田學高

摘 要：小學科學閱讀是科學學習的重要組成部分，科學閱讀為兒童的思維馳騁提供陣地，為兒童科學學習提供新的空間。作為科學教師應培養(yǎng)學生自主閱讀的意識，對學生的閱讀材料要進行有機整合，科學閱讀還要與實驗探究活動相結(jié)合，這樣學生的科學素養(yǎng)才能得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。

關鍵詞：科學閱讀;實驗探究;科學素養(yǎng)

閱讀是通過語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲得信息的過程，視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀不僅僅是語文學科的活動方式，所有學科都離不開閱讀?？茖W閱讀是指學生在教師、家長有目的、有計劃的指導之下，閱讀相關科學書籍，從中獲取科學知識、形成科學思維，進行科學學習的一種方式。

科學閱讀是科學實驗、科學討論以外的學習方式之一，是科學探究學習的重要組成部分，是另外一種科學探究。兒童科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要動手實踐活動和動腦思維活動的支撐，科學課的實驗探究活動為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力提供機會，科學課的閱讀活動為兒童的思維馳騁提供陣地，科學閱讀為兒童科學學習提供新的空間。

科學閱讀活動的參與主體是學生，操作主體是教師。課內(nèi)外的科學閱讀活動與日常的文學閱讀活動具有一定的差異性。下面筆者就結(jié)合教學實際，談談開展科學閱讀的一些實踐與思考。

一、培養(yǎng)學生自主閱讀的意識

科學閱讀旨在向?qū)W生推薦合適的閱讀材料，通過閱讀實踐活動，體悟到閱讀給人帶來的興奮感和成就感，從而增強閱讀動機，強化閱讀實踐的意識，使閱讀科學類書籍資料成為一種習慣。

1.指導學生掌握閱讀的方法。

閱讀文本類的信息需要掌握一定的方法，這樣才能舉一反三，提升閱讀的效率。在科學閱讀活動中，可以從兩個方面指導學生掌握閱讀方法：一是掌握閱讀轉(zhuǎn)化的方法。面對海量的信息，要求學生能夠通過閱讀文本資料，梳理出資料的核心線索，用韋恩圖、氣泡圖、樹狀圖等思維導圖的方式呈現(xiàn)對閱讀材料的理解。二是掌握閱讀本身的方法。比如比較性閱讀和質(zhì)疑性閱讀。比較性閱讀通過比較科學讀物的內(nèi)容、形式、觀點、方法等，從而提升閱讀思維的靈活性和深刻性。質(zhì)疑性閱讀就是在閱讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行論證，形成敢于質(zhì)疑的科學精神。

2.展示學生閱讀的成果。

學生剛開始進行科學閱讀往往比較被動，需要教師、家長不斷督促。作為科學教師，要善于鼓勵學生，創(chuàng)設各種機會，展現(xiàn)學生閱讀的成果。比如舉行閱讀手抄報展覽、閱讀心得征文比賽、科學小論壇，對表現(xiàn)出色的學生進行各種形式的獎勵，比如獎勵星卡、課外書籍、科技小模型等，不斷促進學生對科學閱讀的重視和參與。

通過閱讀方法的指導，讓學生懂得如何進行閱讀;通過閱讀成果的展示，激勵學生持續(xù)性閱讀。長此以往，學生自主閱讀的意識和習慣就會逐漸養(yǎng)成。

二、對閱讀材料進行有機整合

科學教材中的閱讀內(nèi)容主要包括科學家的相關事跡，如愛迪生、屠呦呦、袁隆平;科學技術發(fā)明的閱讀，如造紙術、轉(zhuǎn)基因技術;重大科學事件閱讀，如人類登月、火箭發(fā)射;科學史閱讀，如人類探索宇宙的過程、日心說太陽中心說的爭論等。這些內(nèi)容教材已經(jīng)做了處理，進行簡化，言簡意賅，不需要再進行處理。但課外閱讀材料比較寬泛，來源于課外書籍、網(wǎng)絡、光盤等，教師就要對閱讀材料進行梳理、整合、定位，根據(jù)不同年齡階段的學生提供相應的閱讀材料，便于學生消化吸收。

比如認識太陽系，教師可以搜集太陽、八大行星、小行星、衛(wèi)星、彗星等圖片、數(shù)據(jù)、視頻等相關資料，做成專題網(wǎng)頁供學生瀏覽，利用平板電腦或在計算機教師開展網(wǎng)絡學習。如果僅僅是讓學生通過百度或google自行搜索查找資料，內(nèi)容紛繁雜亂，專業(yè)用詞甚多，不利于學生學習。學習人體的消化器官，教師可以課前搜集、加工相關資料，在課堂教學中發(fā)給學生紙質(zhì)材料進行小組閱讀。對于動植物的繁殖，教師可以把相關視頻資料進行剪輯，讓學生通過觀看影像進行閱讀學習。

三、閱讀與實驗探究活動相結(jié)合

科學教學以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，實驗操作是科學課堂的主要環(huán)節(jié)?？茖W閱讀的恰當運用，能提升學生科學實驗的質(zhì)量。

1.實驗前閱讀。在教學《電和磁》一課時，教師首先出示資料，讓學生閱讀1820年丹麥科學家奧斯特在一次實驗中偶然讓小磁針靠近了通電的導線，結(jié)果有了驚人的發(fā)現(xiàn)。然后讓學生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象，那就是小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。在接下來的環(huán)節(jié)中讓學生提出小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的科學猜想，設計實驗進行驗證。通過實驗前的科學閱讀，創(chuàng)設了問題情境，大大激發(fā)了學生的探究欲望，讓學生卷入到下面的科學探究實驗活動中。

2.實驗中閱讀。學生在實驗活動過程中會產(chǎn)生問題或者遇到困難。光靠教師的個別指導是不夠的，如果教師能適時提供一些科學資料，有助于學生實驗活動的不斷深入，解決問題。比如《常見的天氣現(xiàn)象》，教師可以先讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來設計各種天氣符號，對于大部分同學來說難度不小。此時教師可以出示氣象部門設計的天氣符號，以及這些符號蘊含的意義，讓學生通過閱讀在此基礎上進行完善、改進自己設計的具有個性化的符號。

3.實驗后閱讀?？茖W探究的一般方法是：提出問題、作出假設、制定計劃、實驗驗證、得出結(jié)論、表達交流。如果在探究活動結(jié)束后，能給學生提供一些相關的文字、圖片或視頻進行閱讀，就能起到進一步鞏固探究成果，甚至激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望和動力。比如在教學《物體的沉與浮》一課，在探究活動完成后讓學生閱讀阿基米德在浴缸里發(fā)現(xiàn)浮力原理的故事。《動物的卵》學習后，閱讀愛迪生小時候孵小雞的故事。讓學生感受到科學就在身邊，科學探究很有趣。

閱讀是智慧的分享，閱讀是心靈的對話?？茖W閱讀就是和偉大的科學家進行交流，和大自然進行溝通，回溯重大的科學歷史。閱讀作為適應終身學習的基本技能和方法，廣大科學教師在課堂內(nèi)外的科學教學活動中一定要充分重視，引導學生有針對性地開展科學閱讀，只有這樣，學生的科學素養(yǎng)才能得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

[1]徐杰《加強科學閱讀，提升科學素養(yǎng)》

[2]曾寶俊、王天鋒《小學科學教師入門十課》

[3]《湖北教育·科學課》