王尚安

【摘要】隨著我國新教育改革的不斷深入發(fā)展，閱讀在語文教學(xué)中的重要地位不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，培育學(xué)生語文素養(yǎng)成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。良好的閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)和強大保障。在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該著眼于提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，探求多元化教學(xué)策略，謀求學(xué)生的多方面素質(zhì)能力共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)模式;小學(xué)高段語文;閱讀教學(xué)

一、引言

在新的教育改革背景下，新的教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，它們的提出和應(yīng)用為我國學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供了新的目標(biāo)和新的道路，我國的學(xué)科教學(xué)模式開始逐步向多元化發(fā)展。因此，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，深度融合多元化教學(xué)理念，從學(xué)生出發(fā)，堅持以人為本的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)語文知識積累的同時促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力綜合發(fā)展。

二、多元化教學(xué)模式運用在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的必要性

新教育改革的到來既是我國語文閱讀教學(xué)發(fā)展的新機(jī)遇，也是一種沖擊和挑戰(zhàn)。面對新的時代發(fā)展趨勢和新的時代教育要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須與時俱進(jìn)，不斷滿足新教改要求，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動我國整體語文閱讀教學(xué)能力的提升。因此，小學(xué)語文教師必須明確自己的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，提高他們的多種閱讀能力，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，盡快達(dá)到閱讀教學(xué)目的。為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，語文教師可以從學(xué)生的實際需要出發(fā)，分析把握不同學(xué)生的性格特點以及興趣愛好，適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)建新的教學(xué)方式，探求新的教學(xué)手段，發(fā)展個性化教學(xué)模式，開展多元化教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們更加切實、深入地感受閱讀的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)出自主閱讀的良好習(xí)慣，提升自主思考能力和自我約束能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)和閱讀能力的雙重提升。

三、多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的有效運用策略

1.利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新時代的到來，為各行各業(yè)帶來了新的發(fā)展和變革浪潮。穩(wěn)步發(fā)展，謀求創(chuàng)新，成為現(xiàn)階段我國社會的發(fā)展依據(jù)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言也是如此。隨著新教育改革時代的到來，小學(xué)語文教學(xué)方法開始了新的探尋發(fā)展之路。其中，情境教學(xué)法所具有的獨特魅力使之在小學(xué)語文的眾多教學(xué)途徑中脫穎而出，得到了教育界的廣泛關(guān)注和學(xué)生的廣泛認(rèn)同[1]。因此，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以充分利用情境教學(xué)法這一教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合理高效的閱讀情境。良好的閱讀情境可以烘托學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提升他們的學(xué)習(xí)專注度和閱讀熱情。此外，情境教學(xué)法還可以通過各種各樣的、豐富有趣的教學(xué)活動來達(dá)到教學(xué)效果。例如教師可以利用情境教學(xué)法，組織學(xué)生通過情景演繹、角色扮演的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)或者延伸想象，讓學(xué)生更加充分地感受和理解文章內(nèi)容與人物的個性特點，更加深入地理解作者所想表達(dá)的思想情感，提升學(xué)生的閱讀理解能力與感知力，提高他們的課堂參與度，增強課堂的活力和趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。

例如在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組的學(xué)生一同商討，以自己的方式和情緒表演出狼牙山五壯士在絕境之下毅然赴死的英雄氣概。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解以及所搜尋到的各種歷史資料擴(kuò)展或者補充故事情節(jié)，讓文章內(nèi)容更加豐富，人物性格與形象更加生動，以此增強學(xué)習(xí)興趣，提高對文章細(xì)節(jié)的把控能力。

2.利用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性

小學(xué)階段是學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力的重要階段。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用生活教學(xué)法，增強教學(xué)內(nèi)容的生活化和教學(xué)活動的日常化，讓知識聯(lián)系生活，讓感受來源于生活，引起學(xué)生的共鳴和共情，方便學(xué)生更加充分理解課堂內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)他們學(xué)會將自己學(xué)到的知識內(nèi)容活用到日常生活的方方面面。這樣的教學(xué)方式在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

例如在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)夏日的鄉(xiāng)村田野間，感受最為淳樸自然的夏日風(fēng)情，鼓勵學(xué)生尋找和捕捉具有夏日氣息的事物。大家一同討論，一同分享，一起交流，再結(jié)合文章的具體內(nèi)容，一同學(xué)習(xí)描寫手法，分享自己的夏日成長故事[2]。這樣的教學(xué)手法，可以增強文章與實際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生對事物細(xì)節(jié)的捕捉和分析能力，充分調(diào)動他們的閱讀積極性，還可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力，提高理解能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

3.利用合作教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)生年齡較小，思想意識發(fā)育尚不完全，自主思考能力、自主探索能力、自我約束能力較弱，缺乏耐心，同時具有較強的好奇心和求知欲，活潑好動，樂于思考，他們在進(jìn)行枯燥乏味的閱讀學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生厭學(xué)心理，注意力難以集中，閱讀能力自然也難以得到提升。因此，小學(xué)高段語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)模式，通過小組合作的方式互相監(jiān)督，互相答疑，一同進(jìn)步，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽探索，大膽提問，大膽發(fā)言，取長補短，共同進(jìn)步，提高閱讀效果，培養(yǎng)集體榮譽感和團(tuán)隊協(xié)作能力，提升語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)能力全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《花之歌》這篇課文時，教師可以將學(xué)生分為小組，進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生跟隨教師朗讀并熟悉文章后進(jìn)行組內(nèi)的交流討論，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的想法和見解，組內(nèi)成員之間互相補充，互相學(xué)習(xí)和借鑒，彼此之間取長補短，查漏補缺，進(jìn)而得出一個能夠結(jié)合大家合理意見的結(jié)論。交流探究的內(nèi)容可以是這篇文章的結(jié)構(gòu)、手法、情感內(nèi)涵等多方面內(nèi)容。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，要考慮不同學(xué)生的特質(zhì)和優(yōu)缺點，進(jìn)行合理的分組，保障每個小組交流學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，活躍學(xué)習(xí)氛圍，增強每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的合作教學(xué)法，可以在提升學(xué)生閱讀理解和分析能力的同時，營造良好的合作探究學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的交流能力和歸納總結(jié)能力，保障閱讀教學(xué)課堂的高效運轉(zhuǎn)。

4.利用群文閱讀法，提升學(xué)生的閱讀效率

如今，社會對新型人才的要求標(biāo)準(zhǔn)和需求都在不斷提高，這就要求學(xué)校必須加快培育出具有更高知識水平和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。因此，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，語文教師必須有意識地增加學(xué)生的閱讀量，適當(dāng)延長學(xué)生的閱讀時間，合理統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀計劃。為此，小學(xué)語文教師可以采用群文閱讀法達(dá)到教學(xué)目的，群文閱讀法的首要要求就是保證一定的閱讀量，只要這樣才能為提高閱讀學(xué)習(xí)的效率提供基本保障[3]。同時，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該注重與教材知識內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度之間的聯(lián)接，要保證閱讀的內(nèi)容和題材符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和教學(xué)進(jìn)度，從而對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸和擴(kuò)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀質(zhì)量與效率。

例如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，教師可以根據(jù)這篇課文的中心思想和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元其他的文章進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生對這幾篇課文的結(jié)構(gòu)、寫作方式、含義、思想情感等進(jìn)行分析對比，找到其中的規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和對文章的鑒賞能力，完善他們的語文思維體系，使學(xué)生學(xué)會更加系統(tǒng)、全面地看待問題。

5.利用思維導(dǎo)圖法，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維更偏向于抽象化、形象化，對于具有顯著理論性的文字內(nèi)容缺乏興趣，接收和理解能力也較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率難以提升。為解決以上問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該仔細(xì)分析問題所在，從豐富教學(xué)形式入手，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計。例如改變以往白紙黑字的板書教學(xué)形式，運用圖文并茂的思維導(dǎo)圖教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖法能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容梗概、情節(jié)發(fā)展以及各種細(xì)節(jié)關(guān)鍵進(jìn)行有效、清晰的整合展示，為學(xué)生理清文章發(fā)展線索和規(guī)律，提高學(xué)生對文章的整體認(rèn)知[4]。教師還可以鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓他們學(xué)會在閱讀過程中養(yǎng)成邊看邊記邊思考的良好閱讀習(xí)慣，提高他們的邏輯思維能力和對知識內(nèi)容的分類整合能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀，為學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量提供保障。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深入融入多元化教學(xué)理念，靈活利用情境教學(xué)法、生活教學(xué)法、合作教學(xué)法、群文閱讀法以及思維導(dǎo)圖法等多種新型教學(xué)手法提升學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)他們的閱讀興趣，開展創(chuàng)新性閱讀，重點培育學(xué)生的多方面素質(zhì)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)出一代又一代更加符合社會需求的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。

【參考文獻(xiàn)】

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