甘燕群

從我站在講臺(tái)的第一天到現(xiàn)在已二十年，就一直耕耘在農(nóng)村小學(xué)教育的田園里，擔(dān)任班主任工作也有12年，深知班主任要管理好一個(gè)班級(jí)是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作，特別是做農(nóng)村小學(xué)的班主任。農(nóng)村教育在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位，而農(nóng)村小學(xué)教學(xué)又是整個(gè)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)，要搞好農(nóng)村小學(xué)教育必須注重班級(jí)管理，這就需要一個(gè)能引導(dǎo)、能做好橋梁的班主任。

在多年的工作中，我認(rèn)真探索班主任工作，總結(jié)得失，在這里我談?wù)勛约鹤鲛r(nóng)村小學(xué)班主任以來(lái)的一點(diǎn)膚淺的看法：

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但是少部分學(xué)生如果不搞好管理，將會(huì)對(duì)社會(huì)造成負(fù)面影響。這些學(xué)生的表現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)重要條件差，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，使得一些教學(xué)點(diǎn)撤銷與合并，留下的是年齡的中低年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生集中到相對(duì)較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校。而這些農(nóng)村小學(xué)生嬌慣脆弱，受不了點(diǎn)滴委屈，很多家長(zhǎng)外出打工，孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶。這些留守兒童由于嬌慣，養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，生活不能自理，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散，遇到困難哭哭啼啼。作為寄宿制學(xué)校的班主任必須從各方面，用不同的方法盡早了解學(xué)生的情況，從實(shí)際情況出發(fā)，把特殊留守兒童引到正確的道路上來(lái)。因此，作為班主任，僅僅抓好學(xué)習(xí)成績(jī)做嚴(yán)師、抓好生活做慈母是不夠的。

二、結(jié)合實(shí)情，創(chuàng)建個(gè)人風(fēng)格的班級(jí)工作體系

在我的班主任工作中，我有選擇地吸收他人的成功和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校的班級(jí)實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)建一個(gè)有自己特色的班級(jí)管理體系，主要從以下幾個(gè)方面入手：

1.精心布置教室，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。無(wú)論是班主任還是科任老師，都要求教室課桌椅排列整齊，桌面、地面、墻面和天花板保持衛(wèi)生整潔，開(kāi)辟有衛(wèi)生角和圖書(shū)角，物品擺放井然有序。懸掛名人畫(huà)像和名人名言，張貼有班務(wù)管理專欄，如座位表、時(shí)間表、課程表、班訓(xùn)、班規(guī)等；有學(xué)習(xí)展示專欄，展示學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品，如優(yōu)秀作文、數(shù)學(xué)公式、書(shū)畫(huà)手工作品等；有班級(jí)生活剪影，主要張貼班級(jí)活動(dòng)相片和學(xué)生家庭生活相片；黑板旁邊開(kāi)辟“比一比，誰(shuí)的進(jìn)步大”評(píng)比欄等。

2.民主制定班規(guī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理。無(wú)論是班主任還是科任老師，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我都召開(kāi)或參加班會(huì)，讓學(xué)生擬定班訓(xùn)和制定（修訂）班規(guī)。班規(guī)每學(xué)期制定8-10條，全部由學(xué)生自己提出，我們只是幫助歸納、提煉和規(guī)范表述。通過(guò)民主制定班規(guī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，從而自覺(jué)地去執(zhí)行，防止制度變成一紙空文。

3.建立班級(jí)管理機(jī)制。每學(xué)期建立“班主任（科任老師）—班委—班組—學(xué)習(xí)小組”的管理層級(jí)，加強(qiáng)對(duì)班委的培訓(xùn)和指導(dǎo)，大多數(shù)班務(wù)管理工作都授權(quán)給班委去承擔(dān)。做到班務(wù)工作“事事有人做，人人有事做”。

4.改善人際關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)的精神凝聚力。無(wú)論是課余時(shí)間還是上課時(shí)間，都要建立民主平等的師生關(guān)系和關(guān)心互助的生生關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓班級(jí)成為師生學(xué)習(xí)和生活的“共同體”。如我在班級(jí)開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)互幫互助活動(dòng)，開(kāi)展給貧困學(xué)生捐資助學(xué)活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到班級(jí)像家一樣的溫馨和幸福。

三、用愛(ài)心溫暖每一個(gè)孩子，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而農(nóng)村小學(xué)孩子的習(xí)慣的養(yǎng)成一般都是在學(xué)校班集體的大家庭中。“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子也愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。”而“愛(ài)”正是尊重、理解、寬容與信任。

1.“愛(ài)”可以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)集體凝聚力。

后進(jìn)生的進(jìn)步與否關(guān)系到班級(jí)凝聚力的形成，是班集體是否進(jìn)步的重要標(biāo)志。因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作中至關(guān)重要的組成部分。如何轉(zhuǎn)變他們的思想、摘掉后進(jìn)的帽子呢？在班主任工作中我試圖將尊重、理解、寬容與信任的“愛(ài)”運(yùn)用于班級(jí)管理之中。有一次，值日老師說(shuō)我班王緒飛同學(xué)偷了五年級(jí)同學(xué)的錢(qián)，于是我把他找來(lái)詢問(wèn)，他說(shuō)：“不是我，我沒(méi)有做過(guò)?！边@學(xué)生平時(shí)比較孤寂，外表倔強(qiáng)自負(fù)，內(nèi)心卻十分膽怯自卑，總認(rèn)為別人瞧不起自己，如果對(duì)他采用無(wú)的放矢的批評(píng)或劈頭蓋臉的責(zé)罵是無(wú)濟(jì)于事的。因此我并沒(méi)有追究他，并在班上說(shuō)“有人懷疑是他干的，其實(shí)他怎么可能去偷呢？他家有的是錢(qián)，我們都應(yīng)該相信他不會(huì)干那種缺德事?！笔潞螅鲃?dòng)來(lái)向我坦白，聽(tīng)了他承認(rèn)錯(cuò)誤的一番話，我的內(nèi)心感到由衷的欣慰。從此以后，他的進(jìn)步越來(lái)越大，這一轉(zhuǎn)變使我體會(huì)到，教師的信任可以激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)信心，從而獲得成功的歡樂(lè)，而教師的理解與信任則是為他鋪設(shè)成功之路的基石。

2.“愛(ài)”能溝通師生間情感，增添師生間的期望和信賴。

教師對(duì)學(xué)生的理解可以減少一分學(xué)生對(duì)教師的生疏與懼怕，增添一分師生間的期望與信賴，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，收到預(yù)期的教育效果。本學(xué)期剛接這個(gè)班，對(duì)學(xué)生的所有情況都不熟悉，勞動(dòng)課上大部分學(xué)生都干得熱火朝天，有學(xué)生報(bào)告說(shuō)：李樹(shù)同學(xué)又不掃地，聽(tīng)了學(xué)生說(shuō)的“又”字，我一頭露水，不是開(kāi)學(xué)第一天嗎？怎么能用“又”字。我決定先弄清楚怎么回事，經(jīng)過(guò)多方了解，我知道了李樹(shù)同學(xué)以前不但不掃地，而且上課都撲桌子，作業(yè)很少交，上交的作業(yè)基本上是畫(huà)“牛屎”……還沒(méi)聽(tīng)完學(xué)生的講述，我已火冒三丈，上齒咬著下齒“咯吱咯吱”地響，恨不得把他咬得粉碎。馬上叫學(xué)生帶我去找，學(xué)生指著我班清潔區(qū)一角的樹(shù)下說(shuō)：“老師，那就是李樹(shù)?！蹦鞘抢顦?shù)？看他那滿不在乎的樣子，還在慢悠悠地掃著，氣得我兩眼都快碰出來(lái)，急步走到他面前，舉起手將要落下的那一刻，我看到李樹(shù)同學(xué)兩眼含著淚水的那可憐樣，我猶豫了，突然想到：作為一名老師，首先要有一顆真切的愛(ài)生之心；最終我的手慢慢地放在了李樹(shù)同學(xué)的頭上，并說(shuō)了一句話：你看你掃得多認(rèn)真，掃得多干凈，能不能掃得再快一些。本來(lái)以為要有暴風(fēng)暴雨的天，突然艷陽(yáng)高照，這學(xué)生懂事般地點(diǎn)了點(diǎn)頭。一顆真切的愛(ài)生之心對(duì)溝通師生情感起著重要的作用。

在做班主任工作中，嘗盡了“酸、甜、苦、辣”，但由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同等方面的影響，學(xué)生存在著較大的差異，還需繼續(xù)努力。

（作者單位：廣西柳州市鹿寨縣四排鎮(zhèn)中心校）