李 慧

(重慶三峽學(xué)院文學(xué)院，重慶 404000)

葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》首次明確提出：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”。[1]期間整本書(shū)閱讀也曾經(jīng)被提及，但都未能形成硬性的要求。直到2017年國(guó)家教育部制定《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)，將“整本書(shū)閱讀與研討”列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，并指出：“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，反思自己的閱讀習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[2]?？梢?jiàn)“整本書(shū)閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越受到教育者的重視。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，整本書(shū)閱讀不單單可以使學(xué)生的閱讀內(nèi)容變得豐富、閱讀視野更加寬闊、閱讀效率不斷提高，還在很大程度上學(xué)生的提升閱讀品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高具有重要意義。

(一)有助于提高學(xué)生的閱讀效率

當(dāng)前，學(xué)生整本書(shū)閱讀的情況不很理想。碎片化閱讀明顯削弱學(xué)生的閱讀深度，影響了學(xué)生的思考能力，忽略了獲取信息的整體性。學(xué)生的感悟、理解及審美思維能力都在日趨下降，這種閱讀變化是當(dāng)今學(xué)校教育遇到的新問(wèn)題。整本書(shū)閱讀教學(xué)正是順應(yīng)了這一變化，由于整本書(shū)的篇幅更長(zhǎng)，主題更是多元，內(nèi)涵也更豐富，同時(shí)體裁也更多樣化……有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，最直觀的作用是可以拓展學(xué)生的閱讀寬度及閱讀深度，特別是與我們的教材課文相關(guān)的書(shū)籍，對(duì)于學(xué)生形成完整的文本閱讀感受是大有益處。所以閱讀整本書(shū)可以培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著、堅(jiān)毅的閱讀耐力。由于整本書(shū)本身具有系統(tǒng)性，這就要求學(xué)生的閱讀方法必須是系統(tǒng)的，這樣才能理清文本的邏輯聯(lián)系，將文本中與某個(gè)人物或某一事件相關(guān)的多個(gè)情節(jié)提煉出來(lái)，并連接成情節(jié)脈絡(luò)，體會(huì)隱藏在情節(jié)背后的深層內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，學(xué)生要理清文本中的相關(guān)信息，將這些信息建立起關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行合理的推理，從而達(dá)到文本信息與閱讀結(jié)論之間的對(duì)接。這種對(duì)接是理性的、符合邏輯的，加工這些信息是一個(gè)的復(fù)雜思維過(guò)程。這就要求學(xué)生在閱讀整理的同時(shí)，產(chǎn)出更多的閱讀成果，達(dá)到事半功倍的效果。

(二)有助于完整認(rèn)識(shí)文化體系

我國(guó)的語(yǔ)文教科書(shū)是以單篇選文為基礎(chǔ)的單元編排方式，目的是讓學(xué)生掌握條理性知識(shí)，從而建構(gòu)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和能力的序列化。語(yǔ)文教師也是條分縷析的講授知識(shí)，將完整的課文解剖給學(xué)生看。當(dāng)然，教材采用單元編排、老師的講授方式，都有利于語(yǔ)文理論知識(shí)的傳授。但是對(duì)于文化的理解與傳承而言，只學(xué)習(xí)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然單篇課文也是一種文化載體，但它只是某種文化體系中的一個(gè)現(xiàn)象或場(chǎng)景。而整本書(shū)卻更像是一副長(zhǎng)長(zhǎng)的“畫(huà)卷”，能夠?qū)?dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景更全面地展示給讀者，其中包含的信息量也很大，提供的背景材料也很足，方便學(xué)生更多的了解故事背景、人物形象以及故事的發(fā)展變化的起承轉(zhuǎn)合，可以從更多角度上有所收獲。因?yàn)檎緯?shū)覆蓋的篇幅較長(zhǎng)較多，需要學(xué)生動(dòng)筆，邊閱讀邊記錄，用自己的方式去梳理、分類、整合、概括。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生可以依據(jù)自身特點(diǎn)和整書(shū)本提供的文化氣息，吸納更為豐富的文化元素，獲得更為全面的文化印象，對(duì)特定文化體系形成比較完整的認(rèn)識(shí)。

(三)有利于提升思維能力

整本書(shū)提供的信息量比較大，信息鏈條相對(duì)完整，信息關(guān)聯(lián)度也高。學(xué)生在文本間行走，每一次閱讀都有新的發(fā)現(xiàn)與思考。隨著整本書(shū)閱讀內(nèi)容的逐漸展開(kāi)，學(xué)生體驗(yàn)到的，不僅是故事的發(fā)展變化，更多的是自身認(rèn)識(shí)發(fā)展變化的過(guò)程。這種體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”起到很大的幫助作用。學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，為了梳理人物的形象變化或事件發(fā)展演變的過(guò)程，他們就需要有線條化思維；由一個(gè)人或一件事為線索，找出與之相關(guān)的人或事，并找出相關(guān)聯(lián)的線索，學(xué)生就得具備發(fā)散思維；為了探究?jī)?nèi)容間的對(duì)立與統(tǒng)一、過(guò)程的發(fā)展與變化，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思維。這些思維品質(zhì)并不是本來(lái)就有的，而是在大量的閱讀后逐漸形成的。如能在閱讀過(guò)程中能夠補(bǔ)充相關(guān)的文藝?yán)碚撝R(shí)來(lái)推進(jìn)閱讀過(guò)程，將能夠大大增加學(xué)生思考的深度。這種不同思維方式完成閱讀的過(guò)程，也正是學(xué)生思維的發(fā)展與提升的過(guò)程。

(四)有助于整合語(yǔ)文課程相關(guān)學(xué)科知識(shí)

當(dāng)然，學(xué)生的讀書(shū)也不僅僅只是閱讀文學(xué)作品、文化典籍，還要讀科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作，在閱讀文學(xué)作品、文化典籍時(shí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察生活的能力，從而可以多方面地增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，豐富學(xué)生的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，完善學(xué)生的人格自我提升，提高其人生境界。同時(shí)培養(yǎng)其廣泛興趣，擴(kuò)大其視野。在閱讀實(shí)用類文本時(shí)，能夠準(zhǔn)確、迅速的把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和評(píng)判。閱讀論述類文本時(shí)，能比較準(zhǔn)確的把握作者的觀點(diǎn)及態(tài)度，可以辨析觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。為今后跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了較好的文化載體；整本書(shū)閱讀能在一定程度上改變課程內(nèi)容狹窄現(xiàn)狀，促進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域與外部相關(guān)學(xué)科的整合。對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、豐富審美體驗(yàn)、積淀文化底蘊(yùn)等方面都具有積極的促進(jìn)功能。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

閱讀，作為心智和行為的雙線運(yùn)行活動(dòng)，作為讀者和作者的雙向交流活動(dòng)，其具體操作的方法決不是簡(jiǎn)單的一種閱讀技巧方法，而是一整套環(huán)環(huán)相扣的閱讀技法鏈條，還涵蓋著對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程和系列閱讀原則的科學(xué)認(rèn)識(shí)。[3]所以“整本書(shū)閱讀”其實(shí)是一個(gè)閱讀策略交互運(yùn)用的綜合性閱讀過(guò)程，那么，怎樣完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，老師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中采取什么樣的措施便顯得尤為重要。

(一)科學(xué)指定閱讀書(shū)目

“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”——這個(gè)“讀什么書(shū)”的選擇戰(zhàn)略雖然在近現(xiàn)代才完全確立，但是在先秦閱讀教育初創(chuàng)期就萌芽了。[3]那么，給學(xué)生讀什么樣的書(shū)呢？并不是盲目的給學(xué)生指定要閱讀的書(shū)目就完事。首先，書(shū)目中要有“閱讀指導(dǎo)”，即為了讓學(xué)生的閱讀有的放矢，針對(duì)每本書(shū)，在其內(nèi)容、特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)、作者和創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行相關(guān)介紹，或者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找工具書(shū)等方法自動(dòng)獲取這些信息，并能通過(guò)了解作者本人來(lái)深人理解作品內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)推進(jìn)學(xué)生深度閱讀。其次，制定“閱讀進(jìn)度表”也非常重要，它可以使有興趣的學(xué)生更深入的閱讀，更是缺乏興趣的學(xué)生將閱讀開(kāi)展起來(lái)并進(jìn)行到底的助推器?？梢栽陂喿x指導(dǎo)中加入“綜合練習(xí)與檢測(cè)”“積累運(yùn)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生的閱讀養(yǎng)成“留痕”的習(xí)慣，讀有所思、讀有所用。

(二)合理安排閱讀順序

語(yǔ)文課堂時(shí)間本來(lái)就少，還要學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)。整本書(shū)閱讀內(nèi)容的加入，必然帶來(lái)課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的繁重，給課堂教學(xué)和教材內(nèi)容的完成效果帶來(lái)一定的沖擊，在一定程度上擠占教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，并且學(xué)生的在校時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重。尤其是高中生，高考任務(wù)繁重，導(dǎo)致很多老師和學(xué)生將整本書(shū)閱讀流于形式。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)這種期望確實(shí)很難實(shí)現(xiàn)。因此，教師在閱讀順序的安排上應(yīng)講究技巧，要做好課內(nèi)外統(tǒng)籌，安排好閱讀順序。朱熹就非常重視讀物的安排選擇，他主張閱讀“須知緩急”，“須有次序”，做到“循序漸進(jìn)”。在髙中語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，主要依據(jù)閱讀內(nèi)容與教材節(jié)選內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及成長(zhǎng)需要、文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間之間的關(guān)系來(lái)安排閱讀順序，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀內(nèi)容有機(jī)整合，閱讀內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需合理對(duì)接，達(dá)到省時(shí)而高效的閱讀效果。

(三)及時(shí)制定閱讀任務(wù)

教學(xué)生讀書(shū)并不是漫無(wú)目的的去讀書(shū)，而是要讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀。一般來(lái)講，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有以下幾個(gè)特性：目標(biāo)性、真實(shí)性、獲得性、系統(tǒng)性，即在一個(gè)單位時(shí)間里，圍繞一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，完成完整的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而不是完成毫無(wú)關(guān)聯(lián)的碎片式學(xué)習(xí)。如在《平凡的世界》的閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：“請(qǐng)你擬寫(xiě)一段文字，向你的一個(gè)不怎么愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)推薦《平凡的世界》這本書(shū)，勸說(shuō)或幫助他去讀這本書(shū)。”這樣的任務(wù)，是將學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景相結(jié)合，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，除了要熟悉作品的基本內(nèi)容外，還要學(xué)會(huì)如何組織語(yǔ)言去闡釋勸說(shuō)理由。在此過(guò)程中，還要對(duì)文本特點(diǎn)、閱讀難點(diǎn)及閱讀方法進(jìn)行分析和探究。每一項(xiàng)閱讀任務(wù)的完成過(guò)程，都是一個(gè)由文本閱讀到自我延伸、由閱讀到思考的過(guò)程，同時(shí)，在各項(xiàng)任務(wù)的完成過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的“言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”，即閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這些任務(wù)連接著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界；他們是語(yǔ)文知識(shí)的加工和整合、內(nèi)化和是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本路徑，更是形成核心素養(yǎng)的最終渠道。[4]

(四)有效設(shè)置閱讀反饋活動(dòng)

在高中語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀中，給學(xué)生指定書(shū)目只是起點(diǎn)，好的閱讀效果才是最終的目的和要求。因此，閱讀任務(wù)的反饋與評(píng)價(jià)的基本保證是要求學(xué)生按指定時(shí)間完成閱讀任務(wù)、老師認(rèn)真檢查完成情況。對(duì)閱讀任務(wù)的檢査與反饋，沒(méi)有固定的模式和答案。模式靈活多樣：可評(píng)優(yōu)表彰，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣；可專題交流，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多方面去思考，深化理解；可活動(dòng)展示，比如好書(shū)推介會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等方式，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀；也可進(jìn)行測(cè)試，但要注意閱讀任務(wù)與測(cè)試內(nèi)容之間的關(guān)系，目的是解決閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步明確閱讀方向，改進(jìn)閱讀的方式和方法。這些活動(dòng)既是反饋檢査的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。這樣，學(xué)生掌握的不僅僅是知識(shí)和技能，更重要的是掌握有效地學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等來(lái)改進(jìn)自己的言行。因此，評(píng)價(jià)不僅具有診斷和反饋的功能，同時(shí)具有激勵(lì)和發(fā)展的作用。評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)的加油站，是一種反思性的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)改進(jìn)的一環(huán)。[5]

促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)深度閱讀，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”倡導(dǎo)的閱讀任務(wù)群的組成部分。在課堂教學(xué)改革的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生，加大閱讀的深度和廣度。利用多種教學(xué)手段、多種教學(xué)媒體，才能長(zhǎng)久發(fā)揮優(yōu)秀作品陶冶情操的作用，才能真正做到豐富學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生的心智，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。