摘 要：本文通過對美國“丹尼爾森模式”教師考核標準的解讀，將該模式與國內(nèi)院校師范生考核標準進行對比。分析“丹尼爾森模式”教師考核標準的優(yōu)勢，及該標準對我國的卓越師范生培養(yǎng)具有的借鑒意義。

關鍵詞：丹尼爾森模式;教師考核標準;師范生培養(yǎng)

2006年7月至2008年5月，筆者任教于美國肯塔基州，在任期間，筆者從一名教師成長為一名師資培訓者，切身體會到了“丹尼爾森”模式在教師教學評價考核方面起到的重要作用。

肯塔基州教育局提出了以“丹尼爾森”模式作為肯塔基州教學框架的依據(jù)。通過結合使用肯州教學框架、肯州世界語言標準、專門職業(yè)培訓及督導聽課，培養(yǎng)出了更專業(yè)的教師和更具有專業(yè)水平的學生。教師考核分為兩個方面：長期考核和督導聽課評價。在長期考核過程中，為每位教師建立檔案，要求教師在一個學期內(nèi)定時上傳與教學目標依據(jù)、教學宗旨、教學內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展、社區(qū)參與等內(nèi)容相關的實證與數(shù)據(jù)。

督導記錄主要關注丹尼爾森模式中的4大模塊22個要素：

4大模塊分別為：

（1）計劃和備課（依據(jù)教案和教學）

（2）課堂環(huán)境（依據(jù)授課）

（3）教學設計（依據(jù)教案和教學）

（4）職業(yè)責任（依據(jù)教師檔案）

4大模塊中的22個要素中的每一項都單獨計分，最后合計形成評價總分。

模塊1：計劃和備課

要素：1A-展示內(nèi)容和教育學知識

要素：1B-展示了解學生知識

要素：1C-設定教學結果

要素：1D-展示教學資源

要素：1E-設計連貫教學

要素：1F-設計學生評估

模塊2：課堂環(huán)境

要素：2A-創(chuàng)造一個互相尊重和融洽的環(huán)境

要素：2B-建立學習文化

要素：2C-課堂管理步驟

要素：2D-管理學生行為

要素：2E-設計教學空間

模塊3：教學

要素：3A-與學生溝通

要素：3B-提問及討論技巧

要素：3C-讓學生參與學習

要素：3D-使用教學評估

要素：3E-展示靈活性和責任感

模塊4：職業(yè)責任

要素：4A-教學反思

要素：4B-準確記錄

要素：4C-與家長溝通

要素：4D-參與職業(yè)團體

要素：4E-專業(yè)能力培養(yǎng)和成長

要素：4E-專業(yè)表現(xiàn)

在參與考核之前，教師需要非常熟悉美國課堂的課程規(guī)劃、課堂評估、課堂管理以及教學策略。以下為肯州對入職一年的43位中文教師在各個方面的表現(xiàn)進行的數(shù)據(jù)分析和評估。通過教師檔案分析與督導聽課兩個方面的評估，以“丹尼爾森”模式為依據(jù)，考核數(shù)據(jù)顯示三分之一教師不合格，三分之一還需改進，三分之一達到平均水平之上。

31%的教師表現(xiàn)在5分以下（還需改進），有以下八個要素的內(nèi)容是教師們需要改善的薄弱環(huán)節(jié)：

從上表中可以看到教師們在展示內(nèi)容和教育學知識、設定教學結果、設計學生評估、課堂管理步驟、管理學生行為、提問及討論技巧、使用教學評估、展示靈活性和責任感這些方面存在問題，需要提升?！暗つ釥柹笨己四Ｊ侥軌驗楣芾碚吆团嘤栒咛峁┣逦臄?shù)據(jù)及評價依據(jù)，并為今后教師培訓規(guī)劃做出相應的計劃;“丹尼爾森”考核模式也能夠為教師自身提供數(shù)據(jù)及評價依據(jù)，為教師的教學反思和改善教學提供理論參考。

反觀國內(nèi)的教師考核及評價標準，我們發(fā)現(xiàn)一些考核要素與“丹尼爾森”考核模式的要素重合，但在另一些方面則沒有重合。卓越教師考核標準大多為教師授課評價標準，一般從教學目標、教學步驟、教學方法等方面對教師進行考核;與“丹尼爾森”模式相對比，卓越教師考核標準主要重合了“丹尼爾森”模式的模塊一“計劃和備課”和模塊三“教學”的要素，而模塊二及模塊四中的內(nèi)容則大多不在評價范圍之內(nèi)。

因此，為了更加全面地考核教師技能，為卓越師范培養(yǎng)工作制定更為完善的考核標準，我們可以適當參考“丹尼爾森”教師考核模式的模塊二和模塊四的內(nèi)容，將這些要素適當融合在我們的考核標準內(nèi)。模塊二主要集中在對課堂環(huán)境和課堂氛圍的考察，模塊二的五個要素主要為創(chuàng)造一個互相尊重和融洽的環(huán)境、建立學習文化、課堂管理步驟、管理學生行為、設計教學空間。如果將這些要素融合在卓越師范生的考核標準內(nèi)，可以有效地提高師范生對課堂管理的重視，督促師范生學習有效的課堂激勵及管理手段。

“丹尼爾森”教師考核模式模塊四的要素主要為教學反思、準確記錄、與家長溝通、參與職業(yè)團體、專業(yè)能力培養(yǎng)和成長和專業(yè)表現(xiàn)。這些考核要素均考察教師對自己職業(yè)生涯的長期規(guī)劃和自我發(fā)展意愿。在我們的卓越師范培養(yǎng)中，也需要增加長期的、系統(tǒng)性的考核標準。通過借鑒“丹尼爾森”教師考核模式模塊四的要素，形成并完善我們自已的卓越師范教師專業(yè)發(fā)展考核標準。

綜上所述，“丹尼爾森模式”教師考核標準通過教師全方位的考核，能夠較為準確地對教師的教學技能進行量化考核。該模式對于我們的借鑒意義在于：該模式不僅僅可以用于對教師的考核評估，也可以應用于卓越師范生的培養(yǎng)工作中。根據(jù)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，教育部提出實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0。目標要求“經(jīng)過五年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)。到2035年，師范生的綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎”。我國卓越師范培養(yǎng)工作應以國家政策為導向，以現(xiàn)有成功的英語專業(yè)師范生培養(yǎng)模式為基礎，借鑒國際先進的“丹尼爾森”教師考核標準，探索并研究出符合我國英語專業(yè)卓越師范生培養(yǎng)的標準。

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[6]《〈教師教育振興行動計劃〉（2018—2022年）的通知》（教師〔2018〕2號）.

作者簡介：李霞（1976-），青海西寧人，副教授。