(jù)著重要的地位，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到各專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。自我國(guó)普通高等教育擴(kuò)招以來(lái)，大部分學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)下降，且學(xué)生個(gè)體差異加大，大學(xué)數(shù)學(xué)課程不及格人數(shù)在逐年增加。因此調(diào)查學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)課程不及格的原因，全面了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情況，探討如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

一、調(diào)查對(duì)象及方式

本文以湖北H大學(xué)為例，以2019年上半年高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)兩門大學(xué)數(shù)學(xué)課程不及格學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)從中選取了89位學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查研究，分析學(xué)生課程不及格的原因，總結(jié)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的建議及方法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息分析

此次調(diào)查的學(xué)生群體中，高等數(shù)學(xué)不及格的學(xué)生人數(shù)有54人，相對(duì)人數(shù)較多，線性代數(shù)不及格的學(xué)生人數(shù)為35人。表1表明，參加調(diào)查的不及格學(xué)生人數(shù)中，男生人數(shù)較多，占比為75.9%，女生不及格人數(shù)占比為24.1%。表2表明，參加調(diào)查的不及格學(xué)生人數(shù)中，二年級(jí)學(xué)生占比為92.1%，由于三年級(jí)學(xué)生之前大多數(shù)都已經(jīng)參加過(guò)至少一次的補(bǔ)考或重修，因此人數(shù)相對(duì)較少，占比為7.9%。由于大學(xué)數(shù)學(xué)課程是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，因此理工科學(xué)生不及格人數(shù)相對(duì)較多，從表3可以看出：理科類人數(shù)占比25.8%，工科類占比65.2%，文史類占比7.9%，經(jīng)管類占比1.1%。

（二）大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試不及格原因分析

針對(duì)學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)課程不及格現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程本身三個(gè)方面來(lái)分析原因，因此列舉了10項(xiàng)原因供調(diào)查學(xué)生選擇，為防止考慮不周全，另外加了一個(gè)其他選項(xiàng)（見(jiàn)表4）。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試不及格原因集中在學(xué)生自身學(xué)習(xí)和課程自身難度上，從表5可以發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為自身沒(méi)有找到合適自己的學(xué)習(xí)方式是主要原因，占比達(dá)58.4%;其次自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有待加強(qiáng)和數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較難排在第二位，占比均為52.8%;在接下來(lái)則是有40.4%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待考試。

（三）對(duì)不及格學(xué)生提出的建議分析

為了了解不及格學(xué)生對(duì)授課教師的建議，筆者從教師的授課方法、授課內(nèi)容、自身素質(zhì)、授課情緒等方面提出四點(diǎn)建議供學(xué)生們選擇，從表6可以發(fā)現(xiàn)：不及格學(xué)生對(duì)教師的授課方法和授課內(nèi)容關(guān)注較多，選擇“授課難度適中、方法得當(dāng)”的占比68.5%，選擇“授課多從習(xí)題入手、耐心答疑”的占比60.7%，這也為今后教師授課提供一定的參考價(jià)值。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)校如何降低大學(xué)數(shù)學(xué)課程的不及格率，筆者提出了五點(diǎn)建議供學(xué)生選擇，選擇“應(yīng)加大學(xué)風(fēng)建設(shè)制度的宣傳、嚴(yán)格考勤”的同學(xué)占比42.7%，選擇“應(yīng)多辦學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍”、“加強(qiáng)教師上課水平”和“班主任應(yīng)定期開(kāi)班會(huì)，給同學(xué)們實(shí)時(shí)敲警鐘”的同學(xué)占比分別為38.2%、36%、33.7%，同時(shí)，選擇“嚴(yán)抓考風(fēng)、考紀(jì)”的學(xué)生占比為28.1%。具體情況見(jiàn)表7。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者特意調(diào)查了學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課程的態(tài)度以及開(kāi)設(shè)課程的方式，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖1），絕大多數(shù)學(xué)生愿意參與輔導(dǎo)課程，占比為68.5%，感覺(jué)一般的學(xué)生占30.3%，但也有極少數(shù)學(xué)生不愿意參與開(kāi)設(shè)的輔導(dǎo)課程，占比為1.1%。對(duì)開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課程的方式，有44.9%的學(xué)生希望線下集體答疑，32.6%的學(xué)生希望線上答疑，13.5%的學(xué)生希望一對(duì)一答疑，另有9%的學(xué)生選擇其他方式（見(jiàn)圖2）。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生更希望通過(guò)線下集體答疑的方式解答疑惑，因?yàn)榫€下交流更方面，有利于及時(shí)反饋，同時(shí)線下集體答疑更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)論

針對(duì)高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程不及格現(xiàn)象較為嚴(yán)重的問(wèn)題，通過(guò)上述調(diào)查分析，筆者總結(jié)了如下兩方面原因：

從學(xué)校角度看，首先學(xué)校對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)要求普遍較高，但隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)卻在不斷的壓縮，這讓授課老師教學(xué)壓力較大，直接導(dǎo)致了教師一直忙于教授新知識(shí)而忽視了回顧和復(fù)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生常常還未完全理解剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)便開(kāi)始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，大部分學(xué)校本質(zhì)上還是重科研而輕教學(xué)，導(dǎo)致部分授課教師將注意力都放在了如何提高科研水平，而沒(méi)有關(guān)注教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些情況和問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)教學(xué)并不重視，有問(wèn)題常常得不到教師的解答，習(xí)題答疑課也少之又少。再者，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等大學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)難度偏大，且很多問(wèn)題都有一定計(jì)算量，教師在授課過(guò)程中會(huì)顯得十分枯燥，一旦不能掌控好課堂氛圍，學(xué)生注意力就不能集中在課程學(xué)習(xí)上，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

從學(xué)生個(gè)人角度看，首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏差，步入大學(xué)之后很多學(xué)生無(wú)法將自己的精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，尤其是集中到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不能很好安排學(xué)習(xí)和生活。再加上缺少外在的督促，自控能力差，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸松懈，大學(xué)并不像高中那樣頻繁進(jìn)行考試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。第二，學(xué)生沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方式，前面已經(jīng)提到，大多數(shù)學(xué)生從高中緊繃的學(xué)習(xí)生活突然走出，進(jìn)入一個(gè)“無(wú)壓力”的環(huán)境，讓大部分同學(xué)還比較“茫然”，未能完全適應(yīng)大學(xué)生活，也就找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。第三，對(duì)“數(shù)學(xué)”的畏懼和自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。有不少學(xué)生高中時(shí)為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)采用題海戰(zhàn)術(shù)，高考之后便條件反射般的談“數(shù)”色變，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并不高，進(jìn)入大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)所選擇的專業(yè)仍然需要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)，因此本能的產(chǎn)生一種畏懼心理，另外高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)相對(duì)于高中來(lái)說(shuō)跨度偏大，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又更加凸顯了它的難度。第四，部分學(xué)生很難適應(yīng)授課老師的風(fēng)格，不管是口音，還是講課習(xí)慣，不同的老師有自身不同的教學(xué)風(fēng)格，比如一些老師仍然堅(jiān)持一直使用板書(shū)，而一些老師則已習(xí)慣使用多媒體來(lái)進(jìn)行授課;一些老師上課風(fēng)趣幽默，一些老師則相對(duì)嚴(yán)肅。這些風(fēng)格是老師們?nèi)諒?fù)一日教學(xué)中養(yǎng)成的，可能會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)難以適應(yīng)部分教師的情況。

對(duì)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的能力，提升學(xué)習(xí)效果，筆者也提出了一些建議：

1. 學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，不畏困難，這是對(duì)待學(xué)習(xí)的基本要求。要多探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，不能盲目照搬高中學(xué)習(xí)方法。課堂中要緊跟教師授課思維，集中自己的學(xué)習(xí)注意力。在遇到困難時(shí)要及時(shí)提出，與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)。要合理分配課余時(shí)間，不要顧此失彼，將學(xué)習(xí)放在第一位。要配合老師上課，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

2. 教師應(yīng)提升教學(xué)能力及方法。授課教師應(yīng)多將基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通于例題中，多講解習(xí)題。要及時(shí)收集學(xué)生問(wèn)題，特別是沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，能給他們進(jìn)行答疑。要盡量運(yùn)用自身教學(xué)技能，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生們更好的融入課堂教學(xué)中。要加強(qiáng)課堂管理，注意學(xué)生考勤問(wèn)題，提醒學(xué)生重視學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化管理職能。明確班主任的職責(zé)，多給同學(xué)們實(shí)時(shí)敲警鐘，讓同學(xué)們了解課程不及格的后果，不要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)于松懈?？梢远嗯e辦學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多參與活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)興趣?？梢远嘟M織課程輔導(dǎo)活動(dòng)，給基礎(chǔ)較差或能力不足的學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。要嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)，肅清學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要對(duì)高校大學(xué)生提出了越來(lái)越高的要求，大學(xué)應(yīng)讓每一個(gè)大學(xué)生未來(lái)能夠更好的適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。大學(xué)數(shù)學(xué)課程便是希望他們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法與能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考并解決相關(guān)問(wèn)題。但是在各方面的影響下，有部分學(xué)生并沒(méi)有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，希望通過(guò)本文對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)不及格現(xiàn)象的調(diào)查和分析，在學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力下，更好的解決此問(wèn)題，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

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（07）：80-82.

*基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“微博時(shí)代下新媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與90后大學(xué)生政治社會(huì)化研究——以武漢H高校大學(xué)生為例”（編號(hào)：201611041301004）;湖北大學(xué)輔導(dǎo)員工作室項(xiàng)目“‘解憂空間輔導(dǎo)員工作室”（編號(hào)：2018002）

作者簡(jiǎn)介：陸偉（1982-），男，漢族，湖北十堰人，博士，講師，學(xué)院黨委副書(shū)記，研究方向：思想政治教育、數(shù)學(xué)教育。