李富兵

摘 要：在新課改的大形勢(shì)下，歷史教育的改革也正在如火如茶地進(jìn)行著。教育改革的核心領(lǐng)域便是對(duì)課堂的管理，充分利用課堂的時(shí)間是十分重要的。如何提高歷史課堂的有效性？實(shí)踐證明，教師在開(kāi)始新內(nèi)容前用提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是充分運(yùn)用每一分鐘提高課堂學(xué)習(xí)效率的好方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);課前提問(wèn);探索

引言：

面對(duì)新課改的浪潮，它具有其他學(xué)科不能替代的作用和價(jià)值。由于每個(gè)人身上背負(fù)的歷史責(zé)任感，它包含了傳統(tǒng)美德、愛(ài)國(guó)主義、革命故事等太多可以培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神的內(nèi)涵。由于它的特殊性，歷史教師更應(yīng)該致力于初中生歷史文化水平的提高，而在課前提問(wèn)體現(xiàn)了每一名中國(guó)人責(zé)任感與愛(ài)國(guó)主義情懷。本文將對(duì)初中教師的有效課前提問(wèn)做進(jìn)一步探索。

一、關(guān)于歷史教育現(xiàn)狀

（一）教育觀念的問(wèn)題

當(dāng)前初中階段歷史教師并不是十分注重學(xué)生對(duì)于歷史背景或歷史人物故事的深度探索。只是為了應(yīng)付教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生講授與考試內(nèi)容有關(guān)的歷史知識(shí)和歷史事件。由于當(dāng)代歷史教師都致力于提高學(xué)生的歷史成績(jī)，使得學(xué)生對(duì)于歷史沒(méi)有深層意義上的了解，久而久之便會(huì)打消初中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使得歷史的發(fā)展陷入困境。

（二）教學(xué)方法的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的語(yǔ)言大多抽象，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，教師的教學(xué)方法缺乏革新，只是采取“劃重點(diǎn)”的方式應(yīng)付考試，沒(méi)有吸引學(xué)生的教學(xué)資源，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生面對(duì)考試和沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，只能采用死記硬背的方式加以記憶，使得學(xué)生無(wú)法獲得真正有價(jià)值的知識(shí)等等，這些都將導(dǎo)致歷史教學(xué)沒(méi)有辦法發(fā)揮其真正的教育意義。

（三）教育主體的問(wèn)題

由于當(dāng)代教學(xué)中，部分教師非專業(yè)出身，缺乏專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)觀念，這些都會(huì)限制教師的教學(xué)信心。而受教育的主體學(xué)生也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了提高分?jǐn)?shù)走向更好的高中和大學(xué)，對(duì)于歷史思維的缺乏沒(méi)有概念性的認(rèn)知。

二、關(guān)于提問(wèn)的創(chuàng)新研究

（一）關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)

首先，可以專注于學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思考空間，使得學(xué)生參與到歷史問(wèn)題的研究中。其次，可以抓住問(wèn)題的坡度進(jìn)行提問(wèn)，按著由簡(jiǎn)到難、由淺入深，層層遞進(jìn)的過(guò)程，將學(xué)生帶入到歷史學(xué)習(xí)中，達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)于提問(wèn)的時(shí)間

提問(wèn)要注意火候，也就是提問(wèn)的時(shí)間和提問(wèn)后等待的時(shí)間。給學(xué)生充分思考的時(shí)間，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和正確回答問(wèn)題的滿足感。

（三）關(guān)于提問(wèn)的方式

提問(wèn)的角度主要是分為理解型提問(wèn)、分析型提問(wèn)、知識(shí)點(diǎn)型提問(wèn)等等幾種，提問(wèn)的方式有直接提問(wèn)、反問(wèn)設(shè)問(wèn)、逆向提問(wèn)。通過(guò)多種角度的提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多角度理解和研究能力，使得學(xué)生更積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，加入到歷史課堂中，營(yíng)造一個(gè)良好的初中歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）關(guān)于提問(wèn)的反饋

許多老師對(duì)于學(xué)生的回答并沒(méi)有給一個(gè)準(zhǔn)確的態(tài)度，這容易導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的回答是否得到了老師的滿意，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿足感;有的老師只是給了含糊其辭的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生無(wú)法得到真正的認(rèn)同感;還有的老師在學(xué)生思考的過(guò)程中將答案直接公布給了學(xué)生，使得學(xué)生更是摸不著頭腦，教師用他的思維直接代替了學(xué)生的思維，在很大程度上不利于學(xué)生的思考。

三、課前提問(wèn)的好處

（一）課前提問(wèn)有利于集中學(xué)生的注意力

歷史課一般都是上午的三四節(jié)課或下午的一二節(jié)課，這段時(shí)間學(xué)生經(jīng)歷了前一節(jié)課程的疲憊，很難對(duì)接下來(lái)的課程產(chǎn)生興趣。在老師習(xí)慣性的問(wèn)好之后，大部分學(xué)生的意識(shí)也會(huì)陷入困頓。如果此時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們，在新課開(kāi)始之前老師對(duì)于上節(jié)課的內(nèi)容提問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題”，這樣學(xué)生的注意力也會(huì)快速地集中起來(lái)，有利于提高課堂的聽(tīng)課效率。

（二）課前提問(wèn)有利于學(xué)生更加重視歷史

大部分學(xué)生面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，總是意思性寫(xiě)完歷史作業(yè)后便對(duì)歷史不聞不問(wèn)。當(dāng)老師將課前提問(wèn)養(yǎng)成一種習(xí)慣之后，學(xué)生便會(huì)在完成作業(yè)之后對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)歷史上，這樣由量變產(chǎn)生質(zhì)變，久而久之學(xué)生們的歷史成績(jī)將會(huì)得到大幅度的提升。

（三）課前提問(wèn)有利于學(xué)生“溫故而知新”

初中的歷史課一般為一周兩節(jié)左右，學(xué)生對(duì)于上節(jié)課的內(nèi)容會(huì)因?yàn)闀r(shí)間太久而記憶不深刻，教師通過(guò)課前提問(wèn)的形式可以使學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容迅速的回憶起來(lái)。教師也可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，使得歷史教學(xué)達(dá)到最好的效果。

總之，初中歷史教學(xué)課前提問(wèn)是非常重要的，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)散學(xué)生的思維，突出重點(diǎn)，使學(xué)生更容易理清線索，相當(dāng)于給了學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

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