周麗英

摘 要：“動手、動口，而后動腦”是兒童知識與智慧成長的主要方式，所以動手操作有著重要的學(xué)習(xí)意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。教師應(yīng)該以動手操作為數(shù)學(xué)教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)兒童的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)兒童的數(shù)學(xué)生命發(fā)展。鑒于此，本文探究了與動手操作有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)，激活兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);動手操作

動手操作有著不可言說的數(shù)學(xué)教學(xué)魔力，是兒童培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵動手操作。其一，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗知識產(chǎn)生過程，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，生發(fā)數(shù)學(xué)興趣，建立學(xué)習(xí)自信心;其二，促使學(xué)生歷經(jīng)猜想、推理、分析、對比、總結(jié)等思維活動，不斷升級理性思維水平，強化數(shù)學(xué)思考力;其三，誘導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，從而建立數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造力。只有這樣，學(xué)生才能成為數(shù)學(xué)的主人，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。

一、動手操作，體驗理解知識

自從新課改以來，數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)體驗式教學(xué)，讓學(xué)生與知識產(chǎn)生深入的互動，“見識”數(shù)學(xué)知識的原始樣態(tài)，從而掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，提高數(shù)學(xué)知識理解能力，增強數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。而動手操作是深度體驗的載體，學(xué)生在操作的同時與概念、定理實現(xiàn)了有效互動，還原了抽象知識的具體可感的樣貌，理解了知識的本源，增強了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在體驗的過程中理解知識，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“位置”時，什么是位置？為了讓學(xué)生理解位置的內(nèi)涵與外延，我組織了動手操作的教學(xué)活動，讓學(xué)生親身體驗，自主建構(gòu)知識?；顒舆^程如下：

首先，構(gòu)建生活情境，即，課堂上趙雪在王艷的左前方，孫芳在趙雪的右前方，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“位置”，理解位置概念。其次，基于既有知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生動手操作，深刻認(rèn)知位置概念。比如，讓學(xué)生在一張網(wǎng)格紙上畫出動物園的示意圖，標(biāo)出熊貓館、海洋館、大門等地方的位置坐標(biāo)。在動手的過程中，學(xué)生積極動腦，不斷豐富對于位置的認(rèn)識，理解掌握了位置的內(nèi)涵與外延。最后，結(jié)合動手體驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)位置概念。在整個過程中，基于動手操作，學(xué)生體驗了知識產(chǎn)生的全過程，深度理解了概念。由此可見，教師可以將動手操作用于數(shù)學(xué)概念、定理等抽象知識理解的課堂上，幫助學(xué)生扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、動手操作，經(jīng)歷升級思維

思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不可缺失的元素，如果思維素養(yǎng)較差，學(xué)生就不能理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，繼而無法生成自主學(xué)習(xí)能力。所以，強化學(xué)生的思維品質(zhì)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。如何強化思維品質(zhì)呢？教師可以通過動手操作的途徑實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，經(jīng)歷推理、分析、猜想、對比、總結(jié)等思維活動，潛移默化中生成邏輯思維和創(chuàng)新思維，增強思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“可能性”時，“可能性”的知識特別強調(diào)理性分析、邏輯思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容。所以，我組織了動手操作活動，引導(dǎo)學(xué)生探索可能性知識，歷經(jīng)各種思維活動，從而升級思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。動手操作過程如下：

首先，讓學(xué)生制作三張卡片，卡片上分別寫上唱歌、跳舞和朗誦;其次，讓學(xué)生隨便抽出一張卡片;然后，引導(dǎo)學(xué)生猜想：自己可能會抽到那張卡片;之后，引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想：看一下自己抽到了什么;最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：說出抽到不同卡片的可能性。整個動手操作過程中，學(xué)生真實參與、經(jīng)歷了猜想、驗證、推理、總結(jié)等思維活動，強化了邏輯思維。由此可見，動手操作是思維生長和發(fā)展的重要環(huán)境，教師要將動手操作用于思維課堂，強化學(xué)生思維品質(zhì)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的持續(xù)發(fā)展。

三、動手操作，實踐強化創(chuàng)新

創(chuàng)新是新時代數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵詞，教學(xué)無時無刻要滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師如何將創(chuàng)新根植于教學(xué)活動，讓學(xué)生潛移默化中增強創(chuàng)新素養(yǎng)呢？實踐是創(chuàng)新的根本途徑，動手操作是數(shù)學(xué)實踐的主要方式。所以，教師應(yīng)該積極組織動手操作活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐的過程中自然培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，從而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命力。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，我組織了動手操作教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識正方體和長方體的特點，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。具體來說，首先，將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，建立合作實踐環(huán)境;其次，要求每個小組用細木條和橡皮泥分別制作一個正方體和一個長方體框架;然后，引導(dǎo)各小組對比正方體和長方體，探究它們的共同點和不同點;最后，小組總結(jié)正方體和長方體的特點。在動手實踐的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體所用木條長度相同，長方體對邊所用木條長度相同等現(xiàn)象，在討論中總結(jié)了知識，提高了創(chuàng)新能力。由此可見，教師可以將動手操作用于創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

總之，動手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的力量源泉，教師應(yīng)該將動手操作用于知識探究、思維升級、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)等課堂，促使學(xué)生具備各種數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊華萍.淺談動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性[J].考試周刊，2018，（38）：103.