趙玉珍

（鄭州大學，河南鄭州 450000）

“科研興校”是“科教興國”戰(zhàn)略對中小學教育的必然要求，教師的教育創(chuàng)新對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進科學技術的發(fā)展具有深遠的影響。教師的學術水平是進行有效教學研究的關鍵，完善中小學教師學術規(guī)范制度，健全中小學教師學術規(guī)范培養(yǎng)，可以使教師得到更好的發(fā)展與提高，增強其學術研究的能力。中小學教師學術規(guī)范培養(yǎng)是使中小學教師進行科學研究的關鍵，通過中小學學術規(guī)范培養(yǎng)，中小學教師可以更加有效的運用理論來指導實踐中遇見的問題，從而改進教學工作，使教學對學生知識的學習發(fā)揮重要的作用。

1 學術規(guī)范的相關概念

學術規(guī)范是通過社會評價方式實現(xiàn)的一種對學術研究中具體的規(guī)則的制定，它通過學術規(guī)范機制來強制約束在學術研究中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象。學術道德修養(yǎng)是個人學術品德、品格和品質(zhì)上的體現(xiàn)，通過自身形成的道德修養(yǎng)來形成有效的自我約束。無論學術規(guī)范的強制程度如何，學術道德的固有的自律性都起著非常重要的作用。[1]（顧海良，2005）

王和平先生認為對理論層面上沒有對學術規(guī)范體系和學術規(guī)范建設內(nèi)容認識全面，會造成學術規(guī)范建設思路不清晰、路徑不清晰。[2]（王和平，2009）張積玉先生認為學術規(guī)范是學術界認可的一些行為準則，逐漸形成于人們的學術實踐活動。從學科的角度來看，學術規(guī)范分為兩個層次：基礎性和學科性?；A性學術規(guī)范包括是所有學科共同的規(guī)則，它包括學術道德規(guī)范、學術法律規(guī)范、學術寫作規(guī)范和學術評價規(guī)范這四個方面的內(nèi)容。[3]（張積玉，2001）楊玉圣在其《學術規(guī)范導論》一書中明確指出學術規(guī)范的基本準則包括學術研究規(guī)范、學術道德規(guī)范、學術引用規(guī)范、學術注視規(guī)范、學術評價規(guī)范和學術批評規(guī)范這六個方面[4]（楊玉圣，張保生，2004）。以上的解釋并不相同，但是學術規(guī)范的內(nèi)容是一致的，他們都涵蓋了學術研究從開始到結束的過程。

2 中小學教師學術規(guī)范培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

2.1 學術規(guī)范培養(yǎng)以學術道德規(guī)范培養(yǎng)為核心

學術道德規(guī)范是學術工作者在思想修養(yǎng)和職業(yè)道德應該具備的知識，它是對學術工作者提出的要求。[3]（張積玉，2001）國內(nèi)外的學術界在很長一段時間內(nèi)都是通過道德自律進行學術研究，出現(xiàn)學術不端行為是他們學術道德淪喪的表現(xiàn)。中小學教師學術規(guī)范培養(yǎng)要以學術道德規(guī)范培養(yǎng)為重點，在學術研究中遵守社會公德，在學術論文寫作中，堅持創(chuàng)新性與科學性的統(tǒng)一。

自學術規(guī)范建立以來，教育部始終堅持不斷提升對中小學教師的學術素養(yǎng)。新時代下對于中小學教師的學術規(guī)范也提出了新的要求，中小學教師要不斷加強自身的學術道德規(guī)范，用學術道德來檢測自身的學術行為。因此，中小學教師學術規(guī)范培養(yǎng)以學術道德規(guī)范培養(yǎng)為核心，要隨著社會環(huán)境的變化不斷提高中小學教師自身學術道德水平。

2.2 學術規(guī)范培養(yǎng)以可操作性規(guī)范培養(yǎng)為重點

目前在中國出版的學術規(guī)范文件致力于指導學者的學術行為，使學者在其指導下正確明確哪些方面可以做，而對于可操作性問題，即如何做，還是比較籠統(tǒng)模糊。從教育部的精神和學術規(guī)范的內(nèi)容來看，目前，中國學術規(guī)范的建立重點是消除學術造假、抄襲和剽竊的學術氛圍，端正學術研究人員的學術不端行為。

可操作性意味著學術研究人員可以通過學術規(guī)范來指導自己行為。楊玉圣總結了三種學術研究：除現(xiàn)有成果之外，還取得了新成果；對現(xiàn)有成果提出了質(zhì)疑，并指出了存在的問題；發(fā)現(xiàn)或糾正現(xiàn)有成果中的錯誤，對現(xiàn)有成果進行深化[4]（楊玉圣，張保生，2004）作為中小學教師，要把自身學術規(guī)范的培養(yǎng)放在可操作性規(guī)范培養(yǎng)上，學習理論知識，指導自己的學術研究，提高自身的學術水平。中小學教師的理論水平不足，需要整體的可操作性規(guī)范進行指導，指導教師進行學術研究，把自己實際工作與理論結合進行研究，這樣的學術研究是有意義而有價值的。

2.3 學術規(guī)范培養(yǎng)以學術規(guī)范教育為支撐

學術規(guī)范教育是關于如何誠實的研究問題，為教師提供指導，以便更好地進行學術研究，交流和創(chuàng)新，為未來的研究活動建立正確的認識和形成良好的學術研究習慣奠定基礎。對于研究的問題要學習它所遵循的基本原則與方法，認真做好學術研究，實現(xiàn)自身的自律性。

學術規(guī)范教育是學術啟蒙教育的關鍵，學術啟蒙就是將初涉學術的研究者領入學術的大門。在探索的目標，基本規(guī)則與方法方面進行教導，通過學術啟蒙教育，教師將對學術研究的目的，方法，過程，特點，規(guī)則和要求等方面有更全面的理解，了解在學術研究中應具有的意識和能力，從而培養(yǎng)其學術意識與學術素養(yǎng)。[5]（朱纓，2014）學術規(guī)范教育必須堅持以教師為本，“以人為本”的教育理念是長期教育實踐的經(jīng)驗總結。加強中小學教師學術規(guī)范教育勢在必行，中小學教師學術規(guī)范培養(yǎng)以學術規(guī)范教育為支撐，以學術規(guī)范教育使教師進行系統(tǒng)化學習，進行學術研究。

3 中小學教師學術規(guī)范培養(yǎng)的主要途徑

3.1 組織學習學術規(guī)范政策

學術規(guī)范的討論至學術規(guī)范建立至今已有20多年，學術規(guī)范的建立體系逐漸完善，但中小學教師對學術規(guī)范的要求仍然比較薄弱。[6]（劉婧，2012）中小學校對于學術規(guī)范政策未加以重視，在學術規(guī)范教育方面地投入不足。提高中小學教師的學術道德規(guī)范是學科不斷發(fā)展對學者提出的新的要求，也是中小學教師提高道德水平的內(nèi)在要求。中小學教師作為教學實際工作者，他們占據(jù)著天時、地利、人和的優(yōu)勢，理應是時代的道德楷模，代表著整個時代道德發(fā)展的最高水平。中小學教師普遍學術水平不高，缺乏系統(tǒng)學術道德規(guī)范的教育，這需要重點對中小學教師進行學術道德規(guī)范教育，使中小學的學術研究水平不斷提高，為教育質(zhì)量的提高發(fā)揮重要作用。

3.2 進一步完善學術評價體系

學術評價是對中小學老師自身學術水平最好的檢測，通過建立學術評價體系，可以促進中小學教師的學術水平的提高，激發(fā)他們自身的潛力。實施更全面的中小學教師評價指標體系和更加合理的科研評價方法，是提高中小學教師科研嚴謹性的重要環(huán)節(jié)。中小學教師的學術評價，需要將學術道德建設、學術氛圍建設和評價機制與學術質(zhì)量相結合。中小學教師的學術評價實行學術獎懲制度，突出學科體系，實施規(guī)范有效的群眾監(jiān)督機制。在人才選拔、職業(yè)晉升、和中小學教師評價工作中，有必提高學術道德的比例。進一步完善中小學教師職稱評定，對中小學教師的科研成果在數(shù)量和質(zhì)量方面雙把關。改革評估對中小學教師成績的方法，鼓勵中小學教師具有嚴謹?shù)膶W術導向，改革科研績效評估體系。優(yōu)化評價指標體系和資金分配制度，正確指導教研人員的學術行為。完善中小學教師科研項目一系列的進展流程，保證科研管理的公開和透明。[7]（唐啟和,王磊,劉春霞，2015）

3.3 完善中小學教師學術規(guī)范制度體系

學術規(guī)范制度體系是中小學進行學術研究的制度保障，有著整套的制度體系，更有利于學術研究。為防止學術不端行為，應從三個方面改善于中小學教師學術規(guī)范：首先，要根據(jù)不同中小學教師發(fā)展的特點和要求，完善和修訂基本的學術道德和學術規(guī)范制度，同時根據(jù)中小學教師不同的教學等級，應分別制定中小學教師制度，并準備不同學科的學術規(guī)范細則和典型案例供教師學習；二是，鼓勵中小學教師發(fā)表原創(chuàng)性和高水平的科研成果，建立更合理的中小學教師學術評價制度體系，使中小學教師對課題研究更加注重研究質(zhì)量；第三，要加強學術道德和學術規(guī)范的宣傳教育，使中小學教師自覺遵守學術道德和學術規(guī)范，學術規(guī)范和學術道德被有意識的內(nèi)化到他們自己的科學活動的行為準則和價值取向中。此外，要建立健全組織機構，建立公平公正的組織機構，發(fā)揮學術委員會、學術道德委員會等機構的作用，形成對中小學教師學術研究的過程性評價，讓監(jiān)督貫徹整個過程，加大對學術不端行為的懲處力度。

3.4 大力弘揚創(chuàng)新文化

中小學教師這樣的整體隊伍學術研究水平不足，沒有扎實系統(tǒng)地理論學習，要把自己的工作實踐運用理論的方式進行研究，面臨很大的困難，但為了實現(xiàn)自身的價值，他們需要進行職稱評定來代表自己的工作能力和學術研究水平。提高自身的學術研究水平，需要大力弘揚創(chuàng)新文化，促使中小學教師在自身教學工作中和學術研究中具有創(chuàng)新性，提高學術素養(yǎng)。在學術研究時要本著誠實守信的態(tài)度，不斷學習不斷提高，可以彼此共享學術資源，發(fā)展學術研究。中小學教師學術水平的高低對中國的教育改革有著深遠的影響，他們看到的聽到的總結到的是教育最新發(fā)現(xiàn)，通過那些身處第一線的中小學教師的學術研究可以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而找到合適的方法來解決教育中遇見的問題，中小學教師的創(chuàng)新是關鍵，要大力弘揚創(chuàng)新文化，實現(xiàn)中小學教師的工作創(chuàng)新，實現(xiàn)學術研究創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

4 結束語

隨著我國教育改革的不斷深入，對中小學教師學術規(guī)范的培養(yǎng)更加重視，中小學教師是教學工作的第一線，掌握第一手資料，通過他們的研究來指導政策的制定，教育的改革，所以教師的學術水平影響著以后教育的發(fā)展趨勢。中小學教師學術規(guī)范的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，只有加大力度，各方面進行有效的配合，就會實現(xiàn)學術研究水平的提高，學術規(guī)范得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。中小學教師學術規(guī)范的培養(yǎng)可以促使中小學教師實現(xiàn)學術創(chuàng)新、學術自由，因此，加強對中小學教師學術規(guī)范培養(yǎng)，有利于提高中小學教師整體素質(zhì)，進而建設成一流的師資隊伍。