摘 要：對(duì)于任何事物的研究都必須建立在一定的邏輯合理性基礎(chǔ)之上，對(duì)高中進(jìn)行法治教育供給側(cè)改革不僅有利于滿足自身理念創(chuàng)新的內(nèi)發(fā)需要，而且滿足對(duì)接社會(huì)需求的外在要求，具有內(nèi)在與外在的雙重合邏輯性。

關(guān)鍵詞：法治教育;供給側(cè)改革;合邏輯性

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2019）20-0083-01

作者簡(jiǎn)介：顧頤（1996-），女，浙江紹興人，西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)院，學(xué)生。

對(duì)于任何事物的研究都必須建立在一定的邏輯合理性的基礎(chǔ)之上，同樣高中法治教育供給側(cè)改革的相關(guān)研究也不是意識(shí)流的產(chǎn)物，而是符合邏輯發(fā)展規(guī)律、具有科學(xué)性和合理性的。

一、供給側(cè)改革的時(shí)代背景

2015年習(xí)近平總書記針對(duì)中國(guó)現(xiàn)今發(fā)展中遇到的問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”簡(jiǎn)稱“供給側(cè)改革”。供給側(cè)改革的全新理念一經(jīng)提出就引發(fā)了全民熱議，學(xué)術(shù)界也開始了關(guān)于供給側(cè)改革的全方位解讀與研究。教育“作為人力資本這個(gè)社會(huì)生產(chǎn)與再生產(chǎn)中最重要的生產(chǎn)要素的主要配置渠道”[1]。教育是否也應(yīng)該進(jìn)行供給側(cè)改革？教育供給側(cè)改革應(yīng)該如何進(jìn)行？教育供給側(cè)改革的依據(jù)是什么？這些問(wèn)題都是教育供給側(cè)改革有待解決的。在新時(shí)代背景下，高中法治教育原有的供給內(nèi)容“產(chǎn)能過(guò)?！眴?wèn)題凸顯，不符合高中生的精神生活需要和時(shí)代發(fā)展的潮流。高中教育供給內(nèi)容和高質(zhì)量需求的矛盾。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)、任務(wù)的重大變化，高中法治教育也要隨著時(shí)代的發(fā)展，探索提供怎樣的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，以增強(qiáng)高中法治教育的時(shí)代性，保持強(qiáng)大的生命力和活力。基于“供給側(cè)改革”視角的高中法治教育優(yōu)化，是適應(yīng)與引領(lǐng)法治教育新常態(tài)的重大創(chuàng)新，也是高中生自由全面發(fā)展的必然要求。

二、高中法治教育供給側(cè)改革的內(nèi)外合邏輯性

就高中進(jìn)行法制教育的供給側(cè)改革從內(nèi)生邏輯而言，可以創(chuàng)新現(xiàn)有的高中法治教育理念，對(duì)時(shí)效性低、教育不重視等問(wèn)題進(jìn)行解決;從外在的邏輯角度而言，對(duì)高中生進(jìn)行更高效、實(shí)用的法治教育，可以與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要相對(duì)接，培養(yǎng)社會(huì)需要的法治公民，為社會(huì)主法治建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。因此，對(duì)高中進(jìn)行法治教育供給側(cè)改革具有內(nèi)在與外在的雙重合邏輯性。

（一）高中法治教育自身理念創(chuàng)新的內(nèi)發(fā)選擇

法治教育的目的就是要培養(yǎng)出掌握法律知識(shí)與技能、能認(rèn)識(shí)到自身與他人行為是否合法并通過(guò)認(rèn)識(shí)來(lái)約束自己的主體，這些具有法治意識(shí)的主體參與到社會(huì)中去，法治國(guó)家才能得以實(shí)現(xiàn)，這也是高中法治教育內(nèi)含的培養(yǎng)需求。對(duì)法治教育進(jìn)行供給側(cè)改革就是要使法治的內(nèi)在需求得以滿足、法治的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。改革開放40年來(lái)，我國(guó)的法治教育發(fā)展不斷完善，但是在新時(shí)期的情況下依舊有“不平衡”、“不充分”的問(wèn)題存在，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在遇到發(fā)展瓶頸時(shí)可以利用供給側(cè)改革的理念來(lái)解決問(wèn)題、優(yōu)化發(fā)展，法治教育的發(fā)展在遇到新困難、新問(wèn)題時(shí)也可以借供給側(cè)改革來(lái)調(diào)節(jié)，這就是高中法治教育供給側(cè)改革的邏輯起點(diǎn)。

目前，我國(guó)法治教育的效果不佳，深究其因，還是高中的法治教育供給不能夠滿足學(xué)生以及社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需要，法治教育的供給與受教育的需求之間不平衡、不匹配，從而導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)性矛盾的出現(xiàn)。因此要重新轉(zhuǎn)變高中法治教育的理念，擺脫原有傳統(tǒng)框架的窠臼，就應(yīng)當(dāng)從供給側(cè)改革的視角出發(fā)來(lái)重新思考適應(yīng)新時(shí)代的、學(xué)生要求的法治教育的內(nèi)容、途徑等，為學(xué)生提供科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)的法治教育供給。供給側(cè)改革要真正的實(shí)施到位其動(dòng)力還在內(nèi)部。高中法治教育供給側(cè)改革就是注重法治教育本身的審視，從自身尋找問(wèn)題根源與解決方法。

（二）高中法治教育對(duì)接社會(huì)需求的外在要求

要使高中法治教育培養(yǎng)出更加符合法治社會(huì)的參與主體，就必須與社會(huì)需要進(jìn)行對(duì)接，即與外在邏輯相對(duì)應(yīng)。當(dāng)前我國(guó)的改革進(jìn)入了深水區(qū)、攻堅(jiān)區(qū)，困難與挑戰(zhàn)開始出現(xiàn)，這些問(wèn)題也都需要法治的理念去思考和解決，要依靠法治來(lái)沖破發(fā)展阻礙、防范化解風(fēng)險(xiǎn)、為改革的繼續(xù)深入發(fā)展助力。因此，法治的現(xiàn)代化發(fā)展，培育出能夠?qū)嵺`法治精神的現(xiàn)代公民成為了國(guó)家和社會(huì)對(duì)于法治教育進(jìn)一步優(yōu)化的要求，這些因素同時(shí)也成為一種倒逼力量，迫使高中法治教育進(jìn)行供給側(cè)改革，從而提高供給的質(zhì)量與效率、提供更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。按照這一邏輯，高中階段的法治教育就必須要滿足國(guó)家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。社會(huì)有什么樣的需求，高中法治教育就應(yīng)當(dāng)有所對(duì)接和反應(yīng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向發(fā)展高中法治教育，否則就是無(wú)效與失職。高中法治教育供給側(cè)改革的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育的知識(shí)性與社會(huì)應(yīng)用性相統(tǒng)一”[2]，實(shí)現(xiàn)高中法治教育向社會(huì)化轉(zhuǎn)型，緊跟新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。因此，高中法治教育供給側(cè)改革就是要對(duì)接社會(huì)和時(shí)代的要求。

從社會(huì)角度看，高中法治教育供給側(cè)改革的外在邏輯就是法治教育要助力于我國(guó)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)，培養(yǎng)和支撐學(xué)生的法律文化，為法治化建設(shè)培養(yǎng)合格的公民;從個(gè)體角度而言，高中法治教育供給側(cè)改革是高中生實(shí)現(xiàn)法律社會(huì)化的主要渠道，對(duì)個(gè)體的自由全面發(fā)展有著非常重要的作用，滿足學(xué)生內(nèi)在、自發(fā)的需要，符合內(nèi)在邏輯。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張萬(wàn)朋，程鈺琳.探析教育領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].復(fù)旦教育論壇，2017（5）：9.

[2]韋芬.高中法治教育供給側(cè)改革研究——以上海市高中為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.